论文部分内容阅读
【摘要】： 行为导向教育法是各种以能力为本的教育方法的统称。它以学生为中心，以培养学生行为能力为目标，在班主任的行为引导下，通过多种不定型的活动形式，激发学生的学习热忱和兴趣，使学生主动地使用脑、心、手进行学习的教育方法。
【关键词】： 情感管理法;集思广益讨论法;案例教育法等
行为导向教育法是各种以能力为本的教育方法的统称。它是以学生为中心，以培养学生行为能力为目标，在班主任的行为引导下，通过多种不定型的活动形式，激发学生的学习热忱和兴趣，使学生主动地使用脑、心、手进行学习的教育方法。在班级教育中实施行为导向教育法（如：集思广益讨论法、案例教育法、信息板教育法、组织主题活动教育法、角色扮演法、模拟教育法等）所要实现的目标是培养学生的自学能力、分析能力、实践能力、团队协作能力等，使学生学会学习、学会应用、学会创新，从而提高学生的综合素质。在班级教育的具体工作中，主要采用以下教育法：
1、情感管理
制度是用来约束人的行动的，但它的威力并非无穷。在工作中要认真体现用情感区管理，做到动之以情，晓之以理，导之以行，教之以法。注意工作方式与方法，及时了解学生动向，及时做好思想工作。
2、运用集思广益讨论法教育法，培养学生的自学能力和分析问题的能力
集思广益讨论法是教师引导学生就某一社会问题自由发表意见，教师不对其意见的正确性或准确性进行任何评价的教育方法。它主要是通过集体讨论，促进学生对社会问题产生自己的意见;通过同学之间的相互激励引起连锁反应，从而获得大量的信息，再经过组合和改进，达到创造性地解决问题的目的。当前，中学生早恋已成为社会关注的问题，而靠单纯的禁锢是行不通的。对此，班主任要重在引导，可以通过采用这种方式，来破除他们对异性交往的好奇心和神秘感，了解“偷尝禁果”可能带来的危害，从而达到教育目的。
3、运用案例教育法，提高学生是非辨别能力，培养学生的道德责任感和义务感
运用真实案例教育法是通过一个具体教育情境的描述，引导学生对这些特殊情境进行讨论的一种教育方法。如在对学生的法制教育中，通过学生对青少年违法犯罪和校园暴力等具体案例的讨论和思考，不仅可以培养和发展学生的决策能力、得出结论的能力，同时通过分析案例可以提高学生将整个决策过程的思维用语言进行完整、清晰地表述的能力。更重要的是可以提高学生是非的辨别能力，培养学生的道德责任感和义务感。
4、运用信息板教育法，激发学生参与活动的积极性，培养学生自主学习、自我管理的能力
信息板教育法是在张贴板面上钉上由学生或教师填写的有关讨论或教育内容的卡通纸片，通过添加、移动、拿掉或更换卡通纸片进行讨论得出结论的研讨教育方法。这种教育方法以学生为中心，主要用于：①制订工作计划;②收集解决问题的建议;③讨论和做出决定;④征求意见。如，制订班级工作计划、学生学习计划，如何提高学习成绩、提高操作技能的讨论，班级文化主题征求意见、班级活动开展意见的征集等，都可以采用这种教育法。学生通过在班级学习园地上添加、移动、拿掉或更换自己对上述内容的讨论纸片，既可以激发起参与活动的积极性，又能够不断提高自身自主学习、自我管理的能力等。
5、组织主题活动教育法，培养学生团队协作能力和独立工作能力
主题活动教育法是师生以团队的形式共同实施一个完整“项目”活动的工作而进行的教育活动。学生使用已掌握的思维方式和策略来具体实施项目。通过这些有针对性的工作可以培养学生的独立工作能力、想象力、创新能力等。如以班级为单位，让学生通过分工合作来组织一次专业基本功汇报活动。由于汇报活动涉及的内容很多，需要每个学生发挥自身的想象力，而且相互之间必须通力协作才能顺利完成。这对培养学生团队协作能力和独立工作能力等有很大帮助。
6、运用角色扮演法，教会学生换位思考，提高其心理承受能力，学会做人、做事
角色扮演主要是帮助个人了解他所处的社会环境与社会群体，分析人际关系，以便更好地溶入社会，并形成处理类似情况的恰当而又民主的方法。角色扮演的过程给人的行为提供了生动的实例。学生以这个实例为媒介，體验他人的感情，洞察他人的态度、价值和感知情况，从而学会做人和正确处理事情。
7、运用职业规划模式法，培养学生的规划能力
畅想职业规划模式法，又称未来设计法，是用来解决涉及组织未来发展方面的某个话题而提出问题，一步一步地引导人们去解决所提出的问题的教育方法。在实施畅想模式法教育时要遵循3条规则：一是用卡片写出【关键词】;二是在大家发表意见（畅想）时不允许批评;三是所写的卡片要与问题和目标有联系。如，对新生进行专业思想教育（我和我的专业）、职业生涯设计等，都可采用此方法。
总之，通过行为导向教育法在班级教育中的运用，可以有效促进班级学生的管理水平，完善学校的德育效果，同时有利于创造民主、平等、融洽、互尊、互爱的新型师生关系和提高学生的综合素质。
文献参考：
[1]陈鸿雁.组织行为学，北京邮电大学出版社，2012
[2]李丽琴.创新高校管理方法，考试周刊，2011
