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【摘要】学生学习兴趣直接影响到教学效果。要想学生学好数学，提高数学课堂教学实效，必须把激发学生兴趣作为教学工作的触发点。即数学教师要更新教学观念，融洽师生关系；创设教学情境，引导参与教学；结合学科特点，改进教学方法等。
【关键词】兴趣 课堂实效
中图分类号：G633 文献标识码：A文章编号：1673-9795（2014）05（c）-0000-00
爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师。”斯卡特金认为：“教育效果取决于学生学习兴趣。”可见，学生学习兴趣直接影响到教学效果。大量的数学教学实践也证明，学习兴趣是一种自觉的动机，具有追求探索的倾向，是学习中具有创造性态度的重要条件，是学习动力中最现实、最活跃的成分，也是教学的一个关键内容。
众所周知，初中数学教学内容是一个有机整体。初一知识点多，初二难点多，初三考点多。因此，要想学好数学，提高教学实效，我们要采取系列措施激发学生的学习兴趣。结合本人实践新课改的经历，我认为可以从更新教学观念，融洽师生关系；创设教学情境，引导参与教学；结合教材特点，改进教学方法入手。
1更新教学观念，融洽师生关系，影响学生学习兴趣
新课程的核心理念是：“以学生发展为本，结合学科教学特点，力争全方位地落实科学素养教育，为学生的终身发展奠定基础。”而在课堂教学中，师生关系是最为主要的一对关系，师生关系是否融洽和谐往往直接影响教学的效果。当代中学生多数是独生子女，他们思维活跃，充满好奇心，很渴望得到别人的认同和尊重，但往往又比较任性。这就要求我们教师在课堂教学中，转变教学观念，注意营造一个和谐的教学氛围，与学生建立起和谐的师生关系。只有这样，学生才会“亲其师，信其道”。
因此，在平时的教学中，要注意转变教学观念，营造宽松的学习氛围，采用自主合作探究的学习方式，努力变传统的以“教师为主体”的教学方式为“以学生为主体，教师为主导”的新型教学方式，实现教学方式的转型。同时，主动与学生打成一片，在交往中了解他们的心理特点、兴趣爱好、学习基础、认知能力，并创造师生心理相容的磁场，使学生亲近我们。
2创设教学情境，引导参与教学，引发学生学习兴趣
参与式教学方式是指在课堂教学中，学生在师生平等的前提下，积极、主动地介入到教学过程中，与教师共同开展教学活动的具体方法和活动方式。这种方式注重营造民主、宽容的课堂环境，创造和谐、热烈的教学氛围，能激发学生的学习兴趣，引导学生从被动学习转变到主动学习。而教育心理学认为：情境教学注意激发学生无意识心理活动参与，并与有意识心理活动相统一，能减轻和消除学生的心理压力，发挥学生的内在潜能，进入学习最佳心理状态。因此，我们在教学中要根据不同的教学要求，不同的教学环节创设相应的教学情境有效地引发与保持学生的学习兴趣。
（一）精彩的导入情境创设，引导参与教学，引发学生的兴趣
俗话说：好的开头是成功的一半。新课伊始，学生的注意力还没有高度集中，所以教师必须精心设计导入部分，激发他们的求知欲。我们可以用生动的语言、巧妙的设问、鲜活的事例、真切的情境导入，迅速吸引学生的眼球，帮助学生集中注意力。
（二）亲切的的生活情境创设，引导参与教学，激发学生的兴趣
新《课程标准》中指出：“数学教学是数学活动的教师要紧密联系学生的生活环境，从学生的经验和已有的知识出发，创设生动的数学情境……。”因此，我们的数学教学就应该联系生活、贴近生活，教学中创设生活化的教学情境，让现实的生活数学走进学生视野，进入课堂，使之产生亲近感，变的具体、生动，以达到对自我生活、心理需要的满足，获得成功的喜悦感。同时也增强其学习数学的主动性，发展求异思维，培养实事求是的科学态度和勇于探索、创新的精神。
（三）悬念的的问题情境创设，激发学生的兴趣
心理学家皮亚杰认为，教师不应企图将知识硬塞给学生，而应该找出能引起学生兴趣、刺激学生的材料，然后让学生自己解决问题。在实际的学习过程中，一旦学生对某项事物产生了疑问，自然会激发学生的求知欲望。因此，在数学课堂上，教师如果能够给学生设置一些扣人心弦的问题，则能有效地激发学生的好奇心，引起学生对所学知识的兴趣。
