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中图分类号：G807 文献标识：A 文章编号：1009-9328（2012）09-000-01
摘要 在体育课堂教学中，探索一种以情感为切入点的小学体育教学方法，来提高学生的心理、身体素质，激起学生的体育学习兴趣，使学生的学习动机和教师的主导作用产生共鸣，形成共振，从而有效地提高体育课堂教学效率，达到体育教学的目的。
关键词 情境教学法 体育教学 运用
一、引言
体育情境教学以生动形象的场景及教师的语言、情感、教学的内容和课堂气氛，构成一个广阔的心理场所，激起学生的学习情绪和活动的欲望，促使学生主动积极地投入到整个学练过程中，达到學生主动发展的目的。在小学体育教学中的运用情境教学具有独特的优势，这是因为小学体育教学更具有形象性、实践性、情境性。学生在情境中学练，对运动技能的掌握、运动能力的提高及心理品质的协调发展具有明显的促进作用，同时也保证了体育教学的顺利进行。
二、创设直观情境，提高耐挫折能力
直观情境就是教师利用有关的场地器材、媒体音乐、语言描绘等手段，将教学内容融于一种富有情趣、学生喜爱的、乐于接受的教学氛围中，使其在不知不觉中领悟动作技能方法，达到教学目的。当今社会经济的发展为孩子们造就了一个优越的生活环境，但也造成了孩子们心理承受力差，耐挫折能力低下的心理问题。针对这种现象，教师适当创设挫折情境，让学生体验挫折之感受，以提高他们对挫折的承受力。如环境磨练训练法：教师创设挫折情境，让学生亲身去尝试、去体验，对其意志力的磨练，提高学生耐挫折能力。困难设置法：采用改变器材高度或重量，增加练习的次数，加大学生的负荷量或练习强度，培养学生克服困难的勇气。教学竞赛法：教师安排各种形式的教学竞赛，这些竞赛必然存在着即将发生的失败和挫折，要想赢得挑战，就必须有对挫折的承受能力，如果缺少了这种能力，就很容易会放弃，教学竞赛对学生的耐挫折能力的培养无疑是一个巨大的促进。这些直观情境不仅有助于提高学生的理解能力，同时也培养了学生的耐挫折能力。
三、模拟生活情境，理解掌握技能
体育是人类生活的一个有机组成部分，它对人的生活有着千丝万缕的联系。体育教学能够触及到学生的思想和灵魂，激发其情感体验、审美观念及学习兴趣。我们在体育课堂教学中，依据学生的认知水平，创设与生活密切相关的教学情境，学生在特定的生活情境中，学练积极、投入，感受到练习的乐趣，并在乐趣中迅速掌握和提高技能，同时感悟体育活动的生活意义；培养其积极、主动参与体育锻炼的意识。如体育课中充分利用丰富的体育资源，选择、加工，创设一些尽可能多的具有生活原型、贴近生活的情境，改变枯燥无味的技术动作，使活动富有生活气息的生活场景。如在学习投掷项目时，创设“打雪仗”的情境。障碍跑时，创设“穿越火线”“穿越丛林”。跑动游戏时，创设“渔翁捕鱼”“播种与收获”等。将学生喜欢的生活素材融入到体育课中，激发学生的学习兴趣。
四、利用角色情境，强化主体意识
体育教学的目的，只有通过学生本身的积极参与、内化、吸收才能实现。这就决定了体育教学的活动主体就是学生，主体能否主动参与教学活动过程中，就成为教学的成败关键。而最有助于体现学生主体性的手段，无异于角色的担当。而角色的担当无疑极大地激发其强烈的好奇心。在活动中，学生最喜欢角色的担当，他们善于表现、喜欢表演，喜欢尝试，教学活动成为他们参与最有趣、最有意义的活动，激发了他们的活动欲望，产生了意想不到的效果。如技巧教学中，创设“小熊猫学本领”、“我是小刺猬”；投掷教学中，创设“我是神投手”；游戏教学中，创设“我是消防员”“小猎人”等情境。学生在角色情境中，活动积极，表现出一系列的行为和情感体验，他们思维活跃，练习积极，体会到主体参与活动的快乐，学习效率得到极大的提高。
