论文部分内容阅读
［摘要］案例教学不仅是一种教学方法，更是一种全新的现代教学理念。案例教学法体现出主体性、主导性、民主化和创造性等原则，与传统教学方法相比，思政课案例教学能够调动学生学习的积极性、主动性、创造性，提高其分析问题、解决问题的能力，创造民主的课堂氛围，实现教学相长。
［关键词］案例教学法 高校思想政治理论课 教学原则 功能
［作者简介］王培文（1974- ），男，河南南阳人，平顶山学院思想政治理论教学部讲师，硕士，研究方向为中外关系和邓小平理论。（河南平顶山467002）
［中图分类号］G642.0［文献标识码］A［文章编号］1004-3985（2009）03-0148-03
案例教学是指以案例为平台，以启迪学生的思维，培养其分析和解决问题能力为基本目标的教学方法。相对于传统理论课灌输式教学而言，案例教学首先是一种教学模式和方法上的创新。它以具体的典型案例为出发点和主线索，在教师指导下，由学生运用所学知识对案例进行分析研究，弄清其前因后果和来龙去脉，然后归纳总结出其基本的立场、观点和方法，并通过这一过程来培养和锻炼学生独立思考的能力。它追求的是一种新的课堂教学结构，一种新的学生学习方式，它不仅强调学生对知识和技能的掌握，更强调学生获得知识技能的过程和方法，强调学生在学习过程中积极的情感、态度、价值观的养成，它关注课堂教学效益的提高，关注教师和学生的共同进步和发展。可见，案例教学不仅是一种教学方法，更是一种全新的现代教学理念。
一、案例教学体现的教学原则
案例教学作为一种全新的教学方法，结合思政课教学实践，笔者认为它体现出以下不同于传统教学的原则：
（一）主体性原则
所谓主体性原则，就是在案例教学中，学生作为学习的主体，充分发挥自身的能动性、自主性和创造性，学生在自主和主动构建中学习，做自己学习和行动的主人。所谓能动性，是指学生在案例教学中自觉、积极、主动地认识和改造客体；所谓自主性，就是学生作为行为主体，对自己的活动有支配和控制的权利和能力；所谓创造性，一是对认识客体的超越，二是对自身的超越，也就是在学习上能够举一反三，灵活运用知识，合理想象和进行创造性思维，解决所遇到的各种问题。学生的主体性贯穿于案例教学的以下几个方面：
1.精选案例阶段要求学生做好资料的搜集。比如要想了解国际社会行为主体，学生首先通过查阅教材相关概念，将国际社会行为主体的含义记忆在心中，然后通过电视、网络或收音机、报纸杂志等经常关注国际新闻。学生在搜集案例材料或相关资料的过程中，必然会开动脑筋，认真地思考和工作，从而培养自己搜集整理资料的能力。
2.在理论学习阶段，要想对案例进行分析，必须进行理论学习和探讨。针对案例问题，学生对书本相关的理论知识进行学习，寻找解决问题的理论依据，这是案例教学得以进行的必要环节。比如在“探讨和平与发展是时代主题”案例教学时，学生必须要理解“和平问题”和“发展问题”的内涵，针对这些问题化的理论知识进行自学、互学。通过自学，让学生感知教材，自己解决简单的知识问题，并做好自学笔记，笔录个人的疑点、难点。然后学生带着各自的疑点、难点以小组为单位进行组内合作、互学探究。通过小组的互学，加深对教材和理论知识的理解，了解为什么“和平与发展是时代的主题”。
3.运用所掌握的理论对案例材料进行分析，这是案例教学的关键和核心环节，也就是教师引导学生运用刚学的理论知识或原理针对案例问题再次展开分析讨论。如以“时代主题与建立国际新秩序”为例，展示案例“邓小平纵论东西南北”，提出问题：邓小平提出和平与发展的时代背景是什么？邓小平依据什么来判断和平与发展是时代主题？这样学生就进入探究阶段。学生讨论分为小组内讨论、小组间交流和全班集体讨论。在小组内讨论时，学生发表各自的看法、观点，并由小组发言人笔录发言要点和小组共同存在的疑难点，做好小组间发言交流的准备。小组间的交流学习可采取挑战应战、请求帮助、“交换”互通有无等多种方式进行，这样便于学生理清思路，完善笔记，深化对案例问题的认识和理解。最后，根据小组间交流学习情况，针对全体学生不能解决的深层次的、探究性很强的问题，展开全班集体讨论，这是学生分析讨论活动的高潮。接着，教师提出一个新的问题：随着冷战的结束和“九一一”事件的发生，国际上有人认为“和平与发展”是时代主题已经过时了，就这个问题谈谈你的看法。以此将学生的思路带到新的阶段。
