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班主任需要为一些人或事物定位，也就是对获取的信息进行拣选比较和分析研究，继而根据自己的知识经验和心理状态为特定的人或事物确定时空位置。班主任的学识越深广、阅历越丰富、心态越积极、信息渠道越通畅、分析研究越详尽，就越能对人或事物的当下乃至将来给出较为正确的判断。定位越是适切，越是有利于发展自己和发展学生。班主任需要做好的定位工作，主要在人员、目标和任务三个层面。
一、人员定位
班主任通常是很少为群体定位的，较常做的是为个体定位，主要是为自己和为特定学生个体定位，确定被定位者的现状、潜力和需求，明晰其长项和短板，以寻求合适的发展之路。
（一）定位自己
定位自己就要全面深入地分析自己、认识自己。从苏格拉底以来，人们都深知认识自己是很不容易的，对“认识你自己”总是怀有极大的敬畏之心。但人类从不缺乏挑战命运的勇气和行动，人们最为敬重的往往就是那些向注定要失败的命运挑战的人。班主任无需那样用顽强的毅力来进行严酷的斗争，他需要的不过是全面一点和用心一点。他可以把自己的能力细分为记忆能力、理解能力、分析能力、综合能力、表达能力、环境适应能力、反应能力、人际关系能力、组织管理能力以及想象能力、创新能力、判断能力等等；他可以纵向比较自己今昔的变化或者横向比较自己与同事的差异以作出评判；他还可以邀请几个人来帮着分析研究。班主任需要注意心理因素造成自我定位的两个常见问题：一是不愿意多花时间过细分析自己，导致定位过于粗疏笼统；二是因为自大或自卑，导致定位大幅度偏离实情。
（二）定位学生
这里所说的定位学生侧重于定位学生个体，引导和服务学生是班主任的中心工作，定位学生因此必不可少。每个班主任通常只有三年与学生相处的时光，定位学生的目的是为了在这段时间里促进学生的发展，定位的侧重点是确定学生个体当下的坐标，展望几年内的发展方向。班主任应该看到，在社会转型期里，各种文化、价值取向并存，人的思想观念变得多元又多样、活跃而丰富，个体的思想观念也经常起伏反复，尤其是因为有的职业渠道错综复杂甚至被死死堵住而使很多人有心理阴影，所以班主任难以也不能轻易为学生的长远发展定位。班主任应该知道，为学生个体定位乃是为了更好发展学生，但学生个体是每天都在发展变化的，而且永远处于生成中，一个班主任要认识自己尚且困难重重，要认识一个变化中的人就更加困难了。这就要求班主任取得更多的经验，搜集更全面的信息，花费更大的研究心血，以使定位更加贴近学生。
二、目标定位
目标是预设的“到达站点”，为方便发展和方便验证，为践行自己的人生观和价值观，人们常常给自己各种类别的发展进程预定坐标，有时也根据他人或者事物的发展趋势而为之设定或协助设定目标。每个人都有自己的企盼、兴趣和责任，都有工作、时限和效果的压力，也有外部竞争和内心失衡的煎熬，为了展示自身的存在价值，常常进行定位目标以加速实现。人的发展是多方位多类型的，因此就需要有各种类型的目标；每个类型的终极目标都可以根据发展时段进行分解，可以析出远中近目标甚至于每日目标。目标不是“有志者”的专利，只要愿意为自己的下一步考虑，只要有能力替他人或者事物改变现状出主意的，都可以定位目标。定位目标，就有了明确的发展方向，便于把握与之相关的机会，摒弃各种无关事务的干扰；定位目标，就便于把握奔向目标的各种任务的轻重缓急，免于因偏离目标而浪费时间和精力；定位目标，就会因为小目标的不断达成而自我激励，从而乐意不断学习并不断挖掘自身的潜能。班主任肩负教书育人的重担，身处民众对教育高质量要求的第一线，他要适应时代的发展需求，要做好学生“成人”的导师，要为全班几十号人的全面发展承担引导教育责任，因此，不论于己于人，班主任为自己、为学生定位目标都是职分所在。班主任定位目标不是简单给出一个终点记号，而是应该有与目标全面配套的可行的发展路线图。班主任定位目标，要着力定位好总体目标和分期目标。
