论文部分内容阅读
摘要：初中生对知识的积累、历史的学习经验和学习方法相对有限，还没有形成独立的判断意识，但他们思维活跃，充满好奇心和想象力。教师除了传授知识，更好的保护和激发学生的好奇心和想象力外，时空上的基本识别方法，也需要在初中阶段及时教授并使学生掌握。本文结合自身初中历史教学实践，探讨历史教学中学生历史时空观念的培养问题，主要从地图识别 、“神入”体验、打破时空等三个方面阐述了学生时空观念的培养策略。本文对于初中历史教学中培养学生时空观念有一定的启发和指导意义。
关键词：初中历史教学；时空观念；地图识别；“神入”体验；打破时空
历史的“时空观念”是历史学科核心素养中的重要内容，包括历史时序观念和历史空间观念。其核心内涵是指在特定的时间联系和空间联系中对事物进行观察、分析的意识和思维方式。任何历史事物都是在特定的、具体的历史时间和空间条件下发生的。只有将史事置于历史进程的时空框架当中，才能显示出它们存在的意义。历史学科的知识是建构在历史时空基础上的，对历史的认识必须从时空观念的角度出发。初中生对知识的积累、历史的学习经验和学习方法相对有限，还没有形成独立的判断意识，但他们思维活跃，充满好奇心和想象力。教师除了传授知识，更好的保护和激发学生的好奇心和想象力外，时空上的基本识别方法，也需要在初中阶段及时教授并使学生掌握。下面，我主要从三方面对时空观在课堂上的落实做了一些探索。
一、结合地图与活动，教会学生地图识别的基本方法
宇宙即时空，而历史则是时间的函数，随着时间的推移，历史舞台演绎着一幕幕生动的悲欢离合，大起大落。物是人非，说的就是空间还是原来的空间，但时间变了，演绎历史的人物也就变了。“铁打的营盘流水的兵。”“去年今日此门中，人面桃花相映红。人面不知何处去？桃花依旧笑春风。”这些都是说，历史会改变一切，但历史场景还在。人类的一切活动都是在一定的空间即地理环境在进行的，任何历史事件的发生、历史现象的出现和历史人物的活动，都是离不开特定的地理条件与场景。历史地图反映人类在不同时期的发展状况，提供了历史事件的发生地点、空间联系和地理环境。
七年级上册《丝绸之路》这一课中的西域、丝绸之路、玉门、长安、中亚等都是历史事件发生的具体的空间点，是理解时空观念最基本、最基础的要素。在教学中以其让学生死记硬背这些地名，不如让其在识别地名的地理位置时，学会识别地图的一些基本方法，由此培养学生基本的时空观念。所以我充分运用历史地图，将史实置于正确的时间空间条件下考察。例如，结合《张骞通西域示意图》认识广义的西域和狭义的西域概念，读《丝绸之路示意图》，设计“黑板上”走“丝绸之路”的活动。在活动开始之前，第一步先引导学生确定地图的方位坐标，告诉学生任何一种地图其空间方位坐标是确定的，即上北下南左西右东四个方位。第二步，教会学生在理解地名中确定其具体的地理位置。学生虽然确定了地图的方位坐标，一旦开始读图、识图、制图，仍不能具体确定其地理位置，这就需要教师对历史地名进行适度的解读。如：“河西”一词，已经透露了它的基本方位在黄河以西；又如：玉门关，“关”是门户，之所以称“玉门”，因西域输入玉石时取道于此而得名，通道的门户即“关”，明白这一点，那它的地理方位也就可以确定了。在学生活动的同时，教师一边解释，学生一边摆放地名位置、演示方位；由长安往西，一直到中亚的通道，要就学生沿着东西走向，将写有历史地名的卡片，一一嵌入适当的地理位置。师生合作完成地图上的地名排列摆放。通过这样的小活动，既培养了学生读历史地图的技能、方法，又在动手动脑中自然而然的记住相关的地名及其地理方位，在头脑中初步建构了“丝绸之路”的空间概念。读图的基本方法和技能看似简单，但它适应初中生认知水平和心理发展特点，因此切不可轻易放过，学生一旦学会，则受益匪浅。
二、创设历史情景，“神入”历史时空体验理解史事
