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摘要：利用网络平台进行教学正在中职学校推行，悄悄引领着一场教学模式的变革。针对当前在笔者学校推行的泛雅网络教学平台，以实际运用现状和运用效果为切入点，分析网络平台对中职会计专业学生的利弊，以求找到更好的方式方法来运用网络平台发挥最大的教学效果。
关键词：泛雅网络教学平台；中职会计；现状；冲突
中图分类号：G712 文献标志码：A 文章编号：1673-9094-（2017）07/08C-0033-03
信息化教学在各大中职学校日趋盛行，它是以现代教学理念为指导，以信息技术为支持，应用现代教学方法的教学。信息化教学以学生为中心，强调利用各种信息资源来支持学生“学”。在笔者所在学校，正在大力推广泛雅网络教学平台进行信息化教学。
泛雅网络教学平台功能多且全，覆盖课程建设、课程学习、论坛讨论、学习分析和课程管理的整个教学过程。教师可以利用平台进行长期的课程循环建设，包括课程的建设与完善、与学生互动的活动组织、学习效果评价评测和课程组织与管理等，支持纯网络教学、混合模式教学、网络辅助教学等多种教学模式。学生可以利用课上或课余时间登录泛雅网络平台，进行课程学习、完成作业或考试、参与话题讨论等学习活动，也可查看教学资料和辅助学习资料、查看学习记录和测试结果、进入论坛分享体会交流心得，打破时间及空间壁垒，利用网络辅助传统教学模式，更好地进行知识学习，提升自主学习能力及个人素养。
一、泛雅网络教学平台在会计专业应用的现状
泛雅平台刚刚在笔者学校推行之际，教师们都怀着激动、新奇和怀疑的心情去学习这个新型的教学辅助工具。运用这个平台教学，就意味着以往传统的教学模式将被推翻。教师上课的方式将由原来的一支粉笔、一本书和PPT转变成利用电脑或PAD进行教学，似乎有没有书已经不那么重要了。
（一）教师在泛雅网络教学平台上完成网上课程的开发
泛雅网络教学平台为教师提供了网络课程建设的相关工具，比如：各章节设计模板、图片、视频、任务点的添加等，教师可以将电子教案和PPT上传至平台，供学生观看和学习。并且可以将书本中的知识编辑到平台上，教师借助平台教学，学生直接按照平台上的章节进行学习。笔者所在学校的很多老师都在积极进行网络课程的开发。会计专业需要核算的内容很多，原有的书本知识大多枯燥乏味，教师将书中的难点转变成图片和视频以及相关任务点，可以大大提高学生的学习兴趣。比如会计手工做账，这门课实践性很强。在传统教学中，教师教学生账务处理的流程和步骤时，大多利用语言和程序流程图进行讲解，有些学生比较聪明，即可大致明白，有些同学感性认知能力不强，对于这部分知识点的掌握就会存在漏洞和不足。有了网络平台，教师可以某企业为例，将该企业账务处理流程的视频发布到平台上，学生可进行实时观看，有一个大致的感性认识，在此基础上再在课堂上进行理论的学习，不懂的地方进行讨论，这样学习的效率会大大提高。
网络平台上还有很多素材资源可供使用，大大减轻了教师制作电子教案和章节的工作量，难度也有所降低。教师在编辑课程章节时，可直接引用素材库，方便快捷。
（二）网上教学支持教师教、学生学
泛雅网络教学平台提供作业、测验、考试、论坛讨论等实时交互式学习功能，打破原有的地域和时间限制，只要有手机或电脑，就能随时学习。会计专业女生偏多，大都害羞内向，通过网络平台的论坛功能，一些不愿意面对面与教师交流的学生可以选择在网上与教师互动，将学习心得或疑点难点发布在论坛上，教师即可有针对性的解决各个学生在学习上存在的问题，更有利于因材施教。学生的参与性与积极性也大大提高。
（三）教师更好的进行教学管理
泛雅网络教学平台有统计功能，可以进行章节测验完成度、作业完成量、论坛讨论数等的统计。会计专业由于它的专业性，预习和复习工作很重要。原来传统教学中如果布置学生预习，预习完成度很难测定，但有了网络平台，教师可以发布预习视频，学生有无观看后台均有记录，预习后完成任务点作业，教师通过查阅视频点击数和批改任务点作业，掌握学生情况，更好地进行教学管理，达到事半功倍的效果。学生可以在课前主动学习，大大减少课上的学习时间，改变原先的“填鸭式”教学方式，课上着重解决学生在预习时碰到的问题，根据不同学生的特点解决问题，激发学生的创造潜能。
