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甘肃省甘南州临潭县职业技术学校
【摘 要】 在大数据的时代背景下，信息素养是现代中学生所应必备的基本素养之一。如何让学生们对相对枯燥的信息技术课程产生兴趣是教学的一大难题。本文探讨在高中信息技术课程中，教师应如何运用新颖的教学理念和教学方法，让学生熟练地掌握好信息技术这门课程。
【关键词】 高中信息技术；课堂教学；信息素养
随着信息技术的发展和研究不断深入，信息技术课逐漸成为了一门新兴的课程。信息技术课程的目标是提升学生的信息素养，教师应该跳出传统教学的窠臼，提高课堂上的教学效率，充分调动学生的积极主动性，使其成为具备一定科学精神和创新意识的未来栋梁。
一、明确教学目的，提高学生信息素养
高中信息技术课程学习内容中实践偏少、理论偏多，随着学习难度的逐步增加，学生对信息技术的认知便会停留在打字、上网这个层面上。所以教师应适时改变教学观念，与时俱进，用更加具有吸引力的教学方法使学生较容易掌握信息技术知识，从而提高学生的信息素养。
例如，在“视频信息的加工”这部分内容的教学中，教师不应该仅仅只对学生进行技能训练，还应该让学生了解不同视频信息加工的用处，可以分别找几小段关于环境保护的视频或提倡环保的动画广告，用其来激发和引导学生思考并给他们留下深刻印象。又如在“网络信息检索”教学中，可以以学生熟知的传统节日切入，以“我国南北方端午节习俗的比较”为题，教师在播放南北地区或少数民族聚居区端午节习俗视频的同时提出问题，告诉学生如何提炼关键词并运用搜索引擎获取其所需的网络信息。这样让学生感受到传统文化的魅力，使学生积极主动地去学习。
关注生活问题和信息技术知识之间的本质联系，才能让学生更加去关注信息技术的“实用性”，引发学生发现生活中的信息技术问题，在寻求解决问题的过程中形成新旧知识的联系。明确教学目标，让学生把计算机当成一种工具，提高其综合素养，从而跟上信息时代的步伐。
二、多元活用教材，激发学生学习兴趣
教师在保证学习内容的连贯一致和保证学习进度的循序渐进的前提下，多元活用教材内容，将其提炼出来加入到丰富的教学方案中，通过任务驱动式教学、分层教学的方式，增加动手操作的机会，可以很好地加强学生之间的相互交流，激发学生对信息技术课程的学习兴趣。
例如，在“算法与程序设计”课程FOR循环语句的教学中，教师可以先给出一个数学中的求解问题，比方说“S=101 102
103 104 … 200，求S的值”，学生一般用“高斯定理”进行求解，得到算式：“S=（101 200）×100/2”，将算式转换成VB程序设计的语句为：s=（101 200）*100/2。可以很清楚地知道问题求解的核心就是找规律，即找到101 200=102 199=103 198=
104 197=...=150 151共50对和为301的两个数的组合。由此可引导学生进行如下的求解过程如图：
由以上求解过程从单个项情况到所有项情况：s=100，s=s 1，s=s 2…随后引入变量i，经过分析总结后得出s=s 1，s=s 2……等每单个项的规律，即是重复执行语句s=s i，i=i 1。最终引出新的教学内容“FOR循环语句”。这说明教师需要有对教学目标、教学内容、教学活动的整体与局部的双重把握，通过有效的方式对新旧知识进行组合和穿插。又如在第四章“加工表达信息”教学中，可以布置学生围绕某一个主题制作电子报刊；在第二章“有效获取信息”中，可以布置给学生设计类似国庆节旅游计划的任务。教师应有针对性地去布置一些任务，进行任务驱动式教学，让学生自己通过不断学习、探索去完成任务，这样既可以节省时间，又可以提高学生的团结协作意识。
在信息技术课程教学中，教师要发挥其主观能动性，打破教材的线性次序，把教学的知识点“再次”提炼出来，重新进行排列重组，有机地把新旧知识结合起来一同教学，这样能够非常有效地激发学生的学习兴趣，让学生更容易接受教学内容，进而能够提升他们的信息素养。
