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【摘要】创新是主体教育的核心。培养学生的创新思维,需要教师在数学课堂教学过程中,营造宽松和谐的氛围,转变观念,改变传统教学模式,发挥数学学科优势,,尽可能地创造机会,让学生参与实践,注重创新精神的教育,培养学生的创新思维能力,促进学生主体性发展,为培养具有创新能力的跨世纪人才奠定基础。
【关键词】实践活动;思维;创新;精神
时代需要创造人才,如何开发学生的创新潜能,有效地培养学生的创新意识,创新精神,发展其创新能力和实践能力,已成为教育工作者研究的重要课题。那么,如何结合小学数学学科特点,培养学生的创新思维能力呢?下面是我近年来在数学教学中实施新课程标准过程中培养学生创造性思维的几点做法:
1. 创造宽松和谐的教学环境,是培养学生创新思维能力的前提和保证 美国心理学家罗杰斯指出:“成功的教学依赖于一种真诚的理解和信任的师生关系,依赖于一种和谐安全的课堂气氛”。民主、和谐的教学环境,是培养学生创新思维和创造能力的重要前提和保证。教学中一定要发挥教育的民主性,要充分认识到课堂教学是师生共同参与的双边活动,而不是机械的灌输式活动,或者是学生的模仿过程,必须营造一种民主、和谐的学习氛围,为学生开展创造性学习活动提供良好的环境。实践证明,在民主、和谐的课堂氛围中,学生的思维最活跃、最敏捷,好多新奇的想法、独特的见解、创造性的做法都能在课堂上体现出来。课堂上,教师既是组织者,也是参与者,师生要平等相处,教师要尊重学生人格,相信每个学生都能成功,使每个学生树立起学习信心。同时要鼓励学生敢想敢说敢做,切莫让学生望而生畏。评价时教师要常用一些简短而有激励性的语言“你真棒”、“你的想法很新颖”等,或是“不要着急,慢慢说”,这些尊重、期盼性的语言不仅能营造良好的课堂氛围,而且对激发学生高涨的创造研究的欲望,也大有裨益。少了束缚,少了限制,孩子们彻底地舒展自己的个性,大胆地放飞自己想象的翅膀,久而久之,学生也就产生了标新立异的思想。创新的目的也就达到了。
2. 创造性地教和学的课堂教学是培养学生创新思维能力的主渠道 课堂教学是创新性思维培养的主渠道,教师在课堂教学中要创设开放的、互动的教学环境,构建以学习者为中心、以学生自主活动为基础的新型教学过程,大力推进教学活动由“教”向“学”的转变,使教学活动真正建立在自主活动、主动探索的基础上,进而形成有利于学生主体精神、创新意识、创造能力健康发展的新的教学体系,使学生在主动参与、主动学习的前提下,得到训练和培养创新思维。起主导作用的教师还应运用创新思维的策略激发学生创新的动机,培养学生创新的能力。教学时要留有让学生思考、想象的空白部分,保护学生的创造心理,数学教学中,一个巧妙的空白,常常可以一下子打开学生创新思维的闸门,使他们思潮翻滚、奔腾向前、有所发现、有所创造。在教学中要精心设计空白,激发学生的创造心理,使学生在创造中寻找乐趣,从而促进学生创新思维能力的发展。如在《研究圆柱的侧面积》时,教师让学生自己动手、动脑,想想怎样把圆柱的侧面转化成我们学过的图形?学生通过卷、围、剪、拼,自己认识、同桌研究、小组讨论展开图与圆柱侧面的关系,得出把圆柱的侧面转化成长方形,发现长方形的长等于圆柱的底面周长,宽等于圆柱的高,长方形的面积=长×宽,所以圆柱的侧面积=圆柱的底面周长×高,因此,在课堂教学实践中,一定要把教师的“教”变成教师的“引”,把学生被动地“学”变成主动地“学”。教师的“引”是前提,学生的“会学”是升华,是创新。
3. 解决问题是发展学生思维能力的关键所在 用数学解决问题能力的培养是义务教育阶段数学课程的重要目标之一,因此解决问题教学在数学教学中有着重要的作用。它既是发展学生数学思维的过程,又是培养学生应用意识、创新意识的重要途径。在教学中我们要善于引导学生的思维,鼓励学生在学习过程中,观察得要仔细,思维要活,思路要宽,质疑要多,方法要奇,速度要快,争论要激烈。这样的教学目标的确立,不仅有利于基础知识和基本技能教学目标的完成,同时也为培养学生的创新意识奠定了良好的基础。这样才能使学生的思维从封闭保守的状态逐步转化为开放状态。要提倡和培养学生从多层次多角度进行思维,可在课堂上通过典型的例题鼓励学生寻求新的解题方法,寻求一题多解或一法多用,以此扩大学生的视野,使之思维更加广阔。例如在教学人教版数学二年级下册第八页解决问题(3)跷跷板乐园一共有多少人?一例时,当我用电脑出示主题图后,同学们一下子兴奋起来了,急着想知道解决问题的办法,大部分学生说一个一个的数共有19人,我不失时机的让他们想象如果图中的人数很多也这样数好吗?他们都摇头,我说你们能否从中找一找规律看有没有更简单的方法,学生们带着好奇的心理进入思考的境界,讨论结果有以下几种解答方法:(1)4×3+7=19(人);(2)4×4+3=19(人);(3)2×9+1=19(人)。以上几种方法都是用乘加计算的。