（二）主导性原则
所谓主导性原则，就是教师在案例教学中要做学生学习的引导者、启发者。教师由微观的释疑解惑转向宏观的启迪，由知识的占有者和传播者变为学生学习的引导者、合作者、问题解决的启发者。教师进行教学不是例子加理论的简单描述和说明，而是启发和引导学生，对案例涉及的原理进行深入思考、辩论和推理的过程。在案例教学过程中教师的主导作用主要表现在：
1.在案例准备阶段，指导学生搜集相关资料，给予方向性指导。为了使学生充分认识社会主义的根本任务是解放和发展生产力，可指导他们从生产力与生产关系的辩证关系、社会主义革命与建设的基本经验教训和社会主要矛盾等方面入手做好相关理论知识的复习，搜集相关资料。
2.引导学生分析案例。引导学生分析案例实际上就是教学生分析的方法。掌握了一定的理论观点不等于会分析具体问题，要采取多种措施引导学生分析案例，如对于案例“小岗村：一个传奇村庄的现实”，需要向学生提出几条线索：为什么中国农村改革进程中第一个成功典型的小岗村目前仍然没有摆脱贫困的帽子？这个例子告诉我们什么道理？让学生知道案例的关键性问题是什么，以及如何运用基本原理去分析、判断、推理和论证。
3.指导提出讨论的基本要求。讨论不同的案例会有不同的具体要求，但教师应注意提出讨论的一般要求。例如，学生要勇于发表自己的见解；发言时要言之有理，持之有据；要冷静听取和思考别人的意见；要在平等的气氛中展开争论或辩论；当发现别人的意见被证明为正确时，要虚心向别人学习，乐意接受别人的意见，等等。
4.创造一个轻松和谐、吸引学生积极参与和自由讨论的氛围。教学讨论的实质就是师生之间、学生之间的认识、情感等方面的交流过程。在讨论过程中，教师以平等的身份组织和参与讨论，启发引导学生进行讨论，要让学生充分发表意见，鼓励不同观点的争辩。对于社会现实和热点问题，教师不应回避，在原则问题上必须立场坚定，态度鲜明。教师还要会倾听、善引导，不要轻易否定学生的意见；对正确的认识和独到的见解要充分肯定，对模糊的错误的认识要加以引导和纠正，从而一步步实现案例分析的既定目标。在学生讨论时，对于部分不爱发言或很少发言的学生，教师要和颜悦色地启发开导他们，逐步消除他们的自卑感，从而积极参与讨论。
5.训练和提高学生参与讨论的技能。这应是案例教学成功的关键一环。比如：对待河南漯河的南街村模式有不同的看法，究竟如何正确对待？教师应注意训练学生学会充分表明自己对问题的认识和见解，做到以事实为根据，言之有理，语意准确，条理清晰；指导学生利用辩证唯物主义和历史唯物主义观点来分析问题，切莫形而上学地看待和思考问题。还要训练他们学会维护自己的观点和见解，敢于和善于与人争辩，同时注意倾听他人的意见，从比较中更清晰地认识到自己观点的合理与不足之处，努力使自己的结论更趋合理和完善。
6.讨论后及时总结点拨。学生讨论结束后，针对案例本身的理论问题，所涉及的多种知识点以及学生在讨论过程中反映出来的各种倾向，教师要予以适当的点评。就以如何看待南街村模式来说，教师要指导学生利用“三个有利于”的标准来评论。总之，点评要恰到好处，既要注意鼓励学生积极思考，勇于发表自己的个人观点，又要注意引导他们正确思维。
7.课后启迪智慧，鼓励创新。在课后帮助学生做好口头或书面的总结，鼓励学生进行创新，发现新观点并形成书面报告。例如在探讨完社会主义初级阶段分配制度后，指导学生就“在现实经济生活中，个人收入分配的差距在拉大，如何评价？”展开思考并形成书面报告。注意引导他们认识到：目前个人收入差距扩大说明我国在克服分配领域里的平均主义方面取得积极进展，收入差距拉大是我国分配制度改革的必然结果，但是要注意不可造成两极分化。
（三）民主化原则
案例教学是一种通过民主讨论达成共识的过程，能够锻炼学生从他人那里汲取知识的能力。民主化的核心是案例教学过程中平等的师生关系和生生关系。案例教学体现民主化的原则之一就是有一个民主、平等、快乐的教学气氛。例如：怎样看待当代世界的社会主义和资本主义？如何理解马克思提出的资本主义必然灭亡，社会主义必然胜利的历史趋势？选用的案例既有我国专家学者的理论探讨，也有西方资本主义学者的某些材料，还有发展中国家学者的认识。在讨论过程中，教师应有强烈的民主意识，启发引导学生进行讨论，要让学生充分发表意见，鼓励学生可以采用自己认同的观点进行辩论，也欢迎发表与案例不同的见解，允许讲错答错，允许改变或保留观点，这样就为创设良好的教学氛围提供了条件。
