论文部分内容阅读
摘要：合作对人们未来的发展非常重要，可以说，只有合作才能让个人的单力变成合力，从而让人类社会实现长远发展。人们在合作中能够共同学习，共同生活，将自身的精神发扬光大。在人们生活和工作的过程中，培养合作精神非常重要，也是教育的重点。在目前学习过程中，小组合作学习作为对传统教学组织形式的一种新的突破和发展，越来越被教育界所重视，在日常的学习过程中，也被教师广泛地运用到教学课堂中，这也是新一轮教学改革的重点。初中语文课程是初中生必须接受的基础课程，旨在让学生领略祖国语言文字的独特魅力，促使学生在教学过程中逐渐形成语文核心素养。小组合作学习的引入可以为教师提升初中语文教学效率提供新的思路。基于此，本篇文章对初中语文教学小组合作学习的高效课堂进行研究，以供参考。
关键词：初中语文教学;小组合作学习;高效课堂;策略
引言
语文教学作为初中教学内容的重点，不但需要培育学生的语文素养，还要重视学生的全面发展。近年来诞生了各种新兴的教学模式，作为促进学生全面提高的小组合作学习模式就是众多教育者推崇的教育模式之一。目前，小组合作学习模式渐渐开始引入初中语文教学课程中，这种教学模式已被诸多教师所认可。
一、初中语文高效课堂的构建意义
在短短的45min的初中语文课堂上，教师要利用比较短的时间和最小的投入让学生收获尽可能多的语文知识，并且教师要关注到每一个学生，让班级内的学生都能够参与到教师的课堂活动中并且可以获得相应的语文学习，提高学生的自主学习能力，破解疑难优化教学方法从而达到学习高效的境界，为学生制造轻松愉快的学习环境，从而让学生能够心情舒畅的体验这节课堂，有良好的安全学习心理环境，这就是我们一直所提倡的高效的初中语文课堂也就是学生学习的高效。我们要为学生营造一种轻松愉快的语文学习课堂，让学生更加享受学习的过程和教师也乐于去教，我们不要去过于重视数量要更看重学生的质量，不断地改变教学理念和教学方式，提升自身的教学水平和教学能力，不要单纯地将教学重点放在语文知识上，而是要将重点放在教学方法中，去吸引学生的注意力和激发学生的学习积极性，高效率的初中语文课堂要讲究整体建构而不是过于重视细节雕琢，改变传统的“填鸭式教学”，打造以学生为主体教师为主导的新型教学课堂，在课堂上充分地发挥学生的主体地位，让学生在教师的指导下开展積极主动的学习活动，加强和学生之间的交流，在学生需要解释和支持的关键时刻再出来给予学生必要的启发和点拨。
二、合作学习的基础：科学分组，明确分工
顾名思义，合作学习是以小组为单位开展的学习活动，要想更好地在初中语文教学中引入合作学习，首先要进行科学的分组，这是构建高效初中语文课堂的前提条件。一般而言，教师在进行分组时要遵循“组间同质、组内异质”的基本原则，这样才能使小组与小组之间具有竞争性，小组内部成员为了小组荣誉不断努力。我在组建小组时采取的做法：第一，合理确定小组成员的数量，每个小组有4—6个人，人数不能过多，也不能过少。这样可以使每个小组成员都参与到小组讨论活动中。第二，对学生进行分组时，我还考虑学生的个体差异性，综合考察学生的学习成绩、性格特点等因素，每组中都有好、中、差的搭配，也兼顾男女搭配、性格搭配，这样可以使学生形成互补，一起努力，一起进步，真正实现合作学习的意义。第三，为了使每个小组成员在小组中发挥作用，我还在每个小组中设立了一些职责，使每个成员明确分工，设立的职责包括小组长、记录员、汇报员、监督员等。要求每个小组成员都要承担起应有的责任，同时要互相扶持、互相配合、共同努力，形成团队合作精神。
三、营造合作学习氛围，激发合作学习兴趣
初中语文学科的课堂教学中，语文教师通过营造合作学习氛围，给课堂教学进行一定的辅助作用，帮助激发学生的合作学习兴趣。传统的课堂教学中，语文教师往往处于课堂的核心位置，一直是以教育者姿态满堂灌，久而久之就会让学生产生一些消极的学习情绪。语文教师通过创设相应的教学情境，营造合作学习氛围，转变传统的教学观念，增加师生间和生生间的有效互动交流，促使学生可以在一个丰富多彩的氛围中充分地开发自己的头脑，可以从多个角度来有效激发自己的课堂学习兴趣，丰富自身的语文素养，使学生可以拥有一个充分发挥自己想象和畅所欲言的空间，最大化的活跃学生的学习思维，从而快速地实现初中语文高效课堂的构建。例如，在开展“中国石拱桥”这一课时，就可以让学生对石拱桥进行收集，尤其是生活中或者身边石拱桥的影像、文字资料进行整理与收集，并让学生在“课前三分钟”的时间里展示小组成果。同时每个小组选出一位代表，对所收集到的内容进行演讲、发言，并将讨论结果以报告形式上交给教师，进而营造一个轻松的课前合作学习氛围，提高课堂教学效率。