如，我在新授苏科版七年级数学第四章《一元一次方程》的第一节学习内容《从问题到方程》时，先开展学生竞赛“看谁解得快”（应用题题目 ：初一（5）（6）共有136名师生参加某次活动，要用一辆面包车和几辆客车接送。已知一辆面包车可坐16人，还需要多少辆40座的客车？）学生用算术方法自然比用方程解方法慢。于是急切想知道怎样列方程，怎样解方程，怎样找相等关系，“从问题到方程”一般要经历哪些过程等。就这样，问题情境—问题—探究”的过程，激发了学生探索欲望，学生开始了活泼、主动、富有个性的学习，真正体现了学生是学习的“主人”。
3结合教材特点，改进教学方法，激发学生学习兴趣
陶行知先生曾说过这样一段话，他说：“我们的教育应解放学生的脑，让他们去想；解放他们的手，让他们去做；解放他们的嘴，让他们去说；解放他们的时间和空间，让他们去展现。”苏科版初中数学教材以“指导教法，渗透学法”的思想，从联系实际、与时俱进的角度对学习内容和知识结构进行了编排，设立了“思考与探索、操作与思考、尝试与交流、猜想与验证、拓展与延伸、数学实验室”等栏目，在每章节内容的编排上安排了“做一做”、“想一想”、“议一议”、“试一试”等栏目，独具匠心、面目一新。因此，我们完全可以结合教材特点，改进教学方法达到激发学生学习的兴趣。
在教学中，我们可通过新增设的栏目，结合教学内容，抓住学生的心理特征，采用游戏、竞赛等形式，激发学生的好奇心和求知欲，并辅以一些与现实生活紧密联系的知识，锻炼学生动手实践、自主探索、合作交流等能力。如根据课本习题，可故意隐去一些结论，让学生解答、猜想、证明，迎合学生希望自己是一个发现者、探索者的欲望，给他们创设一种“探索”的感受意境，使其在解题中感到乐趣无穷；如针对青少年争强好胜的天性，在学习《有理数》等内容时开展“概念关”、“法则关”、“运算关”竞赛活动；在学习《走进图形世界》时，开展观察与动手操作的竞赛等，通过这些竞赛活动让学生展示自己的才能，感受成功的体验，进一步激发学习数学的兴趣。
苏霍姆林斯基说：“如果孩子们没有学习的愿望，我们所有的想法、方案和设想，都会变成灰烬，变成木乃伊。”总而言之，作为一名中学数学教师，为了提高课堂教学实效，一定要想方设法激发学生的学习兴趣。
【参考文献】
1、 《新课程理念与初中数学课程改革》东北师范大学出版社
2、 《初中数学课程标准》
【关键词】兴趣 课堂实效
中图分类号：G633 文献标识码：A文章编号：1673-9795（2014）05（c）-0000-00
爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师。”斯卡特金认为：“教育效果取决于学生学习兴趣。”可见，学生学习兴趣直接影响到教学效果。大量的数学教学实践也证明，学习兴趣是一种自觉的动机，具有追求探索的倾向，是学习中具有创造性态度的重要条件，是学习动力中最现实、最活跃的成分，也是教学的一个关键内容。
众所周知，初中数学教学内容是一个有机整体。初一知识点多，初二难点多，初三考点多。因此，要想学好数学，提高教学实效，我们要采取系列措施激发学生的学习兴趣。结合本人实践新课改的经历，我认为可以从更新教学观念，融洽师生关系；创设教学情境，引导参与教学；结合教材特点，改进教学方法入手。
1更新教学观念，融洽师生关系，影响学生学习兴趣
新课程的核心理念是：“以学生发展为本，结合学科教学特点，力争全方位地落实科学素养教育，为学生的终身发展奠定基础。”而在课堂教学中，师生关系是最为主要的一对关系，师生关系是否融洽和谐往往直接影响教学的效果。当代中学生多数是独生子女，他们思维活跃，充满好奇心，很渴望得到别人的认同和尊重，但往往又比较任性。这就要求我们教师在课堂教学中，转变教学观念，注意营造一个和谐的教学氛围，与学生建立起和谐的师生关系。只有这样，学生才会“亲其师，信其道”。
因此，在平时的教学中，要注意转变教学观念，营造宽松的学习氛围，采用自主合作探究的学习方式，努力变传统的以“教师为主体”的教学方式为“以学生为主体，教师为主导”的新型教学方式，实现教学方式的转型。同时，主动与学生打成一片，在交往中了解他们的心理特点、兴趣爱好、学习基础、认知能力，并创造师生心理相容的磁场，使学生亲近我们。
2创设教学情境，引导参与教学，引发学生学习兴趣