教师把自己视为教学的“组织者”而非“操作者”，视为学生学习的“合作者”而非“主宰者”，而学生则是知识的探索者、问题的发现者、矛盾的解决者，教师应积极引导学生独立钻研案例，启迪他们的智慧，倡导学生独立提出问题、分析问题、解决问题。通过辩论学生可能就这些问题达成一致的意见，也可能最终谁也没有说服对方，但无论如何他们在合作中互相沟通，在沟通中增进合作。在此过程中，学生学会尊重他人、关心他人，同时也增强了说服别人及聆听他人的能力。
（四）创造性原则
案例教学为调动学生的积极性和激发学生的创造性留下了广阔的空间。由于案例教学法要求学生直接参与对案例的分析、讨论和评价，这就为锻炼、提高他们的语言表达能力、分析问题和解决问题的能力以及创造能力创造了条件。案例教学过程就是充分展示学生才智的过程，平庸在这里没有市场，唯有提出建设性意见的学生，才是真正的受益者和最大的赢家，学生得到的是成就感和更加努力学习的动力。同时，案例教学为学生搭建了创造的舞台，学生之间通过互相交流，开阔了思维，汲取了营养，为进一步发展和创造提供了条件。
如讲授“当代世界经济与政治”第五章“发展中国家的经济与政治”时，探讨发展中国家的政治发展，我们就采用了《环球时报》“泰示威者继续围堵总理府”这一内容。教师提出问题：泰国政局的变化反映出发展中国家在政治发展中存在哪些问题？学生就此展开讨论，得出以下几个体会：二战以后，发展中国家在政治民主化的道路上取得了一些成就，但是也存在不少问题；泰国政局的动荡反映出民主制发展还不规范：民主化进程尚未完成、法制化任务艰巨、政党制度难题颇多等。这就是创新的表现。
二、案例教学的功能
（一）调动学生学习的积极性和创造性
案例教学是以具有情节及事件刻画的案例描述，以及案例中所呈现的冲突，引导学习者以科学探究的精神，在兼顾自由与纪律的情境中，透过分析及批判思考的过程，寻求真实情境中复杂问题的解决之道，强调归纳推论。这就使学生由被动接受知识，变为接受知识与主动探索并举，学生将应用所学的基础理论知识和分析方法，对教学案例进行理论联系实际的思考、分析和研究。
例如社会主义市场经济市场体系的性质要求是：统一、开放、竞争、有序。采用“巴中啤酒战的硝烟”“黄河边上只准买黄河啤酒”“桑塔纳遭封杀”等案例就能很好地达到教学的目的。通过分析这几个案例，学生可看出以上现象是市场壁垒的缩影，这些现象在全国并不罕见，然后进一步联系自己所在地和全国实际，深刻理解建立统一、开放、竞争、有序市场的重要性和紧迫性。
采用案例教学还有助于促进全体学生学习水平的不断提高。那些刻苦学习、思想活跃的学生在这里得到充分的展示，得到了乐趣和满足；而那些懒惰的、平庸的学生再不能滥竽充数，只能奋起直追，这样就起到了激励先进、鞭策后进的目的。案例教学注重学习的过程，强调以学习者为中心，重视学习者的学习主动性，而且学习历程充满了不确定性，是没有终点的教学学习循环。因此，它是一种培养开放型现代化人才的好方法。
（二）通过教师和学生之间的教学互动，促使师生共同提高和进步
采用案例教学对教师的知识结构、教学能力、工作态度及教学责任心的要求都很高：既要求教师具有渊博的理论知识，又要求教师具备丰富的教学与实践经验，还要将理论与实践融会贯通；既要求教师不断地更新教学内容，补充教案，又要求教师更加重视当代不断变化的社会经济实际，对现实热点问题保持高度敏感，不断地从社会实际中求索适宜教学的案例。教师所选取的案例要具有关联性、针对性、时效性、启发性、冲突性和包容性，所设置的问题要有思考性、争论性、尖锐性、价值性和启迪性。
例如，在讲授“中国特色的改革开放”时，给学生播放北京奥运会成功举办、神七宇航员太空行走的录像及学生收集的南孚电池厂、南平电缆厂的高科技生产线图片等，使其从各个方面了解改革开放给中国带来的巨大变化，从而对改革是社会主义社会发展的动力，坚持改革开放是我国实现社会主义现代化的必由之路等比较抽象的理论有更感性的理解，提高了学习的热情。