更有出乎我想象结果的(4)4×5-1=19(人)竟用乘减计算的。
还有用移多补少的数学方法解答的,(5)4+2=6(人)6×3+1=19(人)对于二年级的学生来说这就是一种创造,值得表扬,这时有一名学生说我会用带小括号的综合算式:(6)(4+2)×3+1=19(人)。当然(5)(6)这两种方法不要求学生都会列算式计算,只要能说出来就很不简单了。这样学生的思维达到了最高的境界。这种教学学生学会的不只是一种计算方法,更重要的是学会自主探索,自己去发现,学会像数学家一样进行研究、创造!这样为学生终身可持续发展奠定了良好的基础。
4. 创设开放性数学实践活动是培养学生创新思维能力的重要手段 “活动是数学教学的生命线”。《数学课程标准》指出,“动手实践”是学生数学学习的一种重要方式。这是因为学生通过亲自动手与实践、实验与操作,能获得丰富的数学活动经验,而这种经验恰恰是启发学生思维的原动力,培养学生创新思维的内驱力。数学实践活动为学生展示自己搭建了舞台,因此从学生的未来发展方向考虑,它更能鼓励学生自主学习、独立思考;更能鼓励学生勇于探索、敢于创新。如教学“角的初步认识”时,我设计了这样一个活动:同学们已经知道了角的组成,那请你们用手中的3根小棒摆一摆,看能摆出几个角,都是什么样的角。学生们动手操作,充分发挥自己的想象力,尽情地展示自己的本领,有的摆出一种还不满足,还绞尽脑汁地想摆出其它的样子,最后学生们互相欣赏他们的作品,当把他们的作品展示出来后学生们都发出了“啊”的惊叹声,有的学生摆出的是一些中国文字如:工、土、个、士、干、上、下;还有的学生摆出的是英文字母如:Z、N、A、F、Y、H、K;还有一些美丽的图案,随即掌声雷动,学生们摆出的图形象一幅幅艺术作品展现在面前,这种创造是伟大的!
这样使学生的创造力得到充分的表现,并使学生体验到创新的快乐,萌发了创新意识。增强创新意识,培养创新精神,是教育改革的一大课题,。因此,教学时教师要创设不满足常规、具有创新特色的数学实践活动,让学生的思维在条件开放、问题开放、策略开放、结论开放的广阔空间里自由飞翔,大胆想象,奋力创新。
收稿日期:2010-04-22
【关键词】实践活动;思维;创新;精神
时代需要创造人才,如何开发学生的创新潜能,有效地培养学生的创新意识,创新精神,发展其创新能力和实践能力,已成为教育工作者研究的重要课题。那么,如何结合小学数学学科特点,培养学生的创新思维能力呢?下面是我近年来在数学教学中实施新课程标准过程中培养学生创造性思维的几点做法:
1. 创造宽松和谐的教学环境,是培养学生创新思维能力的前提和保证 美国心理学家罗杰斯指出:“成功的教学依赖于一种真诚的理解和信任的师生关系,依赖于一种和谐安全的课堂气氛”。民主、和谐的教学环境,是培养学生创新思维和创造能力的重要前提和保证。教学中一定要发挥教育的民主性,要充分认识到课堂教学是师生共同参与的双边活动,而不是机械的灌输式活动,或者是学生的模仿过程,必须营造一种民主、和谐的学习氛围,为学生开展创造性学习活动提供良好的环境。实践证明,在民主、和谐的课堂氛围中,学生的思维最活跃、最敏捷,好多新奇的想法、独特的见解、创造性的做法都能在课堂上体现出来。课堂上,教师既是组织者,也是参与者,师生要平等相处,教师要尊重学生人格,相信每个学生都能成功,使每个学生树立起学习信心。同时要鼓励学生敢想敢说敢做,切莫让学生望而生畏。评价时教师要常用一些简短而有激励性的语言“你真棒”、“你的想法很新颖”等,或是“不要着急,慢慢说”,这些尊重、期盼性的语言不仅能营造良好的课堂氛围,而且对激发学生高涨的创造研究的欲望,也大有裨益。少了束缚,少了限制,孩子们彻底地舒展自己的个性,大胆地放飞自己想象的翅膀,久而久之,学生也就产生了标新立异的思想。创新的目的也就达到了。