二、网络平台教学与现实的冲突
（一）课上的冲突
笔者所在学校属于县级学校，经济并不发达，学校资源相对有限，不能实现全网络课程教学。原因有以下几个方面：一是机房有限。如果想要课上利用网络课程教学，学生需要人手一台电脑或PAD，目前笔者学校还达不到这种要求。机房一般都安排给需要计算机教学的班级，如果有教师想要进行网络课程教学，必须提前申请，机房相关人员进行调配。比如我们会计专业，一门课一学期到机房只能上几节课，这种一会在教室上课，一会在机房上课；一会用书本学习，一会用电脑学习，学生还不能完全适应。通过调查，很多学生倾向于同一种教学方式：要么教室上课，要么机房上课。二是学校关于学生手机使用有严格的规定。对于中职会计专业学生而言，学校是不允许学生携带手机进入课堂的，因为中职生自律能力较低，一旦开放手机使用，将会给学校管理带来很大麻烦。在笔者学校，走读生星期一到星期五不允许携带手机，寄宿生星期天携带手机进入学校后，即要上交手机，直到星期五放学才放还手机。这就使得用手机进行网络课程学习无法实现。所以泛雅网络平台在笔者学校课上的运用并不广泛，教师还是以课堂教学为主。
（二）课后的冲突
正是由于泛雅网络教学平台在平时课上无法有效施展，教师们都改为着重运用该平台的课后辅助功能。比如布置作业、论坛讨论、视频观看等，这些功能的运用的确取得了一定的效果，但也存在很多问题：一是作业布置的类型局限。会计专业很多题目需要核算，需要计算或画表等，学生在网上进行算式的录入和表格的制作远没有直接在纸张上完成的快，会浪费很多时间，所以现在作业的布置还是集中在单选、多选、判断和填空的类型上。而且会计的大题目需要反复练习，做在本子上也有利于学生随时翻看和重新练习。如果在网络平台上很多学生做过一遍就不再复习了，效果会大打折扣。二是学生的手机问题。前面提到笔者学校是一所县级学校，学校里学生的家庭经济水平都很一般。拿会计专业学生来说，有些是外来务工人员的孩子，大多来自偏远的省市；有些虽然是本地的孩子，但父母常年外出务工，平常靠家中老人生活，一个班里并不是每个学生都有手机。即使有些学生有手机，也不是智能手机。泛雅网络教学平台手机客户端需要智能手机支持，这些没有智能手机的学生就无法利用手机完成相关任务的学习和测验，更别说没有电脑的学生占了大多数，利用电脑进行网络学习也变得不可能了。三是学生的兴趣在逐渐下降。这点通过一组数据就可看出。在作业模块：第一次作业完成人数有32人（共36人），第二次作业完成人数有28人，到第三次作业完成人数只有25人了，呈逐渐递减趋势。相反，布置的纸质作业都百分之百完成了。论坛讨论贴也是如此，第一次参与讨论的人数很多，到后面讨论的人也是呈逐渐递减趋势。经过相关调查，学生还是倾向于传统的作业模式和討论模式，学生对于网络平台的兴趣正在慢慢减弱。
三、运用网络平台发挥更大效用的思考
（一）与其他职业类院校相互学习、交流和借鉴
现在网络平台教学已基本覆盖笔者所在省市职业类院校，各个学校都在试行或大规模运用当中。有些处在起步阶段，比如笔者所在学校，有些则已经日趋成熟，有了自己独到的经验，特别是在某些课程上已经将网路平台教学发展为常态教学，这是笔者所在学校要大力学习和交流的地方。经验不足的院校可以派各个专业的教师去网络教学平台运用成熟的学校听课学习，这些学校也可以委派一些专家到初试行学校进行专题讲座，院校之间相互帮助进步。
（二）学校内部采取可行措施
1.前面提到有部分学生由于各种原因没有手机或无法使用手机，教师可以将这些学生集中起来，为他们提供设备，让他们完成平台上的学习任务。
2.教师可以根据自己课程要求设置相关平台学习课时，早做计划，报学校批准，机房进行统一安排。
3.加强平台建设与社会实践之间的联系。职业学校的学生毕业即面临就业，他们对与工作相关的学习更感兴趣，可以从这方面入手，提高学生运用网络学习的积极性。
