【关键词】 新课程；探究性教学；意义；实施环节
　　【中图分类号】 G633.2 【文献标识码】 A
　　【文章编号】 1004—0463（2016）13—0068—01
　　一、政治课实施探究性教学的意义
　　1.对贯彻落实新课程理念的意义
　　新课程的核心理念是：“以学生发展为本，结合学科教学特点，力争全方位地落实科学素养教育，为学生的终身发展奠定基础。”强调要改变“过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力”。政治课探究教学以问题为中心，要求学生始终围绕问题仔细观察、查找资料、调查研究、认真思考，它不仅有助锻炼和提高学生的分析评价能力、概括能力和创新能力，而且有助于学生形成尊重客观事实、敢于怀疑和坚持真理以及锲而不舍的毅力等科学素养。
　　2.对适应高考新改革的意义
　　新课程的一个重要精神就是培养学生的创新精神和实践能力。近几年来，以探究性学习和实践活动为背景，要求学生综合运用所学的知识和方法，对有关理论或现实问题进行探索和研究的试题，在全国各地政治高考试卷中均有体现。试题综合探究题不仅考查学生对知识结构的把握，更重要的是突出学生在探究过程中对学习的体验、知识的迁移和思维的走向，它是开发学生潜能、培养学生创新能力、全面提升学生素质的重要途径。政治课实施探究性教学，是师生适应高考新改革的需要，有利于学生掌握探究性学习的基本方法，有利于提高学生提出问题、分析问题、解决问题的能力。
　　二、政治课实施探究性教学的环节
　　1.创设问题情境，诱导学生积极思维
　　创设问题情境，是政治课探究性教学的首要环节。首先，教师要根据教材和学生的实际创设问题情境。创设问题情境，一要注意科学性、目的性、趣味性和可操作性，设置的问题应紧扣教材的重点、难点、关键，做到难易适度，能激发学生的好奇心和求知欲，启迪学生的思维；二要注意层次性，问题的设置由易到难、由小到大、由简到繁、由具体到抽象、由已知到未知，步步推进、层层深入，逐渐接近问题的本质，把学生的思维一步一个台阶引向求知的新高度；三要注意多角度性，引导学生多角度、多途径、多方面地进行分析领会教材，选择最佳切入点，使设置的问题既新颖又富有启发性。其次，教师在教学中，还要注意引导学生学会发现问题，敢于提出问题。引导学生“于疑难处质疑”，在学习过程中善于发现疑问，及时质疑。
　　2.有效引导学生交流与合作，共同探究
　　交流与合作是体现“现代学习方式”的一种重要形式，是探究教学中必不可少的，而且又是重要的一环。教学时教师必须转变角色，善于调动和利用学生已有的知识经验，结合学生现实生活中实际存在的问题，通过引导学生在个人自主探索的基础上进行小组协商、交流、讨论，即协作学习，进一步完善和深化对主题的意义建构，并通过不同观点的交锋，补充、修正，加深每个学生对当前问题的理解。例如，在讲授“文化与生活”中的 “文化多样性、民族节日”这一知识点时，结合我国青少年热衷于过“洋节”的现象，我要求学生就“引进洋节”和“抵制洋节”分小组展开讨论。学生通过一正一反问题的辩论，辩证地认识到文化具有多样性，文化是世界的，抵制洋节不可取，应吸收西方文化中的合理内核，发展本民族文化；文化又是民族的，传统文化是维系民族生存和发展的精神纽带，大规模集体过洋节，会影响本民族文化传承，不利于形成和保持中华民族的凝聚力。
　　3.实事求是作出恰当的评价
　　恰当的评价一方面有利于帮助学生掌握和强化所学的知识，另一方面还可以帮助学生开拓思路，促使学生调整角度，进行深入而广泛的思考，形成正确的思考问题的方法。教师评价，不仅要评价结果，更要评价学生的探究过程、态度、能力和方法。对学生的评价要照顾到学生的个体差异，以鼓励和引导为主，允许学生犯错。所以，教师要正确处理好预设与生成的关系，用长远的眼光来看待学生学习中的错误。如，当学生回答不令人满意时，教师应因势而导、启发完善，并肯定这些学生的积极性，然后让学生自己解决回答中的不足之处，从而使他们尝到成功的喜悦。对于有些开放性的问题，要允许各抒己见，鼓励求异创新，不必拘泥于标准答案。
　　编辑：王金梅