2. 创造性地教和学的课堂教学是培养学生创新思维能力的主渠道 课堂教学是创新性思维培养的主渠道,教师在课堂教学中要创设开放的、互动的教学环境,构建以学习者为中心、以学生自主活动为基础的新型教学过程,大力推进教学活动由“教”向“学”的转变,使教学活动真正建立在自主活动、主动探索的基础上,进而形成有利于学生主体精神、创新意识、创造能力健康发展的新的教学体系,使学生在主动参与、主动学习的前提下,得到训练和培养创新思维。起主导作用的教师还应运用创新思维的策略激发学生创新的动机,培养学生创新的能力。教学时要留有让学生思考、想象的空白部分,保护学生的创造心理,数学教学中,一个巧妙的空白,常常可以一下子打开学生创新思维的闸门,使他们思潮翻滚、奔腾向前、有所发现、有所创造。在教学中要精心设计空白,激发学生的创造心理,使学生在创造中寻找乐趣,从而促进学生创新思维能力的发展。如在《研究圆柱的侧面积》时,教师让学生自己动手、动脑,想想怎样把圆柱的侧面转化成我们学过的图形?学生通过卷、围、剪、拼,自己认识、同桌研究、小组讨论展开图与圆柱侧面的关系,得出把圆柱的侧面转化成长方形,发现长方形的长等于圆柱的底面周长,宽等于圆柱的高,长方形的面积=长×宽,所以圆柱的侧面积=圆柱的底面周长×高,因此,在课堂教学实践中,一定要把教师的“教”变成教师的“引”,把学生被动地“学”变成主动地“学”。教师的“引”是前提,学生的“会学”是升华,是创新。
3. 解决问题是发展学生思维能力的关键所在 用数学解决问题能力的培养是义务教育阶段数学课程的重要目标之一,因此解决问题教学在数学教学中有着重要的作用。它既是发展学生数学思维的过程,又是培养学生应用意识、创新意识的重要途径。在教学中我们要善于引导学生的思维,鼓励学生在学习过程中,观察得要仔细,思维要活,思路要宽,质疑要多,方法要奇,速度要快,争论要激烈。这样的教学目标的确立,不仅有利于基础知识和基本技能教学目标的完成,同时也为培养学生的创新意识奠定了良好的基础。这样才能使学生的思维从封闭保守的状态逐步转化为开放状态。要提倡和培养学生从多层次多角度进行思维,可在课堂上通过典型的例题鼓励学生寻求新的解题方法,寻求一题多解或一法多用,以此扩大学生的视野,使之思维更加广阔。例如在教学人教版数学二年级下册第八页解决问题(3)跷跷板乐园一共有多少人?一例时,当我用电脑出示主题图后,同学们一下子兴奋起来了,急着想知道解决问题的办法,大部分学生说一个一个的数共有19人,我不失时机的让他们想象如果图中的人数很多也这样数好吗?他们都摇头,我说你们能否从中找一找规律看有没有更简单的方法,学生们带着好奇的心理进入思考的境界,讨论结果有以下几种解答方法:(1)4×3+7=19(人);(2)4×4+3=19(人);(3)2×9+1=19(人)。以上几种方法都是用乘加计算的。
更有出乎我想象结果的(4)4×5-1=19(人)竟用乘减计算的。
还有用移多补少的数学方法解答的,(5)4+2=6(人)6×3+1=19(人)对于二年级的学生来说这就是一种创造,值得表扬,这时有一名学生说我会用带小括号的综合算式:(6)(4+2)×3+1=19(人)。当然(5)(6)这两种方法不要求学生都会列算式计算,只要能说出来就很不简单了。这样学生的思维达到了最高的境界。这种教学学生学会的不只是一种计算方法,更重要的是学会自主探索,自己去发现,学会像数学家一样进行研究、创造!这样为学生终身可持续发展奠定了良好的基础。
4. 创设开放性数学实践活动是培养学生创新思维能力的重要手段 “活动是数学教学的生命线”。《数学课程标准》指出,“动手实践”是学生数学学习的一种重要方式。这是因为学生通过亲自动手与实践、实验与操作,能获得丰富的数学活动经验,而这种经验恰恰是启发学生思维的原动力,培养学生创新思维的内驱力。数学实践活动为学生展示自己搭建了舞台,因此从学生的未来发展方向考虑,它更能鼓励学生自主学习、独立思考;更能鼓励学生勇于探索、敢于创新。如教学“角的初步认识”时,我设计了这样一个活动:同学们已经知道了角的组成,那请你们用手中的3根小棒摆一摆,看能摆出几个角,都是什么样的角。学生们动手操作,充分发挥自己的想象力,尽情地展示自己的本领,有的摆出一种还不满足,还绞尽脑汁地想摆出其它的样子,最后学生们互相欣赏他们的作品,当把他们的作品展示出来后学生们都发出了“啊”的惊叹声,有的学生摆出的是一些中国文字如:工、土、个、士、干、上、下;还有的学生摆出的是英文字母如:Z、N、A、F、Y、H、K;还有一些美丽的图案,随即掌声雷动,学生们摆出的图形象一幅幅艺术作品展现在面前,这种创造是伟大的!
这样使学生的创造力得到充分的表现,并使学生体验到创新的快乐,萌发了创新意识。增强创新意识,培养创新精神,是教育改革的一大课题,。因此,教学时教师要创设不满足常规、具有创新特色的数学实践活动,让学生的思维在条件开放、问题开放、策略开放、结论开放的广阔空间里自由飞翔,大胆想象,奋力创新。
收稿日期:2010-04-22