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摘要：现代社会背景下，随着现代教育观的不断深入，人们对培养学生学科核心素养的重视度越来越高，并且成为教学的一个隐性目标。因此，教师需要真正将核心素养渗透到课堂教学中，进而实现教学的高效性。为此本文主要探讨了核心素养视角下初中数学教学的具体策略。
关键词：初中数学;核心素养;课堂问题;信息技术
1 深挖教材，优化教学过程，培养学生核心素养
什么是核心素养？对于这个问题的回答，直接决定教师今后的教学方向，只有准确理解“什么是核心素养”，才能正确地把握今后的教学方向。有研究者从新课程标准出发，指出数学核心素养就是以十大核心概念为基础的综合性素养。笔者认为，核心素养是学生在学习知识过程中内化形成的思维品格和关键能力。无论是思维品格还是关键能力，其实都是数学教育最终要达到的结果。但是这种结果的达成却又离不开教学的过程，只有在数学教学的过程中逐渐渗透，学生才能在学习过程中内化吸收，最终具备这种品格和关键能力。有了这一概念之后，初中数学核心素养的培养就得落实在日常数学教学中。如果把核心素养理解成我们经常说的“智慧”的话，那“智慧”的来源就是我们接触的数学知识。这就要求教师在平时的数学教学中深挖教材，掌握学生已经具备哪些学习经验，然后精心设计一个充满探究的教学过程。经过学生充分的探究，数学知识所蕴含的核心素养就不会流失，学生自然就容易形成核心素养所要必备的品格和关键能力。然而，在实际教学中教师往往重视终点忽视起点，这虽然有助于更快地达成教学目标，但易流失数学核心素养这一重要营养。所以，在实际教学中教师应当深刻理解教学内容，优化教学过程，促进学生核心素养的培养。
2 渗透生活因素，提高建模能力
数学建模是数学世界与现实世界之间沟通的桥梁，也是学生适应社会发展应具备的一种特殊技能。因此，教师在教学活动中应重视学生建模能力的培养。由于数学知识与生活有着十分密切的联系，教师可赋予数学知识生活化元素，设置生活化问题，使学生灵活地将生活问题进行数学化处理，从而有效解决问题。这样既能使学生感受到数学模型的实际应用价值，提高分析、解决问题的能力，又能有效培养他们的建模意识，从而提高他们的建模能力。以“一元一次不等式”一课教学为例，为了使学生学会运用不等式表示实际问题中的不等关系，并体会不等式是解决问题的有效数学模型，进一步强化他们的建模意识，教师可将生活元素渗透到问题中，提出问题：某公司组织员工旅行，已知甲旅行社原价每人100元，现打7.7折，乙旅行社的原价与甲旅行社相同，但可以三人免费，其他人打 8折，根据实际情况，选择哪家旅行社比较省钱？这样的生活化问题能有效激发学生的探究欲望，调动他们探究的积极性，又使他们初步认识到建立数学模型的实际意义。与此同时，由于这一生活化问题是关于最优方案的选择问题，具有一定的探索性，学生能将其进行数学化处理，并在探究活动中感受到不等式在生活中的应用。因此，将生活化元素渗透到实际问题中，既能使学生从实际问题中抽象出数学模型，学会运用一元一次不等式解决简单的实际问题，又能完成生活化向数学化的逐渐过渡，增强学生的建模意识。
3 借助信息技术，发展学生的直观想象思维
直观想象是数学核心素养之一，也是增强学生运用图形和空间想象思考问题的重要过程。而信息技术能够将“数”与“形”有效结合，为直观想象提供可视化的载体，也能够以动态演示的方式调动学生的想象思维。因此，教师需要合理借助信息技术，将数学知识以多样化的方式展示出来，进而丰富学生的感知体验，以此发展他们自身的直观想象思维。以“平面直角坐标系”为例，为了使学生认识平面直角坐标系，并使他们了解点的坐标的意义，我首先借助信息技术展示点在坐标中呈现的情况，并以直观化的方式呈现出来，这样便使学生确定了参考点，并使他们加深了用两个数表示平面内点的位置的认识，进而建立了“有序数对”的概念。通过信息技术手段，能够在一定程度上啟发学生的想象思维，进而使他们在深刻认识抽象知识之后提高直观想象能力。
4 引导学生学习反思，提升学生核心素养
在初中数学的学习中，学习反思是一个非常重要的环节。数学核心素养的培养需要教师借助数学本身所具有的内在力量，充分发挥数学内在力量的天然优势，在日常的教育教学活动中慢慢浸润学生。在每一个知识点和每一个环节之后及时引导学生进行反思，在反思时，不但要反思知识的内涵和外延，更要反思在获取知识时思维和方法是否正确。在学习知识的过程中，学生经过反思形成正确的数学观，学会用数学的眼光去看待问题，从而将这种数学眼光最终形成数学思维，进而实现核心素养的全面提升。经验表明，如果一个学生在数学学习中不会反思，那他就不能形成系统的解题能力，那就不可能在数学学习中行稳致远。即便在一些简单问题的解答中有所收获，但遇到同类型较难的问题时候就会困惑、不知所措。因此，在学习中反思、反思中学习，才是走向核心素养的有效途径。
5 结束语
综上所述，数学核心素养是学生适应社会发展必备的品质，核心素养培养是初中数学教学活动有效开展的指导思想。因此，在初中数学教学活动中，教师应对学生的现有数学认知水平进行深入分析，找到学生思维与数学知识之间的联结点，以此优化课堂教学。
参考文献：
[1]吴晓春.核心素养视角下初中数学高效课堂的构建策略[J].数理化解题研究，2021（17）：14-15.