三、注重教学评价，增强学生学习信心
俗话说：好的开始是成功的一半。那么另一半也是教学评价。教学评价作为课程中不可或缺的一部分，它不仅是教师对学生这堂课学习质量的检测，更是教师给予学生强有力的鼓舞，良好的教学评价能够激发学生的创新能力，使后续有质量的学习能够持续下去。
例如，在“Photoshop图像处理”的教学中，教师可以选择几部著名电影并将其中具有代表性的几个画面做成图片投影给学生观赏，让学生在欣赏的过程中感受到图像处理的趣味性，同时提出这些图片出自于哪些电影，经过几分钟的讨论，老师根据学生的回答后再告诉他们答案，讲解其图像的处理方法，再让学生们分组制作，组与组之间进行互评，然后将优秀的作品投影展示出来，最后老师进行点评和总结……，从课前评价到课中的诊断性评价，再到课后的总结性评价，这样的评价可以激励学生的学习动机，引导由外至内了解事物，从认知过渡到实践，这样的自我评价、相互评价增强了学生一种去更多地求知的冲动。又如有些学生认为他们仅仅在一些智力领域有优势，而在其他智力领域没有优势，进而产生消极情绪，不愿意主动学习。此时教师应该在教学过程中避免学生被错误导向，适时鼓励学生，要让学生在解决问题的时候多去尝试多种新的可能，让他们完善并发展自己所谓的那些“没有优势的智力领域”，这样学生不仅掌握了知识，还能对自我有了新的了解及肯定。
教学评价不单是教师对学生的评价，也是学生对教师评价的反馈。从传统的教学评价中“取其精华，弃其糟粕”，将教学评价多元化、高效化，师生相互学习，及时调整教学重点并提供给学生后续学习的建议，这样能够更好地激发学生的学习热情，使学生不断进步。
总之，随着信息技术的迅速发展以及在各个领域不断深入的影响，当今社会需要大量优秀的信息技术人才。信息技术教师作为知识的传授者，不仅需要打破传统教学方法，更需要与时俱进，坚持分类原则，因材施教，更有效地培养学生的信息素养和提高学生的信息技术能力。
【摘 要】 在大数据的时代背景下，信息素养是现代中学生所应必备的基本素养之一。如何让学生们对相对枯燥的信息技术课程产生兴趣是教学的一大难题。本文探讨在高中信息技术课程中，教师应如何运用新颖的教学理念和教学方法，让学生熟练地掌握好信息技术这门课程。
【关键词】 高中信息技术；课堂教学；信息素养
随着信息技术的发展和研究不断深入，信息技术课逐漸成为了一门新兴的课程。信息技术课程的目标是提升学生的信息素养，教师应该跳出传统教学的窠臼，提高课堂上的教学效率，充分调动学生的积极主动性，使其成为具备一定科学精神和创新意识的未来栋梁。
一、明确教学目的，提高学生信息素养
高中信息技术课程学习内容中实践偏少、理论偏多，随着学习难度的逐步增加，学生对信息技术的认知便会停留在打字、上网这个层面上。所以教师应适时改变教学观念，与时俱进，用更加具有吸引力的教学方法使学生较容易掌握信息技术知识，从而提高学生的信息素养。
例如，在“视频信息的加工”这部分内容的教学中，教师不应该仅仅只对学生进行技能训练，还应该让学生了解不同视频信息加工的用处，可以分别找几小段关于环境保护的视频或提倡环保的动画广告，用其来激发和引导学生思考并给他们留下深刻印象。又如在“网络信息检索”教学中，可以以学生熟知的传统节日切入，以“我国南北方端午节习俗的比较”为题，教师在播放南北地区或少数民族聚居区端午节习俗视频的同时提出问题，告诉学生如何提炼关键词并运用搜索引擎获取其所需的网络信息。这样让学生感受到传统文化的魅力，使学生积极主动地去学习。
关注生活问题和信息技术知识之间的本质联系，才能让学生更加去关注信息技术的“实用性”，引发学生发现生活中的信息技术问题，在寻求解决问题的过程中形成新旧知识的联系。明确教学目标，让学生把计算机当成一种工具，提高其综合素养，从而跟上信息时代的步伐。
二、多元活用教材，激发学生学习兴趣
