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美国的儿童戏剧学者在20世纪二三十年代提出了“创造性戏剧（Creative Drama）”，旨在通过儿童的“做戏剧（ do-drama）”实现促进儿童发展的教育目的。“创造性戏剧”的形式可能是表现某一个情节、某一段心理活动、某一段即兴创编，更多呈现的是片段式，所以暂且称这种形式为“微戏剧”。“微戏剧”的引入，让我们在常规语言教学活动中寻得一丝突破。下面分别结合早期阅读、看图讲述、故事、诗歌这四种不同类型的语言教育活动来进行分析。
案例：绘本《1只小猪和100只狼》中有着非常戏剧化的画面，1只小猪误打误撞来到了一片树林，这片树林里隐藏着100只狼，当小猪若无其事地向树林靠近时，这些狼躲在树后看着，是什么样的心理活动？当小猪走进树林中，瞬间被埋伏的100只狼团团围住，小猪是什么样的心理活动？狼又是什么样的心理活动？作者在画面中使用了“哒哒哒哒”“咚咚咚咚”的拟声词，给读者留下了很大的想象空间。教师在设计活动的时候，打破了围坐半圆的学习常规，将椅子变身为情境中的大树，形成了一片树林。针对每一幅画面，教师先请幼儿细致观察，切身体会小猪的境遇和狼的心理活动，而后教师化身旁白，进行情节的推进与串联，引发小猪和狼的对话，生动地表达了当时两种角色的复杂心理活动。
分析：周兢教授在《学前儿童语言学习与发展核心经验》中强调：幼儿园早期阅读教育必须符合学前儿童学习的几个基本特征：（1）在活动中学习阅读。幼儿早期阅读教育应创造一个和谐融洽的师幼互动环境，让幼儿在轻松、愉快的氛围中学习阅读；采用灵活多变的教学方法，激发幼儿阅读的兴趣，让幼儿带着愉快的心情在活动中学习，在学习中活动。（2）在游戏中学习阅读。图画书中有关情境的内容可以转化为幼儿游戏的场景。幼儿在游戏中能更好地理解阅读内容，在个人经验与阅读内容之间建立联系，增强阅读的动机与愿望，并不断获得阅读的快乐。我们借鉴幼儿园戏剧表演的形式，迁移到集体活动中来，以“微戏剧”呈现的方式进行早期阅读活动的组织与实施，旨在实践“在游戏中学习阅读”的指导思想，让幼儿真正快乐地阅读、快乐地成长。
案例：看图讲述《让座》，一张图片中有8个人物，主角是一个小女孩主动把自己的座位让给一位白发老爷爷坐，大家都笑容满面，用赞赏的目光看着她。教师在引导幼儿理清人物身份、称呼和数量后，让幼儿8人一组自由组合，模拟公交车内的情景，自选角色进行情境表演。幼儿兴趣盎然：“公交车里的座位是分两边的，中间有过道，还有给站着的人扶手的！”座位排列好之后，幼儿纷纷寻找座位坐下，发现并没有人站着，于是大家提醒扮演“老爷爷”的幼儿把椅子撤掉。“爷爷，您过来坐我的椅子吧！”小女孩说。“不用了，不用了，你年龄小，你坐吧！”“没关系的，我扶得稳，还可以坐在我妈妈的腿上，您快来坐吧！”“真是谢谢你啊，小姑娘！”一旁坐在“妈妈”腿上扮演“小弟弟”的幼儿给“姐姐”鼓掌，并回头对妈妈说：“妈妈，我也要让座，我也要让座！”另外一边扮演“叔叔”的幼儿对他的“儿子”说：“你看，这个小姐姐真懂事，我们也要学会给有需要的人让座哦！”四组幼儿在情境中的表达各不相同，但都紧紧围绕着“让座”这一主题。表演过后，幼儿再对图片进行连贯讲述时，叙述性语言得到了明显的提升。
