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摘要：在物理这门学科的学习过程中，综合分析能力、学科核心素养是学生深度理解教学知识概念、掌握物理知识本质的重要能力。能力与素养的培养要在起始阶段，尤其是初中阶段，学生会感觉到在知识水平层次方面，与小学阶段有很大差异，因而在学习过程中会感到困难以及感受到学习压力。如何针对学生的实际学习水平，培养学生物理核心素养，探究提高物理教学质量是现下教师值得研究的问题。本文结合相关教学经验，探讨如何在注重物理教学中培养学生核心素养以及提高教学质量。旨在为相关教师提供相关参考意见。
关键词：初中物理；教学质量；核心素养
中图分类号：G633.7文献标识码：A文章编号：1992-7711（2020）05-0027
随着教育的不断深化改革，现下教育越来越注重培养学生的核心素养与能力。初中阶段所有学科知识层次、深度方面都有很大的深化与改变，以往的学习方式、思维方式已经不再适合初中物理知识的学习[1]。对于初中物理知识的学习，需要学生能够关注每一个知识重点，对物理概念知识、知识本质进行综合分析，需要学生具备良好的综合分析能力，只有这样才能更好地学习深层次的物理知识。在实际教学中，教师要注重教学过程，深度讲解教学内容，促使学生深度理解与掌握所学知识；剖析物理概念，为学生讲解物理知识的本质，促使学生了解物理知识的真正含义；合理利用错题，辅助学生查找知识的短板，以错题的深入讲解，强化学生理解教学内容，以此培养学生综合分析能力，提高教学质量。
一、注重教学过程，深度讲解内容
在实际教学中，教师要注重教学过程，深度讲解教学内容，然后以教材内容作为教学核心，并由此展开问题向学生作出提问，启发学生思考与分析，促使学生综合分析教学知識与内容，让学生主动发现、探究、解决问题[2]。比如，在《运动的描述》这一章节讲解时，对于运动的描述需要找到参照物，依据参照物建立参考系与坐标系，这样才能确定一个物体是否在运动，而且物体的运动不会是绝对的，而是相对的。在这些知识概念讲解时，很多学生有时候会搞混淆，搞不清楚现实中的运动与物理概念中物体运动的关系。在教学过程中，教师可以以“如何描述物体的运动？”为问题提问学生，然后以“寻找参照物——建立参考系与坐标系——确定物体运动的方向——依据时间确定物体运动的速度”这样的知识框架为学生深度讲解教学知识，促使学生真正理解物体运动的本质，引导学生以综合分析的方式思考与确定一个物体是否在运动，以此培养学生的核心素养与综合分析能力。
二、剖析物理概念，反映知识本质
在实际教学中，教师要注重剖析物理概念，深度讲解物理知识，通过生活化问题或者实际问题反映物理知识本质，以此加深学生对知识的理解与应用[3]。比如，在《摩擦力》这一课时教学时，关于摩擦力这一概念主要有三种，分别是静摩擦力、滚动摩擦力、滑动摩擦力。在实际教学过程中，很多学生都能够理解滚动摩擦力与滑动摩擦力，但很容易搞混静摩擦力，并且很多习题也都是考查学生对静摩擦力的理解。为此，在实际教学中，教师可以以生活中常见的静摩擦力案例先在学生头脑中建立一个大概的概念与意识。例如三角形木块上的小木块，二者相对静止、接触面粗糙、互相接触并且有作用力、有相对运动的趋势，然后为学生讲解静摩擦力产生的条件，阐述静摩擦力知识的本质，然后引导学生利用所学知识探究实际生活中静摩擦力的案例，并对案例进行力的分析，引导学生自主判断案例中静摩擦力的大小与方向，以此培养学生的物理核心素养与严谨的思维能力。
三、多元化教学，工具辅助教学