采用案例教学法可调动教师教学改革的积极性，更好地发挥教师在教学中的主导作用，从而使教学活动始终处于活跃进取的状态，不断提高教学质量和教学水平。而教师与学生的讨论过程，也是师生互相启发，发现问题的症结和探索解决问题的过程。在此过程中易于消除教与学主体之间的心理距离，促进师生之间的信息沟通和情感互动，有利于学生对教学目标的认同，实现教学相长，达到共同进步。
（三）提高学生认识问题、分析问题和解决问题的能力
由于案例教学法的特殊性，使学生由被动接受知识，变为接受知识与主动探索并举，学生将应用所学的基础理论知识和分析方法，对教学案例进行理论联系实际的思考、分析和研究。这就使学生由被动学习变为主动学习，对学生知识的广度和深度有了更高的要求。学生只有理论联系实际，不断探索，积极进取，具体问题具体分析，才能解决案例问题。
在学习到“建立国际新秩序”时，我们采用“非洲：苦涩的全球化”“谁在全球化中受益”这两个案例。学生通过对案例的分析，认识到在经济全球化的背景下，发达资本主义国家对发展中国家进行剥削和掠夺的途径是利用不合理分工为基础的国际生产体系、不等价交换为特征的国际贸易体系、国际垄断资本占支配地位的国际金融体系。很自然地他们得出结论：经济全球化是在国际经济旧秩序还没有改变的情况下进行的，所以对发达国家有利，而发展中国家得到的利益很小。因此，建立公正、合理的国际经济新秩序是广大发展中国家的紧迫任务，也是建立持久和平、共同繁荣的和谐世界的重要途径。
学生在案例学习中学会了如何利用信息思索、探究，并做出判断；能够用全面的观点来观察案例事实的复杂性，也较能容忍不同观点，坦然地面对事物的不确定性。采用案例教学法还要求学生对知识的广度和深度有新的开拓，通过阅读、调查和分析，进行一系列积极的创造性思维活动，充分体现了学生在学习中的主体地位。因此在这样的学习环境中，可以很好地锻炼和提高学生的语言表达能力、搜索处理信息资料的能力、探索新知识的能力、分析和解决问题的能力、合作交流的能力及社会实践的能力。
（四）培养学生的合作精神、民主意识和包容态度
课堂上不再是一言堂，教师不再是真理的宣示者，而是与学生共同探究真理的平等的合作者。学生之间也不再是互不相干、各自为政的独行客，而是共同学习和进步的促进者。合作不仅教会了他们如何学习，而且教会了他们如何相处。
在讲授西方国家的民主制度时，我们采用了案例“民主和平论”。在讨论时，学生发生了不同意见：有的认为西方民主制度就是比发展中国家（如中国）的政治体制好；有的说这是西方国家打着民主的旗号对发展中国家进行政治干预的手段；还有的认为西方民主体制有它的优越性，发展中国家在政治发展中可以借鉴，但是要和本国的国情相结合。笔者没有简单地肯定哪一个观点，而是让学生从西方民主的起源和发展、美式民主在世界特别在中东推行的效果、东亚民主进程和存在的问题等几个方面来思考问题。在此过程中，学生没有互相攻击或给对方带各种帽子，而是平等地开展讨论，充分吸纳对方论点中有益和正确的成分，尊重其不同见解，充分反映出他们的民主意识和包容态度。
案例教学具有开放性，是不断展示观点，反驳观点，不断破坏和整合的过程，在强有力的论点和论据面前，优胜劣败，只有不断汲取，不断包容，才能不断地提高教学质量和学习效率。
综上所述，案例教学以案例为载体，通过师生多维合作互动，实现了教学模式由“授受型”向“研讨型”的转变，做到了“案例—理论—实践”的有机结合，体现了主体性原则、主导性原则、民主化原则和创造性原则，培养了学生的主动性和创造性，实现了教学相长，提高了学生的综合素质。因此，它是实施高校思想政治教育的一种有效模式。
［参考文献］
［1］郑金洲.案例教学指南［M］.上海：华东师范大学出版社，2000.
［2］戴艳军，刘宏伟.浅谈思想政治教育案例分析教学［J］.思想理论教育导刊，2000（9）.
［3］秦抗抗.浅析案例教学法在高校思想政治课中的运用［J］.思想理论教育导刊，2002（7）.
［4］王文昌.浅谈案例教学［J］.思想理论教育导刊，2002（7）.
［5］王金洲，等.“两课”教学中案例教学法的研究［J］.江汉石油学院学报（社科版），2003，5（2）.