分析：从具有初步的阅读理解能力目标来看，看图说话提供了连续画面的信息，幼儿能大致说出故事的情节。为了能让人人都愿意说、有机会说，在情境中分组、分角色的表达给每个幼儿创造了机会，并且将语言与空间感知（椅子的排放）、社会性发展做了有效的整合，为后面连贯性讲述铺垫了良好的基础。
案例：故事《三只小猪盖房子》中有大灰狼先后吹倒草房、推倒木房、敲打砖房，小白猪、小黑猪惊慌逃跑、小花猪镇定相救的情节。这三个场景是让幼儿感到激动、有趣，且表情和心理活动最为丰富的一段。相较于故事前半段的叙述和后半段的说理，这一段如果通过“微戏剧”的方式来进行，既能让幼儿更好地理解故事情节的发展，又能发挥对语言文字的想象力。在对故事情节进行过倾听和讨论之后，教师询问有没有人愿意来扮演大灰狼、小白猪、小黑猪、小花猪，表现他们之间相互求救的过程。几位幼儿大胆尝试，“大灰狼”先是刻意往后退了一段距离，躲到了大树后面，然后蹑手蹑脚地向草房走来，一边狞笑着一边用手摸着肚子向草房走去，恶狠狠地敲门：“小猪小猪，快开门，我要吃了你！”原本在家哼着小曲踱步的“小白猪”被吓得缩紧身体，然后转身就跑：“救命啊，救命啊，大灰狼来啦！”……
分析：喜欢游戏是幼儿的天性，在故事活动的设计中，教师应该充分注重故事与游戏的融合，设计出幼儿喜欢又能够接受的活动方式，实现“寓教于乐”，将儿童主动性充分发挥出来，以提高他们应用语言的能力。由案例可以看出，幼儿在这一段表演中，不但呈现出了故事中的对话，还大胆地创编了踱步、隐藏、蹑手蹑脚靠近、邪恶的笑容、饥饿的状态，以及敲门时凶狠的态度。这个过程经历了“故事语言输入——理解和内化——表征性输出”的过程。与复述这一段故事的形式相比，“微戏剧”的形式显得更加立体，幼儿参与的兴趣更浓，学起来也更轻松。借助表演，以及同伴之间的相互评价，教师还能深入了解幼儿对人物特点的理解、对情节发展顺序的把握、角色对话学习的掌握，等等，双方受益。
案例：散文诗《云彩和风儿》中有两段文字：“吹呀吹，云彩变成小白船，竖起桅杆，扬起风帆”，“吹呀吹，云彩变成大狮子，躬起身子，张开大口，狮子吼呀吼”。我请幼儿说一说“竖起桅杆、扬起风帆”是怎样的？幼儿只言片语描述不清，我转而问：“谁能用身体当小船，来给我们演一演？”几个幼儿纷纷举手愿意尝试，刚开始比较拘谨，腿并拢，手臂伸出，像做早操的模样。我继续启发：“哎？小船是什么样的？是站着的小船？还是？”佳佳立刻领会了我的意思，放倒身体，躺了下去，把头和脚往上翘，做出两头弯弯的模样，“云彩已经变成小帆船了，船上竖起的桅杆呢，扬起的风帆呢？”话音刚落，小青向上竖起了胳膊，小伟举高了一条腿。我立刻解下了一条丝巾，系在了小青的胳膊上，此时在座的其他幼儿爆发出热烈的掌声，为他们的表演鼓掌。有了表演“小船”的经验，幼儿再接着表演“躬起身子，张开大口，狮子吼啊吼”时就放开了，一个个趴在地上，躬着背，嘴巴张得大大的，发出具有震慑力的吼声，一幅威武的模样。
分析：散文诗欣赏的重点在于对文学语言的理解、對优美意境的感受以及与作者情感的交融。4-6岁的幼儿语言水平还不足以诠释文中的意境，但是透过肢体表达、声音模仿等方式，却能让幼儿自然而然地走进这样的意境。比起语言形容，这种形式能让更多幼儿参与进来，学得形象有趣，留在脑海里的印记也更加深刻了。