“历史就为我們提供了一种境遇。这种境遇就是在场性”。如何让学生能够以在场的视角，看待历史现象、事件，避免以今度古？“就应直击历史，设身处地，进行历史想象，将自己放入历史中，‘神入’历史时空的现场，进入历史的情况，进入历史的时间，进入历史的空间，然后，由此想象当时可能发生的一切，进行同情之切身化理解。”
帮助学生“神入”历史，即调动学生的想象，回到历史的场景中去体验、理解史事，训练学生在历史认识中进行时空转换。如在学习“北京人”一课时，由于忽略帮助学生构建历史场景，结果造成了误解，或许是荒野求生的节目看多了，学生对于“北京人”的生活向往不已，觉得惊险、有趣、刺激，甚至有些学生把课后作业“北京人的一天”写成了如何运用先进装备进行猎奇、探险故事。因此，在教学中必须时时提醒学生，要“设身处地”“身临其境”，不能掺入、带入今日的素材、今日的经验。也就是要进入状态，进入古人的生活场景去体验历史，理解史实。
三、设计问题思考，打破历史时空迁移到现实
历史的时空是动态的、延续的、发展的，而不是停滞的、静态的。对历史的认识和理解会随着时空的改变而发生变化。时空可以跨越，而过去发生的事情又会如何影响我们的今天和未来？在《丝绸之路》的课堂教学中，我通过问题的设计，引发学生的思考，力图打破时空，从过去迁移到现实。设问：“张骞两次出使西域，没有完成联络大月氏、乌孙的使命，你认为他是个失败者吗？为什么？”学生讨论并归纳：张骞两次出使西域，使汉朝对西域从陌生到了解，从了解到熟悉，进而建立了友好关系。张骞勇于开拓的精神、强烈的使命感激励、影响了一代又一代的人，今天依然值得我们学习。历史不仅有“死”的知识，还有“活”的知识，张骞的所作所为是有时空定位的，这些知识是“不能搬动”的；但张骞的精神却可以摆脱时空限制。在当下或未来的生活中学习、模仿、发扬光大，这就是历史教学中的“知识转移”。学习历史的目的其实也是为当下服务的，因为可以以史为鉴，也可以借古讽今。历史上发生的一切都有可能以另一种方式发生在当下的生活中。
历史教育学者聂幼犁先生曾强调：“时间或时序不仅是历史的最基本要素之一，也是正确反映、表达客观历史不可或缺的基本坐标。”基于此，我们在历史教学中，务必要切实注意加强时空观念的培养，努力增强学生的时空意识，把握历史时间与空间的联系，认识历史事件发生的来龙去脉，并能在时空框架下对历史做出科学、合理的解读。
（作者单位：福建省宁化第六中学）
关键词：初中历史教学；时空观念；地图识别；“神入”体验；打破时空
历史的“时空观念”是历史学科核心素养中的重要内容，包括历史时序观念和历史空间观念。其核心内涵是指在特定的时间联系和空间联系中对事物进行观察、分析的意识和思维方式。任何历史事物都是在特定的、具体的历史时间和空间条件下发生的。只有将史事置于历史进程的时空框架当中，才能显示出它们存在的意义。历史学科的知识是建构在历史时空基础上的，对历史的认识必须从时空观念的角度出发。初中生对知识的积累、历史的学习经验和学习方法相对有限，还没有形成独立的判断意识，但他们思维活跃，充满好奇心和想象力。教师除了传授知识，更好的保护和激发学生的好奇心和想象力外，时空上的基本识别方法，也需要在初中阶段及时教授并使学生掌握。下面，我主要从三方面对时空观在课堂上的落实做了一些探索。
一、结合地图与活动，教会学生地图识别的基本方法
宇宙即时空，而历史则是时间的函数，随着时间的推移，历史舞台演绎着一幕幕生动的悲欢离合，大起大落。物是人非，说的就是空间还是原来的空间，但时间变了，演绎历史的人物也就变了。“铁打的营盘流水的兵。”“去年今日此门中，人面桃花相映红。人面不知何处去？桃花依旧笑春风。”这些都是说，历史会改变一切，但历史场景还在。人类的一切活动都是在一定的空间即地理环境在进行的，任何历史事件的发生、历史现象的出现和历史人物的活动，都是离不开特定的地理条件与场景。历史地图反映人类在不同时期的发展状况，提供了历史事件的发生地点、空间联系和地理环境。