［6］成小明.案例教学与思想政治教育的能力取向［J］.教学研究，2004（1）.
［7］王美玲.在案例研究中实现教师专业发展［J］.成都大学学报（教育科学版），2007（2）.
［关键词］案例教学法 高校思想政治理论课 教学原则 功能
［作者简介］王培文（1974- ），男，河南南阳人，平顶山学院思想政治理论教学部讲师，硕士，研究方向为中外关系和邓小平理论。（河南平顶山467002）
［中图分类号］G642.0［文献标识码］A［文章编号］1004-3985（2009）03-0148-03
案例教学是指以案例为平台，以启迪学生的思维，培养其分析和解决问题能力为基本目标的教学方法。相对于传统理论课灌输式教学而言，案例教学首先是一种教学模式和方法上的创新。它以具体的典型案例为出发点和主线索，在教师指导下，由学生运用所学知识对案例进行分析研究，弄清其前因后果和来龙去脉，然后归纳总结出其基本的立场、观点和方法，并通过这一过程来培养和锻炼学生独立思考的能力。它追求的是一种新的课堂教学结构，一种新的学生学习方式，它不仅强调学生对知识和技能的掌握，更强调学生获得知识技能的过程和方法，强调学生在学习过程中积极的情感、态度、价值观的养成，它关注课堂教学效益的提高，关注教师和学生的共同进步和发展。可见，案例教学不仅是一种教学方法，更是一种全新的现代教学理念。
一、案例教学体现的教学原则
案例教学作为一种全新的教学方法，结合思政课教学实践，笔者认为它体现出以下不同于传统教学的原则：
（一）主体性原则
所谓主体性原则，就是在案例教学中，学生作为学习的主体，充分发挥自身的能动性、自主性和创造性，学生在自主和主动构建中学习，做自己学习和行动的主人。所谓能动性，是指学生在案例教学中自觉、积极、主动地认识和改造客体；所谓自主性，就是学生作为行为主体，对自己的活动有支配和控制的权利和能力；所谓创造性，一是对认识客体的超越，二是对自身的超越，也就是在学习上能够举一反三，灵活运用知识，合理想象和进行创造性思维，解决所遇到的各种问题。学生的主体性贯穿于案例教学的以下几个方面：
1.精选案例阶段要求学生做好资料的搜集。比如要想了解国际社会行为主体，学生首先通过查阅教材相关概念，将国际社会行为主体的含义记忆在心中，然后通过电视、网络或收音机、报纸杂志等经常关注国际新闻。学生在搜集案例材料或相关资料的过程中，必然会开动脑筋，认真地思考和工作，从而培养自己搜集整理资料的能力。
2.在理论学习阶段，要想对案例进行分析，必须进行理论学习和探讨。针对案例问题，学生对书本相关的理论知识进行学习，寻找解决问题的理论依据，这是案例教学得以进行的必要环节。比如在“探讨和平与发展是时代主题”案例教学时，学生必须要理解“和平问题”和“发展问题”的内涵，针对这些问题化的理论知识进行自学、互学。通过自学，让学生感知教材，自己解决简单的知识问题，并做好自学笔记，笔录个人的疑点、难点。然后学生带着各自的疑点、难点以小组为单位进行组内合作、互学探究。通过小组的互学，加深对教材和理论知识的理解，了解为什么“和平与发展是时代的主题”。
3.运用所掌握的理论对案例材料进行分析，这是案例教学的关键和核心环节，也就是教师引导学生运用刚学的理论知识或原理针对案例问题再次展开分析讨论。如以“时代主题与建立国际新秩序”为例，展示案例“邓小平纵论东西南北”，提出问题：邓小平提出和平与发展的时代背景是什么？邓小平依据什么来判断和平与发展是时代主题？这样学生就进入探究阶段。学生讨论分为小组内讨论、小组间交流和全班集体讨论。在小组内讨论时，学生发表各自的看法、观点，并由小组发言人笔录发言要点和小组共同存在的疑难点，做好小组间发言交流的准备。小组间的交流学习可采取挑战应战、请求帮助、“交换”互通有无等多种方式进行，这样便于学生理清思路，完善笔记，深化对案例问题的认识和理解。最后，根据小组间交流学习情况，针对全体学生不能解决的深层次的、探究性很强的问题，展开全班集体讨论，这是学生分析讨论活动的高潮。接着，教师提出一个新的问题：随着冷战的结束和“九一一”事件的发生，国际上有人认为“和平与发展”是时代主题已经过时了，就这个问题谈谈你的看法。以此将学生的思路带到新的阶段。
（二）主导性原则