（一）总体目标
放眼当下，信仰碎片化、道德虚无化、文化低俗化、行动功利化，已经不能用“局部存在”来描述了，学校也不是“最后的净土”，学校围墙也承担不起社会不良思潮和不良风气的“挡火墙”作用，如果所有班主任也带着学生向那些负面东西缴械投降，下一步景象不言而喻。所以，对班主任来说，为自己同时也带动学生设定一个使人生更有意义更加丰富多彩的目标就显得非常重要，而且这也符合“人人可以成才”的教育理念；而假如班主任自己不来设定目标，很快地外部的个人或群体就会为班主任甚至为学生决定命运。班主任的总体目标大致可以根据生命时段分成三个，即人生目标、职业生涯目标和班主任任期目标。三个总体目标既有区别点又有共同点，区别的是身份分别为人、教师和班主任，共同的是自身的发展；三个总体目标从重要性程度看是由强到弱，从工作急迫性程度看是由弱到强，这是因为急迫性与重要性通常是成反比的缘故。
（二）分期目标
心理的成熟和职业的稳定，是比较有利于定位总体目标的，大多数班主任都是职业相对稳定的；但学生就不同，他们的发展面临着太多的变数，换言之是具有无限发展的可能性，因而其在校总体目标应是有明确的时间限制的。总体目标之下，可以按时间进程确定分期目标，即可分为长期目标、中期目标和短期目标。所谓长期、中期和短期也是相对的，它与总体目标的预定达成时间密切相关。以一个教师通常为期35年的教育生涯为总体目标和以一个学生通常为期3年为一个学段的学习阶段为总体目标相比，师生的长中短分期目标的时间跨度也就相去甚远。总体目标重在确立方向，中短期目标则重在指导实践和检验调整。如果说总体目标是生存和竞争的必要条件，那么设定中短期目标就是激发发展的动机，完成中短期目标就能进而规划和推进下一步行动。
三、任务定位
如果把目标划归战略范畴，那么任务则可归入战术范畴；目标具有指导性，而任务则具有实践性；没有目标的实践就是蛮干，没有实践的目标则是海市蜃楼。定位任务，就要涉及目标、人员、时限、资源以及方式方法、考核指标和保障措施，就要根据定位者的认知以及与其他任务的比较而确定轻重缓急。班主任定位任务主要是班级建设、学生个体成长和自身发展三大板块，每一板块都可以从务虚和务实两个角度来确定许多工作任务。班级建设涉及面很广，我们不妨看看其中所包含的班级文化建设。在班级建设目标定位之后，班主任应该明确班级文化的建设者并非仅仅局限于班主任和全班同学，还应包含班级科任教师等诸多涉及本班工作的人员，要考虑建设的时限，也就是最长不得超过三年，要详细列出各种有助于班级文化建设的资源，要明白所谓文化建设应该包括物质文化、制度文化和精神文化，以便在精心研究后确定建设指标和各种保障措施。每个班主任都需要面对学生个体发展任务，我们不妨看看其中最棘手的促进“差生”进步，班主任要接受全新的成才理念，从学生“安全生活，健康成长”出发，找寻可以影响这个“差生”的群体或个人，提升“差生”的责任感和上进心，引导“差生”告别不堪的过去。班主任与“差生”同样应该明白，一次的考试或者一段时间的表现并不意味着终生的评价，晚年辉煌的丘吉尔在少年时期就是个劣等生[1]这一事实完全可以用来作注脚，因此班主任对学生工作的任务定位就应该着眼于发展，就应该是因人而异的。在建设班级、发展学生的同时，班主任自身也得到发展，当然，班主任还应该有教学业务和人格修养方面的发展任务。班主任定位任务时，完成任务的方法和资源是很值得着重探究的。 （一）方法