多元化的教学呈现有助于学生激发学习兴趣，强化学生对知识的理解与应用。教师可以分析教学内容，通过多媒体教学工具引入与教学内容相关的实际现象，以此生动地呈现物理概念。比如，在《牛顿第一定律》这一课时教学时，这一定律的成立条件需要在真空环境下，教师就可以通过动画视频，以直观形象的方式呈现给学生，从而加深学生对牛顿第一定律的理解。再比如，在《浮力》相关内容教学时，教师可以引入死海等相关知识引导学生了解密度、浮力等概念，还可以通过动画视频演示塑料球在水中的沉浮，形象地展现出浮力。通过直观形象的展示，学生既可以深度理解相应的力学概念，又可以强化学生对物理概念的记忆与感悟，并且物理知识本就与实际生活有密切的关系，通过直观形象的展示，有助于加强学生对生活与物理之间关系的认识与了解，实现知识迁移，有助于学生运用物理知识能力的提升。
四、引入生活现象实验
在初中物理教学中，教师可以将一些现实生活中的现象引入到教学中，对生活现象进行探究及解释。展现物理与生活的相关性，让学生感受到物理的亲切感[4]。比如，可以借助《浮力的大小与什么因素有关》实验教学，加强学生对浮力概念的理解。教师进行实验引导可以针对学生生活中经常遇到的生活现象进行问题的提问，让学生在思考问题中将实验与生活联系。教师可以引入生活中的现象，例如，洗脚时把脚放进水里，水会从盆中溢出来。在实验中引入这样的生活现象，学生会由于在生活中常常会遇到这种现象，而以往又解释不了，现在所学物理理论知识可以解释，实验探究又可以进行验证，学生学习物理的兴趣会高涨，进行实验的主动性会有很大程度的提高。
参考文献：
[1]温慧芳.以核心素养为导向的初中物理教学研究[J].明日，2017.
[2]杨变花.以核心素养为导向的初中物理教学研究[J].华夏教师，2018，113（29）：79-80.
[3]段德欣.基于核心素养的初中物理探究式教学设计的研究[D].聊城大学，2018.
[4]邱苏平.以核心素养培养为导向的初中物理教学改革思路初探[J].南昌教育学院学报，2019，34（1）：27-29 44.
（作者单位：广东省湛江市徐闻县迈陈第二中学524100）
关键词：初中物理；教学质量；核心素养
中图分类号：G633.7文献标识码：A文章编号：1992-7711（2020）05-0027
随着教育的不断深化改革，现下教育越来越注重培养学生的核心素养与能力。初中阶段所有学科知识层次、深度方面都有很大的深化与改变，以往的学习方式、思维方式已经不再适合初中物理知识的学习[1]。对于初中物理知识的学习，需要学生能够关注每一个知识重点，对物理概念知识、知识本质进行综合分析，需要学生具备良好的综合分析能力，只有这样才能更好地学习深层次的物理知识。在实际教学中，教师要注重教学过程，深度讲解教学内容，促使学生深度理解与掌握所学知识；剖析物理概念，为学生讲解物理知识的本质，促使学生了解物理知识的真正含义；合理利用错题，辅助学生查找知识的短板，以错题的深入讲解，强化学生理解教学内容，以此培养学生综合分析能力，提高教学质量。
一、注重教学过程，深度讲解内容
在实际教学中，教师要注重教学过程，深度讲解教学内容，然后以教材内容作为教学核心，并由此展开问题向学生作出提问，启发学生思考与分析，促使学生综合分析教学知識与内容，让学生主动发现、探究、解决问题[2]。比如，在《运动的描述》这一章节讲解时，对于运动的描述需要找到参照物，依据参照物建立参考系与坐标系，这样才能确定一个物体是否在运动，而且物体的运动不会是绝对的，而是相对的。在这些知识概念讲解时，很多学生有时候会搞混淆，搞不清楚现实中的运动与物理概念中物体运动的关系。在教学过程中，教师可以以“如何描述物体的运动？”为问题提问学生，然后以“寻找参照物——建立参考系与坐标系——确定物体运动的方向——依据时间确定物体运动的速度”这样的知识框架为学生深度讲解教学知识，促使学生真正理解物体运动的本质，引导学生以综合分析的方式思考与确定一个物体是否在运动，以此培养学生的核心素养与综合分析能力。