教师在保证学习内容的连贯一致和保证学习进度的循序渐进的前提下，多元活用教材内容，将其提炼出来加入到丰富的教学方案中，通过任务驱动式教学、分层教学的方式，增加动手操作的机会，可以很好地加强学生之间的相互交流，激发学生对信息技术课程的学习兴趣。
例如，在“算法与程序设计”课程FOR循环语句的教学中，教师可以先给出一个数学中的求解问题，比方说“S=101 102
103 104 … 200，求S的值”，学生一般用“高斯定理”进行求解，得到算式：“S=（101 200）×100/2”，将算式转换成VB程序设计的语句为：s=（101 200）*100/2。可以很清楚地知道问题求解的核心就是找规律，即找到101 200=102 199=103 198=
104 197=...=150 151共50对和为301的两个数的组合。由此可引导学生进行如下的求解过程如图：
由以上求解过程从单个项情况到所有项情况：s=100，s=s 1，s=s 2…随后引入变量i，经过分析总结后得出s=s 1，s=s 2……等每单个项的规律，即是重复执行语句s=s i，i=i 1。最终引出新的教学内容“FOR循环语句”。这说明教师需要有对教学目标、教学内容、教学活动的整体与局部的双重把握，通过有效的方式对新旧知识进行组合和穿插。又如在第四章“加工表达信息”教学中，可以布置学生围绕某一个主题制作电子报刊；在第二章“有效获取信息”中，可以布置给学生设计类似国庆节旅游计划的任务。教师应有针对性地去布置一些任务，进行任务驱动式教学，让学生自己通过不断学习、探索去完成任务，这样既可以节省时间，又可以提高学生的团结协作意识。
在信息技术课程教学中，教师要发挥其主观能动性，打破教材的线性次序，把教学的知识点“再次”提炼出来，重新进行排列重组，有机地把新旧知识结合起来一同教学，这样能够非常有效地激发学生的学习兴趣，让学生更容易接受教学内容，进而能够提升他们的信息素养。
三、注重教学评价，增强学生学习信心
俗话说：好的开始是成功的一半。那么另一半也是教学评价。教学评价作为课程中不可或缺的一部分，它不仅是教师对学生这堂课学习质量的检测，更是教师给予学生强有力的鼓舞，良好的教学评价能够激发学生的创新能力，使后续有质量的学习能够持续下去。
例如，在“Photoshop图像处理”的教学中，教师可以选择几部著名电影并将其中具有代表性的几个画面做成图片投影给学生观赏，让学生在欣赏的过程中感受到图像处理的趣味性，同时提出这些图片出自于哪些电影，经过几分钟的讨论，老师根据学生的回答后再告诉他们答案，讲解其图像的处理方法，再让学生们分组制作，组与组之间进行互评，然后将优秀的作品投影展示出来，最后老师进行点评和总结……，从课前评价到课中的诊断性评价，再到课后的总结性评价，这样的评价可以激励学生的学习动机，引导由外至内了解事物，从认知过渡到实践，这样的自我评价、相互评价增强了学生一种去更多地求知的冲动。又如有些学生认为他们仅仅在一些智力领域有优势，而在其他智力领域没有优势，进而产生消极情绪，不愿意主动学习。此时教师应该在教学过程中避免学生被错误导向，适时鼓励学生，要让学生在解决问题的时候多去尝试多种新的可能，让他们完善并发展自己所谓的那些“没有优势的智力领域”，这样学生不仅掌握了知识，还能对自我有了新的了解及肯定。
教学评价不单是教师对学生的评价，也是学生对教师评价的反馈。从传统的教学评价中“取其精华，弃其糟粕”，将教学评价多元化、高效化，师生相互学习，及时调整教学重点并提供给学生后续学习的建议，这样能够更好地激发学生的学习热情，使学生不断进步。
总之，随着信息技术的迅速发展以及在各个领域不断深入的影响，当今社会需要大量优秀的信息技术人才。信息技术教师作为知识的传授者，不仅需要打破传统教学方法，更需要与时俱进，坚持分类原则，因材施教，更有效地培养学生的信息素养和提高学生的信息技术能力。