所谓主导性原则，就是教师在案例教学中要做学生学习的引导者、启发者。教师由微观的释疑解惑转向宏观的启迪，由知识的占有者和传播者变为学生学习的引导者、合作者、问题解决的启发者。教师进行教学不是例子加理论的简单描述和说明，而是启发和引导学生，对案例涉及的原理进行深入思考、辩论和推理的过程。在案例教学过程中教师的主导作用主要表现在：
1.在案例准备阶段，指导学生搜集相关资料，给予方向性指导。为了使学生充分认识社会主义的根本任务是解放和发展生产力，可指导他们从生产力与生产关系的辩证关系、社会主义革命与建设的基本经验教训和社会主要矛盾等方面入手做好相关理论知识的复习，搜集相关资料。
2.引导学生分析案例。引导学生分析案例实际上就是教学生分析的方法。掌握了一定的理论观点不等于会分析具体问题，要采取多种措施引导学生分析案例，如对于案例“小岗村：一个传奇村庄的现实”，需要向学生提出几条线索：为什么中国农村改革进程中第一个成功典型的小岗村目前仍然没有摆脱贫困的帽子？这个例子告诉我们什么道理？让学生知道案例的关键性问题是什么，以及如何运用基本原理去分析、判断、推理和论证。
3.指导提出讨论的基本要求。讨论不同的案例会有不同的具体要求，但教师应注意提出讨论的一般要求。例如，学生要勇于发表自己的见解；发言时要言之有理，持之有据；要冷静听取和思考别人的意见；要在平等的气氛中展开争论或辩论；当发现别人的意见被证明为正确时，要虚心向别人学习，乐意接受别人的意见，等等。
4.创造一个轻松和谐、吸引学生积极参与和自由讨论的氛围。教学讨论的实质就是师生之间、学生之间的认识、情感等方面的交流过程。在讨论过程中，教师以平等的身份组织和参与讨论，启发引导学生进行讨论，要让学生充分发表意见，鼓励不同观点的争辩。对于社会现实和热点问题，教师不应回避，在原则问题上必须立场坚定，态度鲜明。教师还要会倾听、善引导，不要轻易否定学生的意见；对正确的认识和独到的见解要充分肯定，对模糊的错误的认识要加以引导和纠正，从而一步步实现案例分析的既定目标。在学生讨论时，对于部分不爱发言或很少发言的学生，教师要和颜悦色地启发开导他们，逐步消除他们的自卑感，从而积极参与讨论。
5.训练和提高学生参与讨论的技能。这应是案例教学成功的关键一环。比如：对待河南漯河的南街村模式有不同的看法，究竟如何正确对待？教师应注意训练学生学会充分表明自己对问题的认识和见解，做到以事实为根据，言之有理，语意准确，条理清晰；指导学生利用辩证唯物主义和历史唯物主义观点来分析问题，切莫形而上学地看待和思考问题。还要训练他们学会维护自己的观点和见解，敢于和善于与人争辩，同时注意倾听他人的意见，从比较中更清晰地认识到自己观点的合理与不足之处，努力使自己的结论更趋合理和完善。
6.讨论后及时总结点拨。学生讨论结束后，针对案例本身的理论问题，所涉及的多种知识点以及学生在讨论过程中反映出来的各种倾向，教师要予以适当的点评。就以如何看待南街村模式来说，教师要指导学生利用“三个有利于”的标准来评论。总之，点评要恰到好处，既要注意鼓励学生积极思考，勇于发表自己的个人观点，又要注意引导他们正确思维。
7.课后启迪智慧，鼓励创新。在课后帮助学生做好口头或书面的总结，鼓励学生进行创新，发现新观点并形成书面报告。例如在探讨完社会主义初级阶段分配制度后，指导学生就“在现实经济生活中，个人收入分配的差距在拉大，如何评价？”展开思考并形成书面报告。注意引导他们认识到：目前个人收入差距扩大说明我国在克服分配领域里的平均主义方面取得积极进展，收入差距拉大是我国分配制度改革的必然结果，但是要注意不可造成两极分化。
（三）民主化原则
案例教学是一种通过民主讨论达成共识的过程，能够锻炼学生从他人那里汲取知识的能力。民主化的核心是案例教学过程中平等的师生关系和生生关系。案例教学体现民主化的原则之一就是有一个民主、平等、快乐的教学气氛。例如：怎样看待当代世界的社会主义和资本主义？如何理解马克思提出的资本主义必然灭亡，社会主义必然胜利的历史趋势？选用的案例既有我国专家学者的理论探讨，也有西方资本主义学者的某些材料，还有发展中国家学者的认识。在讨论过程中，教师应有强烈的民主意识，启发引导学生进行讨论，要让学生充分发表意见，鼓励学生可以采用自己认同的观点进行辩论，也欢迎发表与案例不同的见解，允许讲错答错，允许改变或保留观点，这样就为创设良好的教学氛围提供了条件。