二、剖析物理概念，反映知识本质
在实际教学中，教师要注重剖析物理概念，深度讲解物理知识，通过生活化问题或者实际问题反映物理知识本质，以此加深学生对知识的理解与应用[3]。比如，在《摩擦力》这一课时教学时，关于摩擦力这一概念主要有三种，分别是静摩擦力、滚动摩擦力、滑动摩擦力。在实际教学过程中，很多学生都能够理解滚动摩擦力与滑动摩擦力，但很容易搞混静摩擦力，并且很多习题也都是考查学生对静摩擦力的理解。为此，在实际教学中，教师可以以生活中常见的静摩擦力案例先在学生头脑中建立一个大概的概念与意识。例如三角形木块上的小木块，二者相对静止、接触面粗糙、互相接触并且有作用力、有相对运动的趋势，然后为学生讲解静摩擦力产生的条件，阐述静摩擦力知识的本质，然后引导学生利用所学知识探究实际生活中静摩擦力的案例，并对案例进行力的分析，引导学生自主判断案例中静摩擦力的大小与方向，以此培养学生的物理核心素养与严谨的思维能力。
三、多元化教学，工具辅助教学
多元化的教学呈现有助于学生激发学习兴趣，强化学生对知识的理解与应用。教师可以分析教学内容，通过多媒体教学工具引入与教学内容相关的实际现象，以此生动地呈现物理概念。比如，在《牛顿第一定律》这一课时教学时，这一定律的成立条件需要在真空环境下，教师就可以通过动画视频，以直观形象的方式呈现给学生，从而加深学生对牛顿第一定律的理解。再比如，在《浮力》相关内容教学时，教师可以引入死海等相关知识引导学生了解密度、浮力等概念，还可以通过动画视频演示塑料球在水中的沉浮，形象地展现出浮力。通过直观形象的展示，学生既可以深度理解相应的力学概念，又可以强化学生对物理概念的记忆与感悟，并且物理知识本就与实际生活有密切的关系，通过直观形象的展示，有助于加强学生对生活与物理之间关系的认识与了解，实现知识迁移，有助于学生运用物理知识能力的提升。
四、引入生活现象实验
在初中物理教学中，教师可以将一些现实生活中的现象引入到教学中，对生活现象进行探究及解释。展现物理与生活的相关性，让学生感受到物理的亲切感[4]。比如，可以借助《浮力的大小与什么因素有关》实验教学，加强学生对浮力概念的理解。教师进行实验引导可以针对学生生活中经常遇到的生活现象进行问题的提问，让学生在思考问题中将实验与生活联系。教师可以引入生活中的现象，例如，洗脚时把脚放进水里，水会从盆中溢出来。在实验中引入这样的生活现象，学生会由于在生活中常常会遇到这种现象，而以往又解释不了，现在所学物理理论知识可以解释，实验探究又可以进行验证，学生学习物理的兴趣会高涨，进行实验的主动性会有很大程度的提高。
参考文献：
[1]温慧芳.以核心素养为导向的初中物理教学研究[J].明日，2017.
[2]杨变花.以核心素养为导向的初中物理教学研究[J].华夏教师，2018，113（29）：79-80.
[3]段德欣.基于核心素养的初中物理探究式教学设计的研究[D].聊城大学，2018.
[4]邱苏平.以核心素养培养为导向的初中物理教学改革思路初探[J].南昌教育学院学报，2019，34（1）：27-29 44.
（作者单位：广东省湛江市徐闻县迈陈第二中学524100）