英国戏剧教育学者桃乐丝·希斯考特（Dorothy Heathcote）认为，教师将戏剧运用到教学课堂情境中，可以帮助儿童扩展对生活经验的理解、反思，并深入认识周围世界。幼儿不再是端坐、静听，而是全身心地投入活动，并且以自己能胜任的方式参与。但是需要说明的是，“微戏剧”在语言教学活动中的引入只是为了让活动更加游戏化，组织形式更加多样化，更加符合幼儿的学习特点和身心发展规律，对于语言学习的重点不能覆盖或替换，所以只是片段式的引入。幼儿时期是人生发展的重要阶段，在这个特殊时期，幼儿的感官、语言、想象力、共情能力都在同步进行发展，所以，通过多种方式表达对学习内容的理解，显得尤为重要。
一、早期阅读——“微戏剧”聚焦于在游戏中学习阅读
案例：绘本《1只小猪和100只狼》中有着非常戏剧化的画面，1只小猪误打误撞来到了一片树林，这片树林里隐藏着100只狼，当小猪若无其事地向树林靠近时，这些狼躲在树后看着，是什么样的心理活动？当小猪走进树林中，瞬间被埋伏的100只狼团团围住，小猪是什么样的心理活动？狼又是什么样的心理活动？作者在画面中使用了“哒哒哒哒”“咚咚咚咚”的拟声词，给读者留下了很大的想象空间。教师在设计活动的时候，打破了围坐半圆的学习常规，将椅子变身为情境中的大树，形成了一片树林。针对每一幅画面，教师先请幼儿细致观察，切身体会小猪的境遇和狼的心理活动，而后教师化身旁白，进行情节的推进与串联，引发小猪和狼的对话，生动地表达了当时两种角色的复杂心理活动。
分析：周兢教授在《学前儿童语言学习与发展核心经验》中强调：幼儿园早期阅读教育必须符合学前儿童学习的几个基本特征：（1）在活动中学习阅读。幼儿早期阅读教育应创造一个和谐融洽的师幼互动环境，让幼儿在轻松、愉快的氛围中学习阅读；采用灵活多变的教学方法，激发幼儿阅读的兴趣，让幼儿带着愉快的心情在活动中学习，在学习中活动。（2）在游戏中学习阅读。图画书中有关情境的内容可以转化为幼儿游戏的场景。幼儿在游戏中能更好地理解阅读内容，在个人经验与阅读内容之间建立联系，增强阅读的动机与愿望，并不断获得阅读的快乐。我们借鉴幼儿园戏剧表演的形式，迁移到集体活动中来，以“微戏剧”呈现的方式进行早期阅读活动的组织与实施，旨在实践“在游戏中学习阅读”的指导思想，让幼儿真正快乐地阅读、快乐地成长。
二、看图讲述——“微戏剧”聚焦于在情境中进行表达
案例：看图讲述《让座》，一张图片中有8个人物，主角是一个小女孩主动把自己的座位让给一位白发老爷爷坐，大家都笑容满面，用赞赏的目光看着她。教师在引导幼儿理清人物身份、称呼和数量后，让幼儿8人一组自由组合，模拟公交车内的情景，自选角色进行情境表演。幼儿兴趣盎然：“公交车里的座位是分两边的，中间有过道，还有给站着的人扶手的！”座位排列好之后，幼儿纷纷寻找座位坐下，发现并没有人站着，于是大家提醒扮演“老爷爷”的幼儿把椅子撤掉。“爷爷，您过来坐我的椅子吧！”小女孩说。“不用了，不用了，你年龄小，你坐吧！”“没关系的，我扶得稳，还可以坐在我妈妈的腿上，您快来坐吧！”“真是谢谢你啊，小姑娘！”一旁坐在“妈妈”腿上扮演“小弟弟”的幼儿给“姐姐”鼓掌，并回头对妈妈说：“妈妈，我也要让座，我也要让座！”另外一边扮演“叔叔”的幼儿对他的“儿子”说：“你看，这个小姐姐真懂事，我们也要学会给有需要的人让座哦！”四组幼儿在情境中的表达各不相同，但都紧紧围绕着“让座”这一主题。表演过后，幼儿再对图片进行连贯讲述时，叙述性语言得到了明显的提升。