四、小组合作学习的注意事项
在上课之前，教师应该先明确学生的学习目标，知道这堂课学生要掌握的重难点有哪些，同时优化问题的设计，对课堂内容进行有效的预设，让小组合作学习的主题更加具有探究性;设置的题目难度要适中，太过复杂或者太过简单都会挫伤学生参与小组合作学习的极性，不利于课堂教学效率的提高。设计适合学生讨论的小组合作问题，不仅可以帮助学生把握这节课所讲的重点，还可以帮助学生在讨论的时候更好地展现自己的能力。问题的设计要紧扣课文的主题，不能跑题，否则，学生的讨论就是无效的，还会导致学生对课文的整体把握产生偏差;问题的设计还应该具有探究性，以便学生可以在讨论的时候发掘更多课本上没有的东西，要利于学生发散性思维的发展;问题答案的设计应该具有不唯一性，这样就不会出现小组间互相抄袭的问题。
每一次小组合作学习的机会都是宝贵的，教师在学生小组合作学习之后，应该对他们的学习效果进行相应的评价，这样学生就可以总结经验，发扬自己的优点，改进缺点，从而在以后的合作学习中越做越好。教师在评价时，要注意将结果评价和过程评价相结合，并侧重于过程的评价，不能只注重结果的评价，不能因为某一小组的讨论结果不好，就否定他们的讨论过程，以免挫伤学生小组合作的积极性，导致他们在下次的讨论中敷衍了事;也要注意将集体评价和个人评价相结合，既不能忽视任何一位学生的付出，不能只表扬某一位学生，将一个小组的学习成果都归功到某一位学生身上，同样也不能将一个小组的失败全部都归到某一位学生身上，不论是成功还是失败，小组内的每一位学生都应该为之负责。
结束语
综上所述，初中阶段的语文课堂教学中，语文教师既要重视语文知识的传授，还需要重视学生综合素养的培养，全面地促进学生的发展和成长。合作学习教学方法的运用，可以有效增强学生间的互帮互助和团队协作能力，促使每一位学生都可以将自己独特的学习能力发挥出来，真正落实生本课堂教育教学理念，从而实现初中语文学科高效课堂的构建。
参考文献：
[1]石伟军.小组合作学习在初中语文课堂教学中的运用[J].新课程教学（电子版），2019（14）：59.
[2]杨成栋.小组合作学习法在初中语文课堂教学中的运用[J].新课程（下），2019（07）：191.
[3]瞿选彦.开展小组合作，打造高效课堂——初中语文小组合作学习策略初探[A][J].新课程教学（电子版），2018（5）：32.
[4]唐红.初中语文小组合作学习的评价策略探索[J].语文世界（教师之窗），2019（Z2）：74-75.
[5]陈静.小组合作学习在初中语文课堂教学中的运用策略[J].新课程教学（电子版），2019（14）：58.
此文系宁阳县第九中学校级课题“小组合作学习”成果。
关键词：初中语文教学;小组合作学习;高效课堂;策略
引言
语文教学作为初中教学内容的重点，不但需要培育学生的语文素养，还要重视学生的全面发展。近年来诞生了各种新兴的教学模式，作为促进学生全面提高的小组合作学习模式就是众多教育者推崇的教育模式之一。目前，小组合作学习模式渐渐开始引入初中语文教学课程中，这种教学模式已被诸多教师所认可。
一、初中语文高效课堂的构建意义
在短短的45min的初中语文课堂上，教师要利用比较短的时间和最小的投入让学生收获尽可能多的语文知识，并且教师要关注到每一个学生，让班级内的学生都能够参与到教师的课堂活动中并且可以获得相应的语文学习，提高学生的自主学习能力，破解疑难优化教学方法从而达到学习高效的境界，为学生制造轻松愉快的学习环境，从而让学生能够心情舒畅的体验这节课堂，有良好的安全学习心理环境，这就是我们一直所提倡的高效的初中语文课堂也就是学生学习的高效。我们要为学生营造一种轻松愉快的语文学习课堂，让学生更加享受学习的过程和教师也乐于去教，我们不要去过于重视数量要更看重学生的质量，不断地改变教学理念和教学方式，提升自身的教学水平和教学能力，不要单纯地将教学重点放在语文知识上，而是要将重点放在教学方法中，去吸引学生的注意力和激发学生的学习积极性，高效率的初中语文课堂要讲究整体建构而不是过于重视细节雕琢，改变传统的“填鸭式教学”，打造以学生为主体教师为主导的新型教学课堂，在课堂上充分地发挥学生的主体地位，让学生在教师的指导下开展積极主动的学习活动，加强和学生之间的交流，在学生需要解释和支持的关键时刻再出来给予学生必要的启发和点拨。
二、合作学习的基础：科学分组，明确分工