至于网络教学平台能否取代传统教学，是不是只作为一项教学辅助工具更能发挥它的作用呢？硬性地规定教师和学生去使用它，是不是会适得其反呢？有没有一种方法能使网络教学平台更好的与会计这个需要实践的专业结合从而发挥它最大的效用呢？这些都需要各中职学校广泛运用后才能回答，笔者也希望在今后的教学中能尽快得出答案。
责任编辑：冯志军
关键词：泛雅网络教学平台；中职会计；现状；冲突
中图分类号：G712 文献标志码：A 文章编号：1673-9094-（2017）07/08C-0033-03
信息化教学在各大中职学校日趋盛行，它是以现代教学理念为指导，以信息技术为支持，应用现代教学方法的教学。信息化教学以学生为中心，强调利用各种信息资源来支持学生“学”。在笔者所在学校，正在大力推广泛雅网络教学平台进行信息化教学。
泛雅网络教学平台功能多且全，覆盖课程建设、课程学习、论坛讨论、学习分析和课程管理的整个教学过程。教师可以利用平台进行长期的课程循环建设，包括课程的建设与完善、与学生互动的活动组织、学习效果评价评测和课程组织与管理等，支持纯网络教学、混合模式教学、网络辅助教学等多种教学模式。学生可以利用课上或课余时间登录泛雅网络平台，进行课程学习、完成作业或考试、参与话题讨论等学习活动，也可查看教学资料和辅助学习资料、查看学习记录和测试结果、进入论坛分享体会交流心得，打破时间及空间壁垒，利用网络辅助传统教学模式，更好地进行知识学习，提升自主学习能力及个人素养。
一、泛雅网络教学平台在会计专业应用的现状
泛雅平台刚刚在笔者学校推行之际，教师们都怀着激动、新奇和怀疑的心情去学习这个新型的教学辅助工具。运用这个平台教学，就意味着以往传统的教学模式将被推翻。教师上课的方式将由原来的一支粉笔、一本书和PPT转变成利用电脑或PAD进行教学，似乎有没有书已经不那么重要了。
（一）教师在泛雅网络教学平台上完成网上课程的开发
泛雅网络教学平台为教师提供了网络课程建设的相关工具，比如：各章节设计模板、图片、视频、任务点的添加等，教师可以将电子教案和PPT上传至平台，供学生观看和学习。并且可以将书本中的知识编辑到平台上，教师借助平台教学，学生直接按照平台上的章节进行学习。笔者所在学校的很多老师都在积极进行网络课程的开发。会计专业需要核算的内容很多，原有的书本知识大多枯燥乏味，教师将书中的难点转变成图片和视频以及相关任务点，可以大大提高学生的学习兴趣。比如会计手工做账，这门课实践性很强。在传统教学中，教师教学生账务处理的流程和步骤时，大多利用语言和程序流程图进行讲解，有些学生比较聪明，即可大致明白，有些同学感性认知能力不强，对于这部分知识点的掌握就会存在漏洞和不足。有了网络平台，教师可以某企业为例，将该企业账务处理流程的视频发布到平台上，学生可进行实时观看，有一个大致的感性认识，在此基础上再在课堂上进行理论的学习，不懂的地方进行讨论，这样学习的效率会大大提高。
网络平台上还有很多素材资源可供使用，大大减轻了教师制作电子教案和章节的工作量，难度也有所降低。教师在编辑课程章节时，可直接引用素材库，方便快捷。
（二）网上教学支持教师教、学生学
泛雅网络教学平台提供作业、测验、考试、论坛讨论等实时交互式学习功能，打破原有的地域和时间限制，只要有手机或电脑，就能随时学习。会计专业女生偏多，大都害羞内向，通过网络平台的论坛功能，一些不愿意面对面与教师交流的学生可以选择在网上与教师互动，将学习心得或疑点难点发布在论坛上，教师即可有针对性的解决各个学生在学习上存在的问题，更有利于因材施教。学生的参与性与积极性也大大提高。
（三）教师更好的进行教学管理
泛雅网络教学平台有统计功能，可以进行章节测验完成度、作业完成量、论坛讨论数等的统计。会计专业由于它的专业性，预习和复习工作很重要。原来传统教学中如果布置学生预习，预习完成度很难测定，但有了网络平台，教师可以发布预习视频，学生有无观看后台均有记录，预习后完成任务点作业，教师通过查阅视频点击数和批改任务点作业，掌握学生情况，更好地进行教学管理，达到事半功倍的效果。学生可以在课前主动学习，大大减少课上的学习时间，改变原先的“填鸭式”教学方式，课上着重解决学生在预习时碰到的问题，根据不同学生的特点解决问题，激发学生的创造潜能。
二、网络平台教学与现实的冲突
（一）课上的冲突