克劳塞维茨认为方法是从若干个可能的办法中选择出来的一种常用的办法，“职位越低，方法就用得越多，就越是不可缺少的；职位越高，方法就用得越少，到最高职位，方法就完全用不上了”[2]。班主任是最基层的管理者，因此他的管理班级和引导学生的方法也就最多，在实践中因为尝试一个方法失败之后而“换条跑道”的比比皆是。同样是管理一个班级，重点学校和普通学校，城市学校和山村学校，临近高考的班级和刚刚入学启蒙的班级，双优生居多的班级和双差生居多的班级，管理的手段和推进的步骤都是截然不同的。引导教育学生也是同样道理，优秀学生往往是响鼓不用重擂敲，轻轻给一个暗示就能获得及时的会意，有过错只要点拨一下就能很快改正而且通常不会重犯相同的过失，而落后学生则往往需要耐心劝导，反复纠正，动用合适的教师、家长、非正式群体乃至社会有影响的人员通过各种途径运用各种方式来争取见效。
（二）资源
从人到物，从时间到心态，只要有益于人办事的，有助于推动我们寄以希望的事物发展的，对完成任务有正面作用的，我们都会把它看作是资源。应该说，资源无处不在，或者像我们经常听到的那样，放对了地方的就是资源，放错了地方的就是废物。对班主任而言，重要的不是自然资源，不是空气和食物，而是包括人、时间、信息、知识、思想观念、文化氛围乃至与完成任务相关的场合之类。一个班级的建设、一个学生的成长，是需要调动和运用无数资源的。班主任平时就得留意、转化、积累、开掘和保护资源。优秀学生的一个过失，后进学生的一个闪光点，学生家长抖漏的一个口风，学生小群体的一次展示，教师同伴的一次帮助，自己对一个疑问的剖析，都可以成为或者变为班主任完成任务的资源，都可以作为班主任定位任务的参照要素甚至日后开展工作的仿照事物。
定位为的是使自己“心中有数”，知己知彼，了解下一步走法，减少误估误判。要使心中之“数”不偏不倚，就需要定位者具有较强的综合素质和实践能力，这正是班主任有待加强的，也是班主任通过努力可以达成的。
参考文献：
[1] [英]汤因比，等.荀春生，等.展望二十一世纪[M].北京：国际文化出版公司，1985：62.
[2] [德]冯·克劳塞维茨.战争论[M].中国人民解放军军事科学院.北京：解放军出版社，2004：130.
一、人员定位
班主任通常是很少为群体定位的，较常做的是为个体定位，主要是为自己和为特定学生个体定位，确定被定位者的现状、潜力和需求，明晰其长项和短板，以寻求合适的发展之路。
（一）定位自己
定位自己就要全面深入地分析自己、认识自己。从苏格拉底以来，人们都深知认识自己是很不容易的，对“认识你自己”总是怀有极大的敬畏之心。但人类从不缺乏挑战命运的勇气和行动，人们最为敬重的往往就是那些向注定要失败的命运挑战的人。班主任无需那样用顽强的毅力来进行严酷的斗争，他需要的不过是全面一点和用心一点。他可以把自己的能力细分为记忆能力、理解能力、分析能力、综合能力、表达能力、环境适应能力、反应能力、人际关系能力、组织管理能力以及想象能力、创新能力、判断能力等等；他可以纵向比较自己今昔的变化或者横向比较自己与同事的差异以作出评判；他还可以邀请几个人来帮着分析研究。班主任需要注意心理因素造成自我定位的两个常见问题：一是不愿意多花时间过细分析自己，导致定位过于粗疏笼统；二是因为自大或自卑，导致定位大幅度偏离实情。
（二）定位学生
这里所说的定位学生侧重于定位学生个体，引导和服务学生是班主任的中心工作，定位学生因此必不可少。每个班主任通常只有三年与学生相处的时光，定位学生的目的是为了在这段时间里促进学生的发展，定位的侧重点是确定学生个体当下的坐标，展望几年内的发展方向。班主任应该看到，在社会转型期里，各种文化、价值取向并存，人的思想观念变得多元又多样、活跃而丰富，个体的思想观念也经常起伏反复，尤其是因为有的职业渠道错综复杂甚至被死死堵住而使很多人有心理阴影，所以班主任难以也不能轻易为学生的长远发展定位。班主任应该知道，为学生个体定位乃是为了更好发展学生，但学生个体是每天都在发展变化的，而且永远处于生成中，一个班主任要认识自己尚且困难重重，要认识一个变化中的人就更加困难了。这就要求班主任取得更多的经验，搜集更全面的信息，花费更大的研究心血，以使定位更加贴近学生。