[2]王欣.核心素养下初中数学教学探究[J].当代家庭教育，2021（17）：133-134.
关键词：初中数学;核心素养;课堂问题;信息技术
1 深挖教材，优化教学过程，培养学生核心素养
什么是核心素养？对于这个问题的回答，直接决定教师今后的教学方向，只有准确理解“什么是核心素养”，才能正确地把握今后的教学方向。有研究者从新课程标准出发，指出数学核心素养就是以十大核心概念为基础的综合性素养。笔者认为，核心素养是学生在学习知识过程中内化形成的思维品格和关键能力。无论是思维品格还是关键能力，其实都是数学教育最终要达到的结果。但是这种结果的达成却又离不开教学的过程，只有在数学教学的过程中逐渐渗透，学生才能在学习过程中内化吸收，最终具备这种品格和关键能力。有了这一概念之后，初中数学核心素养的培养就得落实在日常数学教学中。如果把核心素养理解成我们经常说的“智慧”的话，那“智慧”的来源就是我们接触的数学知识。这就要求教师在平时的数学教学中深挖教材，掌握学生已经具备哪些学习经验，然后精心设计一个充满探究的教学过程。经过学生充分的探究，数学知识所蕴含的核心素养就不会流失，学生自然就容易形成核心素养所要必备的品格和关键能力。然而，在实际教学中教师往往重视终点忽视起点，这虽然有助于更快地达成教学目标，但易流失数学核心素养这一重要营养。所以，在实际教学中教师应当深刻理解教学内容，优化教学过程，促进学生核心素养的培养。
2 渗透生活因素，提高建模能力
数学建模是数学世界与现实世界之间沟通的桥梁，也是学生适应社会发展应具备的一种特殊技能。因此，教师在教学活动中应重视学生建模能力的培养。由于数学知识与生活有着十分密切的联系，教师可赋予数学知识生活化元素，设置生活化问题，使学生灵活地将生活问题进行数学化处理，从而有效解决问题。这样既能使学生感受到数学模型的实际应用价值，提高分析、解决问题的能力，又能有效培养他们的建模意识，从而提高他们的建模能力。以“一元一次不等式”一课教学为例，为了使学生学会运用不等式表示实际问题中的不等关系，并体会不等式是解决问题的有效数学模型，进一步强化他们的建模意识，教师可将生活元素渗透到问题中，提出问题：某公司组织员工旅行，已知甲旅行社原价每人100元，现打7.7折，乙旅行社的原价与甲旅行社相同，但可以三人免费，其他人打 8折，根据实际情况，选择哪家旅行社比较省钱？这样的生活化问题能有效激发学生的探究欲望，调动他们探究的积极性，又使他们初步认识到建立数学模型的实际意义。与此同时，由于这一生活化问题是关于最优方案的选择问题，具有一定的探索性，学生能将其进行数学化处理，并在探究活动中感受到不等式在生活中的应用。因此，将生活化元素渗透到实际问题中，既能使学生从实际问题中抽象出数学模型，学会运用一元一次不等式解决简单的实际问题，又能完成生活化向数学化的逐渐过渡，增强学生的建模意识。
3 借助信息技术，发展学生的直观想象思维
直观想象是数学核心素养之一，也是增强学生运用图形和空间想象思考问题的重要过程。而信息技术能够将“数”与“形”有效结合，为直观想象提供可视化的载体，也能够以动态演示的方式调动学生的想象思维。因此，教师需要合理借助信息技术，将数学知识以多样化的方式展示出来，进而丰富学生的感知体验，以此发展他们自身的直观想象思维。以“平面直角坐标系”为例，为了使学生认识平面直角坐标系，并使他们了解点的坐标的意义，我首先借助信息技术展示点在坐标中呈现的情况，并以直观化的方式呈现出来，这样便使学生确定了参考点，并使他们加深了用两个数表示平面内点的位置的认识，进而建立了“有序数对”的概念。通过信息技术手段，能够在一定程度上啟发学生的想象思维，进而使他们在深刻认识抽象知识之后提高直观想象能力。
4 引导学生学习反思，提升学生核心素养
在初中数学的学习中，学习反思是一个非常重要的环节。数学核心素养的培养需要教师借助数学本身所具有的内在力量，充分发挥数学内在力量的天然优势，在日常的教育教学活动中慢慢浸润学生。在每一个知识点和每一个环节之后及时引导学生进行反思，在反思时，不但要反思知识的内涵和外延，更要反思在获取知识时思维和方法是否正确。在学习知识的过程中，学生经过反思形成正确的数学观，学会用数学的眼光去看待问题，从而将这种数学眼光最终形成数学思维，进而实现核心素养的全面提升。经验表明，如果一个学生在数学学习中不会反思，那他就不能形成系统的解题能力，那就不可能在数学学习中行稳致远。即便在一些简单问题的解答中有所收获，但遇到同类型较难的问题时候就会困惑、不知所措。因此，在学习中反思、反思中学习，才是走向核心素养的有效途径。
5 结束语
综上所述，数学核心素养是学生适应社会发展必备的品质，核心素养培养是初中数学教学活动有效开展的指导思想。因此，在初中数学教学活动中，教师应对学生的现有数学认知水平进行深入分析，找到学生思维与数学知识之间的联结点，以此优化课堂教学。
参考文献：
[1]吴晓春.核心素养视角下初中数学高效课堂的构建策略[J].数理化解题研究，2021（17）：14-15.
[2]王欣.核心素养下初中数学教学探究[J].当代家庭教育，2021（17）：133-134.