人格也称个性，反映着个人精神世界的面貌。它包含个人的知识、能力、情感、意志、兴趣、动机等多种因素。爱因斯坦曾经说过：“优秀的性格和钢铁般的意志比智慧和博学更重要……智力上的成就在很大程度上依赖于人格的伟大。”由此可见人格教育的重要性。可是近年来，伴随着市场经济的确立与发展以及家庭文化社会等方面的负面影响，学生的人格素养有所下降，如有的学生在参观侵华日军南京大屠杀遇难同胞纪念馆时不鞠躬、不默哀，还有个别学生嬉笑；有的学生任意涂抹教材人物插图，他们把民族英雄邓世昌涂成小丑，将革命先行者孙中山涂成封建皇帝。如何利用历史学科的特殊性，在日常的教学中潜移默化、塑造学生优良的人格呢？这是一个复杂、庞大的工程。
　　一、挖掘素材，有针对性地对学生进行人格熏陶
　　长期以来，由于受应试教育的影响，高中历史教学存在这样一个缺陷，只着重知识的传授而忽略了学习历史的另一个关键的问题：历史与“我”有什么关系，历史对“我”意味着什么？古人云：“读史可使人明智”，这里的“智”，不仅是指知识能力，更是指做人的准则、处事的经验。科学的人生观、世界观、价值观是优良人格的重要特征，在教学中，结合“为中华之崛起而读书”教学，培养学生积极向上的精神；利用司马迁身残忐坚的事迹，帮助学生养成矢志不移的顽强意志；通过布鲁诺的事迹，培养学生为追求科学和真理而勇于献身的求知态度；介绍邓小平、彭德怀等革命家的光辉业绩，帮助学生树立笑对挫折，胸怀坦荡的意志品格；通过对圣马丁、加里波等的教学，培养学生以大局为重的思想品质。在教学中还应注意指导学生有理有序地思考问题，逐步培养学生严谨规范、一丝不苟的思维品质。
　　二、开展丰富多彩的活动，培养学生优良的人格
　　历史学科的活动空间广，活动方式多，活动内容丰富，只要历史教师肯动脑筋组织，就能对学生的人格培养起到意想不到的作用。如为了调动学生学习历史的积极性，培养他们的合作能力和竞争意识，在历史教学中，采取辩论会、竞猜、抢答、小品表演、演讲等形式教学，这样既锻炼学生胆量勇气，又能培养学生的开朗个性，互相协作精神；另外教师还可根据当地实际情况，设计课外活动，将历史与“我”联系起来。如根据我市是瓷都这一情况，笔者设计让学生自己去参观高岭、古窑遗址这些古迹.让学生自己去收集与制瓷有关的材料，提出一个发展我市经济的构想，通过这一活动，把课堂延伸到社会，培养学生的社会责任感，宽阔了学生的胸怀，健全了学生的人格。
　　三、潜移默化，利用教师自身的人格魅力建塑学生优良人格
　　现代教育要求教师成为全面发展，和谐发展的高素质的人，教师人格优劣，直接影响到其教育的成效。教师需保持良好健全的人格：性格开朗、乐观有朝气；有毅力，有恒心，敢于面对挑战，面对困难和挫折；诚实、自律，能正确对待自己在教学过程中的失误，有错即改，能自觉防止和克服不良嗜好，既做学生的“经师”，更做学生的“人师”。总之，在历史教学过程中，教师要潜心研究，充分利用大量的人格素材，采取恰当的教学方法，开展丰富多彩的活动，潜移默化地对学生施加人格影响，可以提高对学生的人格教育效果，帮助学生构建起优良的人格。