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【摘 要】初中阶段的英语教学要以学生为中心，教师发挥指导作用，组织形式多样、内容丰富的阅读活动，以此来启发他们思维的创新力与想象力，并且带入一些趣味元素与新颖材料，通过教学方案的设计、教学过程的简化、教学内容的补充，来满足不同层次学生的不同需求，提高阅读教学质量，形成英语核心素养。在实践中，教师有必要关注学生的学习情况，了解学生的实际需求，采取一系列的教学手段，指导他们掌握更多阅读技巧，养成好的阅读习惯。因为让学生切实感知到阅读乐趣，具备了核心素养，初中教育事业才能更好的发展下去。
【关键词】初中英语；阅读教学；核心素养；培养策略；研究
【中图分类号】G633.41 【文献标识码】A
【文章编号】2095-3089（2018）33-0219-02
引言
英语教师需要运用多样化的教学方法，培养学生的核心素养，最大限度发挥学生的主体作用，取得阅读教学成效的事半功倍。传统教学模式下，学生很少有机会参与自主探究活动，思维也一直处于被动的活跃状态，所以学科成绩的进步空间十分有限。新课程理念落实后，英语教师纷纷摒弃了应试教育观念，放弃了固化授课方法，其目的是培养学生的核心素养，提高学生的阅读能力，进行提问互动，实现共同进步，继而揭开当代素质教育的崭新篇章。笔者认为，在初中英语阅读教学中培养学生的核心素养可从以下方面着手。
一、设计分层阅读教学
分层阅读是一种全新的教学方式，它体现着因材施教思想。初中英语教师要学会尊重学生，组织分层阅读活动，来满足他们的实际需求，优化最终的教学效果。分层阅读式教学也很看重时机，时机得当，有利于学生形成语感，真正爱上英语这门课程。时机不当，容易激起学生的抵触情绪，无形中增加教师的教学负担，降低课堂的教学实效[1]。那么，如何才能更好的设计分层阅读，引导学生进行有效学习，培养核心素养呢？我们教师可以结合学生的阅读成绩将所有的学生划分成三个层次：第一层面是能力阅读生，第二个层面属于中等阅读生，第三个层面属于障碍阅读生。对于能力阅读生来说，当他们掌握了文章基本内容之后，教师需要引导他们进行语用操练；对于中等阅读生来说，教师需要鼓励他们学习基础性内容，奠定好学习基础之后才可以进行适当的语用操练，提升他们的语感。对于障碍阅读生来说，教师可以加大基础知识的重新率。在分析文本的时候，需要以低点为导入，并且采取分类指导的方式，设计出要求不同和难度不同的问题，加强每个层次的学生互动，提高整体学生的英语水平。如在学习“Tintin has been popular for over eighty years”的时候，教师可以设置阶梯式的问题，有效地拓展学生的发散思维。（1） What’s your favorite cartoon hero？（2） Why do you like it best？ （3） Do your parents like it？ Why or why not？
二、善于提取关键信息
關键信息的抓取是英语阅读教学的核心，其能让学生好的理解与掌握相关知识。教师在阅读教学中，应积极引导学生，并让学生结合实际说出自己的想法。学生在理解阅读材料时，让学生对阅读文本进行鉴赏，使学生与作者进行思想上的交流，以此培养学生想象力，激发学生的创新力。教师在教学中要捕捉学生思维的闪光点，将提升学生英语核心素养作为教学主要目标。培养学生的跨文化意识、拓宽学生的视野，促进学生综合素养的提高。如在学习“Will people have robots？”过程中，教师可让学生发散思维，让学生收集相关的材料，谈谈对未来生活的预测。这对学生来说是一个感兴趣的话题，其通过发挥想象，拓展思维，激发学生开口说英语的欲望，以此使学生积极主动参与到教学中，自主的设计自己未来的生活。以这种方法展开教学，能激发学生的求知欲望，为加深学生对阅读材料的理解。另外，让学生根据阅读内容说出自己心理的想法，对升华学生情感帮助很大。因此，教师在英语阅读教学中，应注重提取关键信息，让学生更好的理解与掌握相关知识。