参与式教学方式是指在课堂教学中，学生在师生平等的前提下，积极、主动地介入到教学过程中，与教师共同开展教学活动的具体方法和活动方式。这种方式注重营造民主、宽容的课堂环境，创造和谐、热烈的教学氛围，能激发学生的学习兴趣，引导学生从被动学习转变到主动学习。而教育心理学认为：情境教学注意激发学生无意识心理活动参与，并与有意识心理活动相统一，能减轻和消除学生的心理压力，发挥学生的内在潜能，进入学习最佳心理状态。因此，我们在教学中要根据不同的教学要求，不同的教学环节创设相应的教学情境有效地引发与保持学生的学习兴趣。
（一）精彩的导入情境创设，引导参与教学，引发学生的兴趣
俗话说：好的开头是成功的一半。新课伊始，学生的注意力还没有高度集中，所以教师必须精心设计导入部分，激发他们的求知欲。我们可以用生动的语言、巧妙的设问、鲜活的事例、真切的情境导入，迅速吸引学生的眼球，帮助学生集中注意力。
（二）亲切的的生活情境创设，引导参与教学，激发学生的兴趣
新《课程标准》中指出：“数学教学是数学活动的教师要紧密联系学生的生活环境，从学生的经验和已有的知识出发，创设生动的数学情境……。”因此，我们的数学教学就应该联系生活、贴近生活，教学中创设生活化的教学情境，让现实的生活数学走进学生视野，进入课堂，使之产生亲近感，变的具体、生动，以达到对自我生活、心理需要的满足，获得成功的喜悦感。同时也增强其学习数学的主动性，发展求异思维，培养实事求是的科学态度和勇于探索、创新的精神。
（三）悬念的的问题情境创设，激发学生的兴趣
心理学家皮亚杰认为，教师不应企图将知识硬塞给学生，而应该找出能引起学生兴趣、刺激学生的材料，然后让学生自己解决问题。在实际的学习过程中，一旦学生对某项事物产生了疑问，自然会激发学生的求知欲望。因此，在数学课堂上，教师如果能够给学生设置一些扣人心弦的问题，则能有效地激发学生的好奇心，引起学生对所学知识的兴趣。
如，我在新授苏科版七年级数学第四章《一元一次方程》的第一节学习内容《从问题到方程》时，先开展学生竞赛“看谁解得快”（应用题题目 ：初一（5）（6）共有136名师生参加某次活动，要用一辆面包车和几辆客车接送。已知一辆面包车可坐16人，还需要多少辆40座的客车？）学生用算术方法自然比用方程解方法慢。于是急切想知道怎样列方程，怎样解方程，怎样找相等关系，“从问题到方程”一般要经历哪些过程等。就这样，问题情境—问题—探究”的过程，激发了学生探索欲望，学生开始了活泼、主动、富有个性的学习，真正体现了学生是学习的“主人”。
3结合教材特点，改进教学方法，激发学生学习兴趣
陶行知先生曾说过这样一段话，他说：“我们的教育应解放学生的脑，让他们去想；解放他们的手，让他们去做；解放他们的嘴，让他们去说；解放他们的时间和空间，让他们去展现。”苏科版初中数学教材以“指导教法，渗透学法”的思想，从联系实际、与时俱进的角度对学习内容和知识结构进行了编排，设立了“思考与探索、操作与思考、尝试与交流、猜想与验证、拓展与延伸、数学实验室”等栏目，在每章节内容的编排上安排了“做一做”、“想一想”、“议一议”、“试一试”等栏目，独具匠心、面目一新。因此，我们完全可以结合教材特点，改进教学方法达到激发学生学习的兴趣。
在教学中，我们可通过新增设的栏目，结合教学内容，抓住学生的心理特征，采用游戏、竞赛等形式，激发学生的好奇心和求知欲，并辅以一些与现实生活紧密联系的知识，锻炼学生动手实践、自主探索、合作交流等能力。如根据课本习题，可故意隐去一些结论，让学生解答、猜想、证明，迎合学生希望自己是一个发现者、探索者的欲望，给他们创设一种“探索”的感受意境，使其在解题中感到乐趣无穷；如针对青少年争强好胜的天性，在学习《有理数》等内容时开展“概念关”、“法则关”、“运算关”竞赛活动；在学习《走进图形世界》时，开展观察与动手操作的竞赛等，通过这些竞赛活动让学生展示自己的才能，感受成功的体验，进一步激发学习数学的兴趣。
苏霍姆林斯基说：“如果孩子们没有学习的愿望，我们所有的想法、方案和设想，都会变成灰烬，变成木乃伊。”总而言之，作为一名中学数学教师，为了提高课堂教学实效，一定要想方设法激发学生的学习兴趣。
【参考文献】
1、 《新课程理念与初中数学课程改革》东北师范大学出版社
2、 《初中数学课程标准》