五、创设国防情境，增强国防观念
思想是行动的先导，要让学生重视国防教育，必须从思想上使他们重视起来。教师采用主题活动法，创设活动主题，让学生“身临其境”，积极参与到练习活动中，并能明白在当今和平时代，时鸣国防警钟，提高国防观念尤为重要。如创设“抗洪救灾”情境教学，有“负重搬运”、“修筑堤坝”、“重建家园”、“燃放礼花”等；游戏“保卫钓鱼岛”情境教学，有“跟我学本领”、“登山跨壕沟”、“穿过铁丝网”、“神枪手”、“炸碉堡”等情境。层层递进，步步展开，赋予体育教材内容更深、更新的教育寓意和练习情趣，使每一位同学既得到体能的锻炼，又使学生感受到“我是中国人”而自豪，将爱国主义教育自然的融入教学之中。
六、结论与建议
综上所述，情境教学符合了学生的心理需求，学生的参与率高。它是一门艺术，但没有固定的模式，创设情境的方法也很多。关键在于教师从教学目的出发，根据体育教学的不同要求，创设最佳的教学情境，为学生提供广泛的、形象的思维空间，让学生在乐中学，趣中练，扩展其体质、个性、能力的发展，使其在一定情境中受到美的熏陶，在潜移默化中获得知识与技能，从而形成良好的学习习惯与心理素质，最终达成体育教学目标 。
参考文献：
[1] 李庆明.李吉林与情境教育[M].中国青年出版社.2002.2.
[2] 孙利群.体育情景课创设应做到八个“勿”[J].中国学校体育.2005.
[3] 苗青.体育运动技能学习中运用游戏和情景教学的思考[J].教育教学.2007.
摘要 在体育课堂教学中，探索一种以情感为切入点的小学体育教学方法，来提高学生的心理、身体素质，激起学生的体育学习兴趣，使学生的学习动机和教师的主导作用产生共鸣，形成共振，从而有效地提高体育课堂教学效率，达到体育教学的目的。
关键词 情境教学法 体育教学 运用
一、引言
体育情境教学以生动形象的场景及教师的语言、情感、教学的内容和课堂气氛，构成一个广阔的心理场所，激起学生的学习情绪和活动的欲望，促使学生主动积极地投入到整个学练过程中，达到學生主动发展的目的。在小学体育教学中的运用情境教学具有独特的优势，这是因为小学体育教学更具有形象性、实践性、情境性。学生在情境中学练，对运动技能的掌握、运动能力的提高及心理品质的协调发展具有明显的促进作用，同时也保证了体育教学的顺利进行。
二、创设直观情境，提高耐挫折能力
直观情境就是教师利用有关的场地器材、媒体音乐、语言描绘等手段，将教学内容融于一种富有情趣、学生喜爱的、乐于接受的教学氛围中，使其在不知不觉中领悟动作技能方法，达到教学目的。当今社会经济的发展为孩子们造就了一个优越的生活环境，但也造成了孩子们心理承受力差，耐挫折能力低下的心理问题。针对这种现象，教师适当创设挫折情境，让学生体验挫折之感受，以提高他们对挫折的承受力。如环境磨练训练法：教师创设挫折情境，让学生亲身去尝试、去体验，对其意志力的磨练，提高学生耐挫折能力。困难设置法：采用改变器材高度或重量，增加练习的次数，加大学生的负荷量或练习强度，培养学生克服困难的勇气。教学竞赛法：教师安排各种形式的教学竞赛，这些竞赛必然存在着即将发生的失败和挫折，要想赢得挑战，就必须有对挫折的承受能力，如果缺少了这种能力，就很容易会放弃，教学竞赛对学生的耐挫折能力的培养无疑是一个巨大的促进。这些直观情境不仅有助于提高学生的理解能力，同时也培养了学生的耐挫折能力。