二、目标定位
目标是预设的“到达站点”，为方便发展和方便验证，为践行自己的人生观和价值观，人们常常给自己各种类别的发展进程预定坐标，有时也根据他人或者事物的发展趋势而为之设定或协助设定目标。每个人都有自己的企盼、兴趣和责任，都有工作、时限和效果的压力，也有外部竞争和内心失衡的煎熬，为了展示自身的存在价值，常常进行定位目标以加速实现。人的发展是多方位多类型的，因此就需要有各种类型的目标；每个类型的终极目标都可以根据发展时段进行分解，可以析出远中近目标甚至于每日目标。目标不是“有志者”的专利，只要愿意为自己的下一步考虑，只要有能力替他人或者事物改变现状出主意的，都可以定位目标。定位目标，就有了明确的发展方向，便于把握与之相关的机会，摒弃各种无关事务的干扰；定位目标，就便于把握奔向目标的各种任务的轻重缓急，免于因偏离目标而浪费时间和精力；定位目标，就会因为小目标的不断达成而自我激励，从而乐意不断学习并不断挖掘自身的潜能。班主任肩负教书育人的重担，身处民众对教育高质量要求的第一线，他要适应时代的发展需求，要做好学生“成人”的导师，要为全班几十号人的全面发展承担引导教育责任，因此，不论于己于人，班主任为自己、为学生定位目标都是职分所在。班主任定位目标不是简单给出一个终点记号，而是应该有与目标全面配套的可行的发展路线图。班主任定位目标，要着力定位好总体目标和分期目标。
（一）总体目标
放眼当下，信仰碎片化、道德虚无化、文化低俗化、行动功利化，已经不能用“局部存在”来描述了，学校也不是“最后的净土”，学校围墙也承担不起社会不良思潮和不良风气的“挡火墙”作用，如果所有班主任也带着学生向那些负面东西缴械投降，下一步景象不言而喻。所以，对班主任来说，为自己同时也带动学生设定一个使人生更有意义更加丰富多彩的目标就显得非常重要，而且这也符合“人人可以成才”的教育理念；而假如班主任自己不来设定目标，很快地外部的个人或群体就会为班主任甚至为学生决定命运。班主任的总体目标大致可以根据生命时段分成三个，即人生目标、职业生涯目标和班主任任期目标。三个总体目标既有区别点又有共同点，区别的是身份分别为人、教师和班主任，共同的是自身的发展；三个总体目标从重要性程度看是由强到弱，从工作急迫性程度看是由弱到强，这是因为急迫性与重要性通常是成反比的缘故。
（二）分期目标
心理的成熟和职业的稳定，是比较有利于定位总体目标的，大多数班主任都是职业相对稳定的；但学生就不同，他们的发展面临着太多的变数，换言之是具有无限发展的可能性，因而其在校总体目标应是有明确的时间限制的。总体目标之下，可以按时间进程确定分期目标，即可分为长期目标、中期目标和短期目标。所谓长期、中期和短期也是相对的，它与总体目标的预定达成时间密切相关。以一个教师通常为期35年的教育生涯为总体目标和以一个学生通常为期3年为一个学段的学习阶段为总体目标相比，师生的长中短分期目标的时间跨度也就相去甚远。总体目标重在确立方向，中短期目标则重在指导实践和检验调整。如果说总体目标是生存和竞争的必要条件，那么设定中短期目标就是激发发展的动机，完成中短期目标就能进而规划和推进下一步行动。
三、任务定位