笔者所在学校属于县级学校，经济并不发达，学校资源相对有限，不能实现全网络课程教学。原因有以下几个方面：一是机房有限。如果想要课上利用网络课程教学，学生需要人手一台电脑或PAD，目前笔者学校还达不到这种要求。机房一般都安排给需要计算机教学的班级，如果有教师想要进行网络课程教学，必须提前申请，机房相关人员进行调配。比如我们会计专业，一门课一学期到机房只能上几节课，这种一会在教室上课，一会在机房上课；一会用书本学习，一会用电脑学习，学生还不能完全适应。通过调查，很多学生倾向于同一种教学方式：要么教室上课，要么机房上课。二是学校关于学生手机使用有严格的规定。对于中职会计专业学生而言，学校是不允许学生携带手机进入课堂的，因为中职生自律能力较低，一旦开放手机使用，将会给学校管理带来很大麻烦。在笔者学校，走读生星期一到星期五不允许携带手机，寄宿生星期天携带手机进入学校后，即要上交手机，直到星期五放学才放还手机。这就使得用手机进行网络课程学习无法实现。所以泛雅网络平台在笔者学校课上的运用并不广泛，教师还是以课堂教学为主。
（二）课后的冲突
正是由于泛雅网络教学平台在平时课上无法有效施展，教师们都改为着重运用该平台的课后辅助功能。比如布置作业、论坛讨论、视频观看等，这些功能的运用的确取得了一定的效果，但也存在很多问题：一是作业布置的类型局限。会计专业很多题目需要核算，需要计算或画表等，学生在网上进行算式的录入和表格的制作远没有直接在纸张上完成的快，会浪费很多时间，所以现在作业的布置还是集中在单选、多选、判断和填空的类型上。而且会计的大题目需要反复练习，做在本子上也有利于学生随时翻看和重新练习。如果在网络平台上很多学生做过一遍就不再复习了，效果会大打折扣。二是学生的手机问题。前面提到笔者学校是一所县级学校，学校里学生的家庭经济水平都很一般。拿会计专业学生来说，有些是外来务工人员的孩子，大多来自偏远的省市；有些虽然是本地的孩子，但父母常年外出务工，平常靠家中老人生活，一个班里并不是每个学生都有手机。即使有些学生有手机，也不是智能手机。泛雅网络教学平台手机客户端需要智能手机支持，这些没有智能手机的学生就无法利用手机完成相关任务的学习和测验，更别说没有电脑的学生占了大多数，利用电脑进行网络学习也变得不可能了。三是学生的兴趣在逐渐下降。这点通过一组数据就可看出。在作业模块：第一次作业完成人数有32人（共36人），第二次作业完成人数有28人，到第三次作业完成人数只有25人了，呈逐渐递减趋势。相反，布置的纸质作业都百分之百完成了。论坛讨论贴也是如此，第一次参与讨论的人数很多，到后面讨论的人也是呈逐渐递减趋势。经过相关调查，学生还是倾向于传统的作业模式和討论模式，学生对于网络平台的兴趣正在慢慢减弱。
三、运用网络平台发挥更大效用的思考
（一）与其他职业类院校相互学习、交流和借鉴
现在网络平台教学已基本覆盖笔者所在省市职业类院校，各个学校都在试行或大规模运用当中。有些处在起步阶段，比如笔者所在学校，有些则已经日趋成熟，有了自己独到的经验，特别是在某些课程上已经将网路平台教学发展为常态教学，这是笔者所在学校要大力学习和交流的地方。经验不足的院校可以派各个专业的教师去网络教学平台运用成熟的学校听课学习，这些学校也可以委派一些专家到初试行学校进行专题讲座，院校之间相互帮助进步。
（二）学校内部采取可行措施
1.前面提到有部分学生由于各种原因没有手机或无法使用手机，教师可以将这些学生集中起来，为他们提供设备，让他们完成平台上的学习任务。
2.教师可以根据自己课程要求设置相关平台学习课时，早做计划，报学校批准，机房进行统一安排。
3.加强平台建设与社会实践之间的联系。职业学校的学生毕业即面临就业，他们对与工作相关的学习更感兴趣，可以从这方面入手，提高学生运用网络学习的积极性。
至于网络教学平台能否取代传统教学，是不是只作为一项教学辅助工具更能发挥它的作用呢？硬性地规定教师和学生去使用它，是不是会适得其反呢？有没有一种方法能使网络教学平台更好的与会计这个需要实践的专业结合从而发挥它最大的效用呢？这些都需要各中职学校广泛运用后才能回答，笔者也希望在今后的教学中能尽快得出答案。
责任编辑：冯志军