三、模拟生活情境，理解掌握技能
体育是人类生活的一个有机组成部分，它对人的生活有着千丝万缕的联系。体育教学能够触及到学生的思想和灵魂，激发其情感体验、审美观念及学习兴趣。我们在体育课堂教学中，依据学生的认知水平，创设与生活密切相关的教学情境，学生在特定的生活情境中，学练积极、投入，感受到练习的乐趣，并在乐趣中迅速掌握和提高技能，同时感悟体育活动的生活意义；培养其积极、主动参与体育锻炼的意识。如体育课中充分利用丰富的体育资源，选择、加工，创设一些尽可能多的具有生活原型、贴近生活的情境，改变枯燥无味的技术动作，使活动富有生活气息的生活场景。如在学习投掷项目时，创设“打雪仗”的情境。障碍跑时，创设“穿越火线”“穿越丛林”。跑动游戏时，创设“渔翁捕鱼”“播种与收获”等。将学生喜欢的生活素材融入到体育课中，激发学生的学习兴趣。
四、利用角色情境，强化主体意识
体育教学的目的，只有通过学生本身的积极参与、内化、吸收才能实现。这就决定了体育教学的活动主体就是学生，主体能否主动参与教学活动过程中，就成为教学的成败关键。而最有助于体现学生主体性的手段，无异于角色的担当。而角色的担当无疑极大地激发其强烈的好奇心。在活动中，学生最喜欢角色的担当，他们善于表现、喜欢表演，喜欢尝试，教学活动成为他们参与最有趣、最有意义的活动，激发了他们的活动欲望，产生了意想不到的效果。如技巧教学中，创设“小熊猫学本领”、“我是小刺猬”；投掷教学中，创设“我是神投手”；游戏教学中，创设“我是消防员”“小猎人”等情境。学生在角色情境中，活动积极，表现出一系列的行为和情感体验，他们思维活跃，练习积极，体会到主体参与活动的快乐，学习效率得到极大的提高。
五、创设国防情境，增强国防观念
思想是行动的先导，要让学生重视国防教育，必须从思想上使他们重视起来。教师采用主题活动法，创设活动主题，让学生“身临其境”，积极参与到练习活动中，并能明白在当今和平时代，时鸣国防警钟，提高国防观念尤为重要。如创设“抗洪救灾”情境教学，有“负重搬运”、“修筑堤坝”、“重建家园”、“燃放礼花”等；游戏“保卫钓鱼岛”情境教学，有“跟我学本领”、“登山跨壕沟”、“穿过铁丝网”、“神枪手”、“炸碉堡”等情境。层层递进，步步展开，赋予体育教材内容更深、更新的教育寓意和练习情趣，使每一位同学既得到体能的锻炼，又使学生感受到“我是中国人”而自豪，将爱国主义教育自然的融入教学之中。
六、结论与建议
综上所述，情境教学符合了学生的心理需求，学生的参与率高。它是一门艺术，但没有固定的模式，创设情境的方法也很多。关键在于教师从教学目的出发，根据体育教学的不同要求，创设最佳的教学情境，为学生提供广泛的、形象的思维空间，让学生在乐中学，趣中练，扩展其体质、个性、能力的发展，使其在一定情境中受到美的熏陶，在潜移默化中获得知识与技能，从而形成良好的学习习惯与心理素质，最终达成体育教学目标 。
参考文献：
[1] 李庆明.李吉林与情境教育[M].中国青年出版社.2002.2.
[2] 孙利群.体育情景课创设应做到八个“勿”[J].中国学校体育.2005.
[3] 苗青.体育运动技能学习中运用游戏和情景教学的思考[J].教育教学.2007.