教师把自己视为教学的“组织者”而非“操作者”，视为学生学习的“合作者”而非“主宰者”，而学生则是知识的探索者、问题的发现者、矛盾的解决者，教师应积极引导学生独立钻研案例，启迪他们的智慧，倡导学生独立提出问题、分析问题、解决问题。通过辩论学生可能就这些问题达成一致的意见，也可能最终谁也没有说服对方，但无论如何他们在合作中互相沟通，在沟通中增进合作。在此过程中，学生学会尊重他人、关心他人，同时也增强了说服别人及聆听他人的能力。
（四）创造性原则
案例教学为调动学生的积极性和激发学生的创造性留下了广阔的空间。由于案例教学法要求学生直接参与对案例的分析、讨论和评价，这就为锻炼、提高他们的语言表达能力、分析问题和解决问题的能力以及创造能力创造了条件。案例教学过程就是充分展示学生才智的过程，平庸在这里没有市场，唯有提出建设性意见的学生，才是真正的受益者和最大的赢家，学生得到的是成就感和更加努力学习的动力。同时，案例教学为学生搭建了创造的舞台，学生之间通过互相交流，开阔了思维，汲取了营养，为进一步发展和创造提供了条件。
如讲授“当代世界经济与政治”第五章“发展中国家的经济与政治”时，探讨发展中国家的政治发展，我们就采用了《环球时报》“泰示威者继续围堵总理府”这一内容。教师提出问题：泰国政局的变化反映出发展中国家在政治发展中存在哪些问题？学生就此展开讨论，得出以下几个体会：二战以后，发展中国家在政治民主化的道路上取得了一些成就，但是也存在不少问题；泰国政局的动荡反映出民主制发展还不规范：民主化进程尚未完成、法制化任务艰巨、政党制度难题颇多等。这就是创新的表现。
二、案例教学的功能
（一）调动学生学习的积极性和创造性
案例教学是以具有情节及事件刻画的案例描述，以及案例中所呈现的冲突，引导学习者以科学探究的精神，在兼顾自由与纪律的情境中，透过分析及批判思考的过程，寻求真实情境中复杂问题的解决之道，强调归纳推论。这就使学生由被动接受知识，变为接受知识与主动探索并举，学生将应用所学的基础理论知识和分析方法，对教学案例进行理论联系实际的思考、分析和研究。
例如社会主义市场经济市场体系的性质要求是：统一、开放、竞争、有序。采用“巴中啤酒战的硝烟”“黄河边上只准买黄河啤酒”“桑塔纳遭封杀”等案例就能很好地达到教学的目的。通过分析这几个案例，学生可看出以上现象是市场壁垒的缩影，这些现象在全国并不罕见，然后进一步联系自己所在地和全国实际，深刻理解建立统一、开放、竞争、有序市场的重要性和紧迫性。
采用案例教学还有助于促进全体学生学习水平的不断提高。那些刻苦学习、思想活跃的学生在这里得到充分的展示，得到了乐趣和满足；而那些懒惰的、平庸的学生再不能滥竽充数，只能奋起直追，这样就起到了激励先进、鞭策后进的目的。案例教学注重学习的过程，强调以学习者为中心，重视学习者的学习主动性，而且学习历程充满了不确定性，是没有终点的教学学习循环。因此，它是一种培养开放型现代化人才的好方法。
（二）通过教师和学生之间的教学互动，促使师生共同提高和进步
采用案例教学对教师的知识结构、教学能力、工作态度及教学责任心的要求都很高：既要求教师具有渊博的理论知识，又要求教师具备丰富的教学与实践经验，还要将理论与实践融会贯通；既要求教师不断地更新教学内容，补充教案，又要求教师更加重视当代不断变化的社会经济实际，对现实热点问题保持高度敏感，不断地从社会实际中求索适宜教学的案例。教师所选取的案例要具有关联性、针对性、时效性、启发性、冲突性和包容性，所设置的问题要有思考性、争论性、尖锐性、价值性和启迪性。
例如，在讲授“中国特色的改革开放”时，给学生播放北京奥运会成功举办、神七宇航员太空行走的录像及学生收集的南孚电池厂、南平电缆厂的高科技生产线图片等，使其从各个方面了解改革开放给中国带来的巨大变化，从而对改革是社会主义社会发展的动力，坚持改革开放是我国实现社会主义现代化的必由之路等比较抽象的理论有更感性的理解，提高了学习的热情。