三、制定完善评价机制
核心素养的课堂实际上就是提倡“学本课程”，一种强调问题导学型的课堂。它从传统的知识传授型教学模式转向知识建构型，学生在教师的指导下自建小组，共同围绕核心问题开展自主性的探究学习和合作学习，无论是小组间还是小组成员间均可以开展合作与竞争。在某节课上，学生被平均分成九个小组，分别在课堂上的自学、互学及群学阶段根据各自的表现互相打分。如小组要合作完成给Mr. Resolution的一封信，在小组展示时，组长要在台前朗读小组的学习成果。对其中一组的表现，一位学生给出了这样的评价：“They can get 5 points， because there is no mistake and they speak loudly.”因此，当一个小组展示学习成果时，其他学生也都在积极思考并作出评价，这就是“学本式”课堂的灵魂所在。
四、开展趣味英语活动
在初中英语课堂上，教师要激发学生的学习兴趣，让学生主动的学习英语，积极的参与到课堂学习中来。开展趣味英语活动，能够调动学生学习英语的积极性，为学生营造一个轻松的课堂氛围，进而提高课堂教学效率[2]。如教师可以举办一个以“My family”为题的英语演讲，让学生自己准备演讲稿，在讲台进行演讲，让学生通过投票的方式选择演讲最好的一个进行奖励，这样不仅让学生能够积极的参与到演讲中，还能锻炼学生的口语水平、应变能力。此外，教师还可以让学生分成小组表演一个英语短剧，学生可以根据英语台词进行自由的发挥，有助于提高学生的英语综合能力，从而培养学生的核心素养。
结语
在对于英语阅读课教学发展时，教师必须要不断地以学生为主，不断地采取最适合提升学生学习能力以及培养学科核心素养的教学方式。这样才能在既适应时代发展的基础上，又能使得学生的各个方面，如学习能力、创新能力、价值观念等等得到提升。因此，英语阅读课程的开展是十分有必要的。教师为实现培养学生学科核心素养的教育目标而不断奋斗，不断开展全新的教学活动及方式。
参考文献
[1]徐明花.初中英语阅读课教学与学科核心素养培养探究[J].中学生英语，2017（46）：55.
[2]庄清海.关于初中英语阅读课教学与学科核心素养培养的几点思考[J].中华少年，2017（16）：94.
【关键词】初中英语；阅读教学；核心素养；培养策略；研究
【中图分类号】G633.41 【文献标识码】A
【文章编号】2095-3089（2018）33-0219-02
引言
英语教师需要运用多样化的教学方法，培养学生的核心素养，最大限度发挥学生的主体作用，取得阅读教学成效的事半功倍。传统教学模式下，学生很少有机会参与自主探究活动，思维也一直处于被动的活跃状态，所以学科成绩的进步空间十分有限。新课程理念落实后，英语教师纷纷摒弃了应试教育观念，放弃了固化授课方法，其目的是培养学生的核心素养，提高学生的阅读能力，进行提问互动，实现共同进步，继而揭开当代素质教育的崭新篇章。笔者认为，在初中英语阅读教学中培养学生的核心素养可从以下方面着手。
一、设计分层阅读教学
分层阅读是一种全新的教学方式，它体现着因材施教思想。初中英语教师要学会尊重学生，组织分层阅读活动，来满足他们的实际需求，优化最终的教学效果。分层阅读式教学也很看重时机，时机得当，有利于学生形成语感，真正爱上英语这门课程。时机不当，容易激起学生的抵触情绪，无形中增加教师的教学负担，降低课堂的教学实效[1]。那么，如何才能更好的设计分层阅读，引导学生进行有效学习，培养核心素养呢？我们教师可以结合学生的阅读成绩将所有的学生划分成三个层次：第一层面是能力阅读生，第二个层面属于中等阅读生，第三个层面属于障碍阅读生。对于能力阅读生来说，当他们掌握了文章基本内容之后，教师需要引导他们进行语用操练；对于中等阅读生来说，教师需要鼓励他们学习基础性内容，奠定好学习基础之后才可以进行适当的语用操练，提升他们的语感。