七年级上册《丝绸之路》这一课中的西域、丝绸之路、玉门、长安、中亚等都是历史事件发生的具体的空间点，是理解时空观念最基本、最基础的要素。在教学中以其让学生死记硬背这些地名，不如让其在识别地名的地理位置时，学会识别地图的一些基本方法，由此培养学生基本的时空观念。所以我充分运用历史地图，将史实置于正确的时间空间条件下考察。例如，结合《张骞通西域示意图》认识广义的西域和狭义的西域概念，读《丝绸之路示意图》，设计“黑板上”走“丝绸之路”的活动。在活动开始之前，第一步先引导学生确定地图的方位坐标，告诉学生任何一种地图其空间方位坐标是确定的，即上北下南左西右东四个方位。第二步，教会学生在理解地名中确定其具体的地理位置。学生虽然确定了地图的方位坐标，一旦开始读图、识图、制图，仍不能具体确定其地理位置，这就需要教师对历史地名进行适度的解读。如：“河西”一词，已经透露了它的基本方位在黄河以西；又如：玉门关，“关”是门户，之所以称“玉门”，因西域输入玉石时取道于此而得名，通道的门户即“关”，明白这一点，那它的地理方位也就可以确定了。在学生活动的同时，教师一边解释，学生一边摆放地名位置、演示方位；由长安往西，一直到中亚的通道，要就学生沿着东西走向，将写有历史地名的卡片，一一嵌入适当的地理位置。师生合作完成地图上的地名排列摆放。通过这样的小活动，既培养了学生读历史地图的技能、方法，又在动手动脑中自然而然的记住相关的地名及其地理方位，在头脑中初步建构了“丝绸之路”的空间概念。读图的基本方法和技能看似简单，但它适应初中生认知水平和心理发展特点，因此切不可轻易放过，学生一旦学会，则受益匪浅。
二、创设历史情景，“神入”历史时空体验理解史事
“历史就为我們提供了一种境遇。这种境遇就是在场性”。如何让学生能够以在场的视角，看待历史现象、事件，避免以今度古？“就应直击历史，设身处地，进行历史想象，将自己放入历史中，‘神入’历史时空的现场，进入历史的情况，进入历史的时间，进入历史的空间，然后，由此想象当时可能发生的一切，进行同情之切身化理解。”
帮助学生“神入”历史，即调动学生的想象，回到历史的场景中去体验、理解史事，训练学生在历史认识中进行时空转换。如在学习“北京人”一课时，由于忽略帮助学生构建历史场景，结果造成了误解，或许是荒野求生的节目看多了，学生对于“北京人”的生活向往不已，觉得惊险、有趣、刺激，甚至有些学生把课后作业“北京人的一天”写成了如何运用先进装备进行猎奇、探险故事。因此，在教学中必须时时提醒学生，要“设身处地”“身临其境”，不能掺入、带入今日的素材、今日的经验。也就是要进入状态，进入古人的生活场景去体验历史，理解史实。
三、设计问题思考，打破历史时空迁移到现实
历史的时空是动态的、延续的、发展的，而不是停滞的、静态的。对历史的认识和理解会随着时空的改变而发生变化。时空可以跨越，而过去发生的事情又会如何影响我们的今天和未来？在《丝绸之路》的课堂教学中，我通过问题的设计，引发学生的思考，力图打破时空，从过去迁移到现实。设问：“张骞两次出使西域，没有完成联络大月氏、乌孙的使命，你认为他是个失败者吗？为什么？”学生讨论并归纳：张骞两次出使西域，使汉朝对西域从陌生到了解，从了解到熟悉，进而建立了友好关系。张骞勇于开拓的精神、强烈的使命感激励、影响了一代又一代的人，今天依然值得我们学习。历史不仅有“死”的知识，还有“活”的知识，张骞的所作所为是有时空定位的，这些知识是“不能搬动”的；但张骞的精神却可以摆脱时空限制。在当下或未来的生活中学习、模仿、发扬光大，这就是历史教学中的“知识转移”。学习历史的目的其实也是为当下服务的，因为可以以史为鉴，也可以借古讽今。历史上发生的一切都有可能以另一种方式发生在当下的生活中。
历史教育学者聂幼犁先生曾强调：“时间或时序不仅是历史的最基本要素之一，也是正确反映、表达客观历史不可或缺的基本坐标。”基于此，我们在历史教学中，务必要切实注意加强时空观念的培养，努力增强学生的时空意识，把握历史时间与空间的联系，认识历史事件发生的来龙去脉，并能在时空框架下对历史做出科学、合理的解读。
（作者单位：福建省宁化第六中学）