采用案例教学法可调动教师教学改革的积极性，更好地发挥教师在教学中的主导作用，从而使教学活动始终处于活跃进取的状态，不断提高教学质量和教学水平。而教师与学生的讨论过程，也是师生互相启发，发现问题的症结和探索解决问题的过程。在此过程中易于消除教与学主体之间的心理距离，促进师生之间的信息沟通和情感互动，有利于学生对教学目标的认同，实现教学相长，达到共同进步。
（三）提高学生认识问题、分析问题和解决问题的能力
由于案例教学法的特殊性，使学生由被动接受知识，变为接受知识与主动探索并举，学生将应用所学的基础理论知识和分析方法，对教学案例进行理论联系实际的思考、分析和研究。这就使学生由被动学习变为主动学习，对学生知识的广度和深度有了更高的要求。学生只有理论联系实际，不断探索，积极进取，具体问题具体分析，才能解决案例问题。
在学习到“建立国际新秩序”时，我们采用“非洲：苦涩的全球化”“谁在全球化中受益”这两个案例。学生通过对案例的分析，认识到在经济全球化的背景下，发达资本主义国家对发展中国家进行剥削和掠夺的途径是利用不合理分工为基础的国际生产体系、不等价交换为特征的国际贸易体系、国际垄断资本占支配地位的国际金融体系。很自然地他们得出结论：经济全球化是在国际经济旧秩序还没有改变的情况下进行的，所以对发达国家有利，而发展中国家得到的利益很小。因此，建立公正、合理的国际经济新秩序是广大发展中国家的紧迫任务，也是建立持久和平、共同繁荣的和谐世界的重要途径。
学生在案例学习中学会了如何利用信息思索、探究，并做出判断；能够用全面的观点来观察案例事实的复杂性，也较能容忍不同观点，坦然地面对事物的不确定性。采用案例教学法还要求学生对知识的广度和深度有新的开拓，通过阅读、调查和分析，进行一系列积极的创造性思维活动，充分体现了学生在学习中的主体地位。因此在这样的学习环境中，可以很好地锻炼和提高学生的语言表达能力、搜索处理信息资料的能力、探索新知识的能力、分析和解决问题的能力、合作交流的能力及社会实践的能力。
（四）培养学生的合作精神、民主意识和包容态度
课堂上不再是一言堂，教师不再是真理的宣示者，而是与学生共同探究真理的平等的合作者。学生之间也不再是互不相干、各自为政的独行客，而是共同学习和进步的促进者。合作不仅教会了他们如何学习，而且教会了他们如何相处。
在讲授西方国家的民主制度时，我们采用了案例“民主和平论”。在讨论时，学生发生了不同意见：有的认为西方民主制度就是比发展中国家（如中国）的政治体制好；有的说这是西方国家打着民主的旗号对发展中国家进行政治干预的手段；还有的认为西方民主体制有它的优越性，发展中国家在政治发展中可以借鉴，但是要和本国的国情相结合。笔者没有简单地肯定哪一个观点，而是让学生从西方民主的起源和发展、美式民主在世界特别在中东推行的效果、东亚民主进程和存在的问题等几个方面来思考问题。在此过程中，学生没有互相攻击或给对方带各种帽子，而是平等地开展讨论，充分吸纳对方论点中有益和正确的成分，尊重其不同见解，充分反映出他们的民主意识和包容态度。
案例教学具有开放性，是不断展示观点，反驳观点，不断破坏和整合的过程，在强有力的论点和论据面前，优胜劣败，只有不断汲取，不断包容，才能不断地提高教学质量和学习效率。
综上所述，案例教学以案例为载体，通过师生多维合作互动，实现了教学模式由“授受型”向“研讨型”的转变，做到了“案例—理论—实践”的有机结合，体现了主体性原则、主导性原则、民主化原则和创造性原则，培养了学生的主动性和创造性，实现了教学相长，提高了学生的综合素质。因此，它是实施高校思想政治教育的一种有效模式。
［参考文献］
［1］郑金洲.案例教学指南［M］.上海：华东师范大学出版社，2000.
［2］戴艳军，刘宏伟.浅谈思想政治教育案例分析教学［J］.思想理论教育导刊，2000（9）.
［3］秦抗抗.浅析案例教学法在高校思想政治课中的运用［J］.思想理论教育导刊，2002（7）.
［4］王文昌.浅谈案例教学［J］.思想理论教育导刊，2002（7）.
［5］王金洲，等.“两课”教学中案例教学法的研究［J］.江汉石油学院学报（社科版），2003，5（2）.
［6］成小明.案例教学与思想政治教育的能力取向［J］.教学研究，2004（1）.
［7］王美玲.在案例研究中实现教师专业发展［J］.成都大学学报（教育科学版），2007（2）.