对于障碍阅读生来说，教师可以加大基础知识的重新率。在分析文本的时候，需要以低点为导入，并且采取分类指导的方式，设计出要求不同和难度不同的问题，加强每个层次的学生互动，提高整体学生的英语水平。如在学习“Tintin has been popular for over eighty years”的时候，教师可以设置阶梯式的问题，有效地拓展学生的发散思维。（1） What’s your favorite cartoon hero？（2） Why do you like it best？ （3） Do your parents like it？ Why or why not？
二、善于提取关键信息
關键信息的抓取是英语阅读教学的核心，其能让学生好的理解与掌握相关知识。教师在阅读教学中，应积极引导学生，并让学生结合实际说出自己的想法。学生在理解阅读材料时，让学生对阅读文本进行鉴赏，使学生与作者进行思想上的交流，以此培养学生想象力，激发学生的创新力。教师在教学中要捕捉学生思维的闪光点，将提升学生英语核心素养作为教学主要目标。培养学生的跨文化意识、拓宽学生的视野，促进学生综合素养的提高。如在学习“Will people have robots？”过程中，教师可让学生发散思维，让学生收集相关的材料，谈谈对未来生活的预测。这对学生来说是一个感兴趣的话题，其通过发挥想象，拓展思维，激发学生开口说英语的欲望，以此使学生积极主动参与到教学中，自主的设计自己未来的生活。以这种方法展开教学，能激发学生的求知欲望，为加深学生对阅读材料的理解。另外，让学生根据阅读内容说出自己心理的想法，对升华学生情感帮助很大。因此，教师在英语阅读教学中，应注重提取关键信息，让学生更好的理解与掌握相关知识。
三、制定完善评价机制
核心素养的课堂实际上就是提倡“学本课程”，一种强调问题导学型的课堂。它从传统的知识传授型教学模式转向知识建构型，学生在教师的指导下自建小组，共同围绕核心问题开展自主性的探究学习和合作学习，无论是小组间还是小组成员间均可以开展合作与竞争。在某节课上，学生被平均分成九个小组，分别在课堂上的自学、互学及群学阶段根据各自的表现互相打分。如小组要合作完成给Mr. Resolution的一封信，在小组展示时，组长要在台前朗读小组的学习成果。对其中一组的表现，一位学生给出了这样的评价：“They can get 5 points， because there is no mistake and they speak loudly.”因此，当一个小组展示学习成果时，其他学生也都在积极思考并作出评价，这就是“学本式”课堂的灵魂所在。
四、开展趣味英语活动
在初中英语课堂上，教师要激发学生的学习兴趣，让学生主动的学习英语，积极的参与到课堂学习中来。开展趣味英语活动，能够调动学生学习英语的积极性，为学生营造一个轻松的课堂氛围，进而提高课堂教学效率[2]。如教师可以举办一个以“My family”为题的英语演讲，让学生自己准备演讲稿，在讲台进行演讲，让学生通过投票的方式选择演讲最好的一个进行奖励，这样不仅让学生能够积极的参与到演讲中，还能锻炼学生的口语水平、应变能力。此外，教师还可以让学生分成小组表演一个英语短剧，学生可以根据英语台词进行自由的发挥，有助于提高学生的英语综合能力，从而培养学生的核心素养。
结语
在对于英语阅读课教学发展时，教师必须要不断地以学生为主，不断地采取最适合提升学生学习能力以及培养学科核心素养的教学方式。这样才能在既适应时代发展的基础上，又能使得学生的各个方面，如学习能力、创新能力、价值观念等等得到提升。因此，英语阅读课程的开展是十分有必要的。教师为实现培养学生学科核心素养的教育目标而不断奋斗，不断开展全新的教学活动及方式。
参考文献
[1]徐明花.初中英语阅读课教学与学科核心素养培养探究[J].中学生英语，2017（46）：55.
[2]庄清海.关于初中英语阅读课教学与学科核心素养培养的几点思考[J].中华少年，2017（16）：94.