顾名思义，合作学习是以小组为单位开展的学习活动，要想更好地在初中语文教学中引入合作学习，首先要进行科学的分组，这是构建高效初中语文课堂的前提条件。一般而言，教师在进行分组时要遵循“组间同质、组内异质”的基本原则，这样才能使小组与小组之间具有竞争性，小组内部成员为了小组荣誉不断努力。我在组建小组时采取的做法：第一，合理确定小组成员的数量，每个小组有4—6个人，人数不能过多，也不能过少。这样可以使每个小组成员都参与到小组讨论活动中。第二，对学生进行分组时，我还考虑学生的个体差异性，综合考察学生的学习成绩、性格特点等因素，每组中都有好、中、差的搭配，也兼顾男女搭配、性格搭配，这样可以使学生形成互补，一起努力，一起进步，真正实现合作学习的意义。第三，为了使每个小组成员在小组中发挥作用，我还在每个小组中设立了一些职责，使每个成员明确分工，设立的职责包括小组长、记录员、汇报员、监督员等。要求每个小组成员都要承担起应有的责任，同时要互相扶持、互相配合、共同努力，形成团队合作精神。
三、营造合作学习氛围，激发合作学习兴趣
初中语文学科的课堂教学中，语文教师通过营造合作学习氛围，给课堂教学进行一定的辅助作用，帮助激发学生的合作学习兴趣。传统的课堂教学中，语文教师往往处于课堂的核心位置，一直是以教育者姿态满堂灌，久而久之就会让学生产生一些消极的学习情绪。语文教师通过创设相应的教学情境，营造合作学习氛围，转变传统的教学观念，增加师生间和生生间的有效互动交流，促使学生可以在一个丰富多彩的氛围中充分地开发自己的头脑，可以从多个角度来有效激发自己的课堂学习兴趣，丰富自身的语文素养，使学生可以拥有一个充分发挥自己想象和畅所欲言的空间，最大化的活跃学生的学习思维，从而快速地实现初中语文高效课堂的构建。例如，在开展“中国石拱桥”这一课时，就可以让学生对石拱桥进行收集，尤其是生活中或者身边石拱桥的影像、文字资料进行整理与收集，并让学生在“课前三分钟”的时间里展示小组成果。同时每个小组选出一位代表，对所收集到的内容进行演讲、发言，并将讨论结果以报告形式上交给教师，进而营造一个轻松的课前合作学习氛围，提高课堂教学效率。
四、小组合作学习的注意事项
在上课之前，教师应该先明确学生的学习目标，知道这堂课学生要掌握的重难点有哪些，同时优化问题的设计，对课堂内容进行有效的预设，让小组合作学习的主题更加具有探究性;设置的题目难度要适中，太过复杂或者太过简单都会挫伤学生参与小组合作学习的极性，不利于课堂教学效率的提高。设计适合学生讨论的小组合作问题，不仅可以帮助学生把握这节课所讲的重点，还可以帮助学生在讨论的时候更好地展现自己的能力。问题的设计要紧扣课文的主题，不能跑题，否则，学生的讨论就是无效的，还会导致学生对课文的整体把握产生偏差;问题的设计还应该具有探究性，以便学生可以在讨论的时候发掘更多课本上没有的东西，要利于学生发散性思维的发展;问题答案的设计应该具有不唯一性，这样就不会出现小组间互相抄袭的问题。
每一次小组合作学习的机会都是宝贵的，教师在学生小组合作学习之后，应该对他们的学习效果进行相应的评价，这样学生就可以总结经验，发扬自己的优点，改进缺点，从而在以后的合作学习中越做越好。教师在评价时，要注意将结果评价和过程评价相结合，并侧重于过程的评价，不能只注重结果的评价，不能因为某一小组的讨论结果不好，就否定他们的讨论过程，以免挫伤学生小组合作的积极性，导致他们在下次的讨论中敷衍了事;也要注意将集体评价和个人评价相结合，既不能忽视任何一位学生的付出，不能只表扬某一位学生，将一个小组的学习成果都归功到某一位学生身上，同样也不能将一个小组的失败全部都归到某一位学生身上，不论是成功还是失败，小组内的每一位学生都应该为之负责。
结束语
综上所述，初中阶段的语文课堂教学中，语文教师既要重视语文知识的传授，还需要重视学生综合素养的培养，全面地促进学生的发展和成长。合作学习教学方法的运用，可以有效增强学生间的互帮互助和团队协作能力，促使每一位学生都可以将自己独特的学习能力发挥出来，真正落实生本课堂教育教学理念，从而实现初中语文学科高效课堂的构建。
参考文献：
[1]石伟军.小组合作学习在初中语文课堂教学中的运用[J].新课程教学（电子版），2019（14）：59.
[2]杨成栋.小组合作学习法在初中语文课堂教学中的运用[J].新课程（下），2019（07）：191.
[3]瞿选彦.开展小组合作，打造高效课堂——初中语文小组合作学习策略初探[A][J].新课程教学（电子版），2018（5）：32.
[4]唐红.初中语文小组合作学习的评价策略探索[J].语文世界（教师之窗），2019（Z2）：74-75.
[5]陈静.小组合作学习在初中语文课堂教学中的运用策略[J].新课程教学（电子版），2019（14）：58.
此文系宁阳县第九中学校级课题“小组合作学习”成果。