如果把目标划归战略范畴，那么任务则可归入战术范畴；目标具有指导性，而任务则具有实践性；没有目标的实践就是蛮干，没有实践的目标则是海市蜃楼。定位任务，就要涉及目标、人员、时限、资源以及方式方法、考核指标和保障措施，就要根据定位者的认知以及与其他任务的比较而确定轻重缓急。班主任定位任务主要是班级建设、学生个体成长和自身发展三大板块，每一板块都可以从务虚和务实两个角度来确定许多工作任务。班级建设涉及面很广，我们不妨看看其中所包含的班级文化建设。在班级建设目标定位之后，班主任应该明确班级文化的建设者并非仅仅局限于班主任和全班同学，还应包含班级科任教师等诸多涉及本班工作的人员，要考虑建设的时限，也就是最长不得超过三年，要详细列出各种有助于班级文化建设的资源，要明白所谓文化建设应该包括物质文化、制度文化和精神文化，以便在精心研究后确定建设指标和各种保障措施。每个班主任都需要面对学生个体发展任务，我们不妨看看其中最棘手的促进“差生”进步，班主任要接受全新的成才理念，从学生“安全生活，健康成长”出发，找寻可以影响这个“差生”的群体或个人，提升“差生”的责任感和上进心，引导“差生”告别不堪的过去。班主任与“差生”同样应该明白，一次的考试或者一段时间的表现并不意味着终生的评价，晚年辉煌的丘吉尔在少年时期就是个劣等生[1]这一事实完全可以用来作注脚，因此班主任对学生工作的任务定位就应该着眼于发展，就应该是因人而异的。在建设班级、发展学生的同时，班主任自身也得到发展，当然，班主任还应该有教学业务和人格修养方面的发展任务。班主任定位任务时，完成任务的方法和资源是很值得着重探究的。 （一）方法
克劳塞维茨认为方法是从若干个可能的办法中选择出来的一种常用的办法，“职位越低，方法就用得越多，就越是不可缺少的；职位越高，方法就用得越少，到最高职位，方法就完全用不上了”[2]。班主任是最基层的管理者，因此他的管理班级和引导学生的方法也就最多，在实践中因为尝试一个方法失败之后而“换条跑道”的比比皆是。同样是管理一个班级，重点学校和普通学校，城市学校和山村学校，临近高考的班级和刚刚入学启蒙的班级，双优生居多的班级和双差生居多的班级，管理的手段和推进的步骤都是截然不同的。引导教育学生也是同样道理，优秀学生往往是响鼓不用重擂敲，轻轻给一个暗示就能获得及时的会意，有过错只要点拨一下就能很快改正而且通常不会重犯相同的过失，而落后学生则往往需要耐心劝导，反复纠正，动用合适的教师、家长、非正式群体乃至社会有影响的人员通过各种途径运用各种方式来争取见效。
（二）资源
从人到物，从时间到心态，只要有益于人办事的，有助于推动我们寄以希望的事物发展的，对完成任务有正面作用的，我们都会把它看作是资源。应该说，资源无处不在，或者像我们经常听到的那样，放对了地方的就是资源，放错了地方的就是废物。对班主任而言，重要的不是自然资源，不是空气和食物，而是包括人、时间、信息、知识、思想观念、文化氛围乃至与完成任务相关的场合之类。一个班级的建设、一个学生的成长，是需要调动和运用无数资源的。班主任平时就得留意、转化、积累、开掘和保护资源。优秀学生的一个过失，后进学生的一个闪光点，学生家长抖漏的一个口风，学生小群体的一次展示，教师同伴的一次帮助，自己对一个疑问的剖析，都可以成为或者变为班主任完成任务的资源，都可以作为班主任定位任务的参照要素甚至日后开展工作的仿照事物。
定位为的是使自己“心中有数”，知己知彼，了解下一步走法，减少误估误判。要使心中之“数”不偏不倚，就需要定位者具有较强的综合素质和实践能力，这正是班主任有待加强的，也是班主任通过努力可以达成的。
参考文献：
[1] [英]汤因比，等.荀春生，等.展望二十一世纪[M].北京：国际文化出版公司，1985：62.
[2] [德]冯·克劳塞维茨.战争论[M].中国人民解放军军事科学院.北京：解放军出版社，2004：130.