[3]教育部思想政治工作司组.大学生管理研究，高等教育出版社，2012
[4]迟毓凯.学生管理理论，华东大学出版社，2012
【关键词】： 情感管理法;集思广益讨论法;案例教育法等
行为导向教育法是各种以能力为本的教育方法的统称。它是以学生为中心，以培养学生行为能力为目标，在班主任的行为引导下，通过多种不定型的活动形式，激发学生的学习热忱和兴趣，使学生主动地使用脑、心、手进行学习的教育方法。在班级教育中实施行为导向教育法（如：集思广益讨论法、案例教育法、信息板教育法、组织主题活动教育法、角色扮演法、模拟教育法等）所要实现的目标是培养学生的自学能力、分析能力、实践能力、团队协作能力等，使学生学会学习、学会应用、学会创新，从而提高学生的综合素质。在班级教育的具体工作中，主要采用以下教育法：
1、情感管理
制度是用来约束人的行动的，但它的威力并非无穷。在工作中要认真体现用情感区管理，做到动之以情，晓之以理，导之以行，教之以法。注意工作方式与方法，及时了解学生动向，及时做好思想工作。
2、运用集思广益讨论法教育法，培养学生的自学能力和分析问题的能力
集思广益讨论法是教师引导学生就某一社会问题自由发表意见，教师不对其意见的正确性或准确性进行任何评价的教育方法。它主要是通过集体讨论，促进学生对社会问题产生自己的意见;通过同学之间的相互激励引起连锁反应，从而获得大量的信息，再经过组合和改进，达到创造性地解决问题的目的。当前，中学生早恋已成为社会关注的问题，而靠单纯的禁锢是行不通的。对此，班主任要重在引导，可以通过采用这种方式，来破除他们对异性交往的好奇心和神秘感，了解“偷尝禁果”可能带来的危害，从而达到教育目的。
3、运用案例教育法，提高学生是非辨别能力，培养学生的道德责任感和义务感
运用真实案例教育法是通过一个具体教育情境的描述，引导学生对这些特殊情境进行讨论的一种教育方法。如在对学生的法制教育中，通过学生对青少年违法犯罪和校园暴力等具体案例的讨论和思考，不仅可以培养和发展学生的决策能力、得出结论的能力，同时通过分析案例可以提高学生将整个决策过程的思维用语言进行完整、清晰地表述的能力。更重要的是可以提高学生是非的辨别能力，培养学生的道德责任感和义务感。
4、运用信息板教育法，激发学生参与活动的积极性，培养学生自主学习、自我管理的能力
信息板教育法是在张贴板面上钉上由学生或教师填写的有关讨论或教育内容的卡通纸片，通过添加、移动、拿掉或更换卡通纸片进行讨论得出结论的研讨教育方法。这种教育方法以学生为中心，主要用于：①制订工作计划;②收集解决问题的建议;③讨论和做出决定;④征求意见。如，制订班级工作计划、学生学习计划，如何提高学习成绩、提高操作技能的讨论，班级文化主题征求意见、班级活动开展意见的征集等，都可以采用这种教育法。学生通过在班级学习园地上添加、移动、拿掉或更换自己对上述内容的讨论纸片，既可以激发起参与活动的积极性，又能够不断提高自身自主学习、自我管理的能力等。
5、组织主题活动教育法，培养学生团队协作能力和独立工作能力
主题活动教育法是师生以团队的形式共同实施一个完整“项目”活动的工作而进行的教育活动。学生使用已掌握的思维方式和策略来具体实施项目。通过这些有针对性的工作可以培养学生的独立工作能力、想象力、创新能力等。如以班级为单位，让学生通过分工合作来组织一次专业基本功汇报活动。由于汇报活动涉及的内容很多，需要每个学生发挥自身的想象力，而且相互之间必须通力协作才能顺利完成。这对培养学生团队协作能力和独立工作能力等有很大帮助。
6、运用角色扮演法，教会学生换位思考，提高其心理承受能力，学会做人、做事
角色扮演主要是帮助个人了解他所处的社会环境与社会群体，分析人际关系，以便更好地溶入社会，并形成处理类似情况的恰当而又民主的方法。角色扮演的过程给人的行为提供了生动的实例。学生以这个实例为媒介，體验他人的感情，洞察他人的态度、价值和感知情况，从而学会做人和正确处理事情。
7、运用职业规划模式法，培养学生的规划能力
畅想职业规划模式法，又称未来设计法，是用来解决涉及组织未来发展方面的某个话题而提出问题，一步一步地引导人们去解决所提出的问题的教育方法。在实施畅想模式法教育时要遵循3条规则：一是用卡片写出【关键词】;二是在大家发表意见（畅想）时不允许批评;三是所写的卡片要与问题和目标有联系。如，对新生进行专业思想教育（我和我的专业）、职业生涯设计等，都可采用此方法。
总之，通过行为导向教育法在班级教育中的运用，可以有效促进班级学生的管理水平，完善学校的德育效果，同时有利于创造民主、平等、融洽、互尊、互爱的新型师生关系和提高学生的综合素质。
文献参考：
[1]陈鸿雁.组织行为学，北京邮电大学出版社，2012
[2]李丽琴.创新高校管理方法，考试周刊，2011
[3]教育部思想政治工作司组.大学生管理研究，高等教育出版社，2012
[4]迟毓凯.学生管理理论，华东大学出版社，2012