分析：从具有初步的阅读理解能力目标来看，看图说话提供了连续画面的信息，幼儿能大致说出故事的情节。为了能让人人都愿意说、有机会说，在情境中分组、分角色的表达给每个幼儿创造了机会，并且将语言与空间感知（椅子的排放）、社会性发展做了有效的整合，为后面连贯性讲述铺垫了良好的基础。
三、故事——“微戏剧”聚焦于在表演中理解人物
案例：故事《三只小猪盖房子》中有大灰狼先后吹倒草房、推倒木房、敲打砖房，小白猪、小黑猪惊慌逃跑、小花猪镇定相救的情节。这三个场景是让幼儿感到激动、有趣，且表情和心理活动最为丰富的一段。相较于故事前半段的叙述和后半段的说理，这一段如果通过“微戏剧”的方式来进行，既能让幼儿更好地理解故事情节的发展，又能发挥对语言文字的想象力。在对故事情节进行过倾听和讨论之后，教师询问有没有人愿意来扮演大灰狼、小白猪、小黑猪、小花猪，表现他们之间相互求救的过程。几位幼儿大胆尝试，“大灰狼”先是刻意往后退了一段距离，躲到了大树后面，然后蹑手蹑脚地向草房走来，一边狞笑着一边用手摸着肚子向草房走去，恶狠狠地敲门：“小猪小猪，快开门，我要吃了你！”原本在家哼着小曲踱步的“小白猪”被吓得缩紧身体，然后转身就跑：“救命啊，救命啊，大灰狼来啦！”……
分析：喜欢游戏是幼儿的天性，在故事活动的设计中，教师应该充分注重故事与游戏的融合，设计出幼儿喜欢又能够接受的活动方式，实现“寓教于乐”，将儿童主动性充分发挥出来，以提高他们应用语言的能力。由案例可以看出，幼儿在这一段表演中，不但呈现出了故事中的对话，还大胆地创编了踱步、隐藏、蹑手蹑脚靠近、邪恶的笑容、饥饿的状态，以及敲门时凶狠的态度。这个过程经历了“故事语言输入——理解和内化——表征性输出”的过程。与复述这一段故事的形式相比，“微戏剧”的形式显得更加立体，幼儿参与的兴趣更浓，学起来也更轻松。借助表演，以及同伴之间的相互评价，教师还能深入了解幼儿对人物特点的理解、对情节发展顺序的把握、角色对话学习的掌握，等等，双方受益。
四、散文诗欣赏——“微戏剧”聚焦于在意境中体会
案例：散文诗《云彩和风儿》中有两段文字：“吹呀吹，云彩变成小白船，竖起桅杆，扬起风帆”，“吹呀吹，云彩变成大狮子，躬起身子，张开大口，狮子吼呀吼”。我请幼儿说一说“竖起桅杆、扬起风帆”是怎样的？幼儿只言片语描述不清，我转而问：“谁能用身体当小船，来给我们演一演？”几个幼儿纷纷举手愿意尝试，刚开始比较拘谨，腿并拢，手臂伸出，像做早操的模样。我继续启发：“哎？小船是什么样的？是站着的小船？还是？”佳佳立刻领会了我的意思，放倒身体，躺了下去，把头和脚往上翘，做出两头弯弯的模样，“云彩已经变成小帆船了，船上竖起的桅杆呢，扬起的风帆呢？”话音刚落，小青向上竖起了胳膊，小伟举高了一条腿。我立刻解下了一条丝巾，系在了小青的胳膊上，此时在座的其他幼儿爆发出热烈的掌声，为他们的表演鼓掌。有了表演“小船”的经验，幼儿再接着表演“躬起身子，张开大口，狮子吼啊吼”时就放开了，一个个趴在地上，躬着背，嘴巴张得大大的，发出具有震慑力的吼声，一幅威武的模样。
分析：散文诗欣赏的重点在于对文学语言的理解、對优美意境的感受以及与作者情感的交融。4-6岁的幼儿语言水平还不足以诠释文中的意境，但是透过肢体表达、声音模仿等方式，却能让幼儿自然而然地走进这样的意境。比起语言形容，这种形式能让更多幼儿参与进来，学得形象有趣，留在脑海里的印记也更加深刻了。
英国戏剧教育学者桃乐丝·希斯考特（Dorothy Heathcote）认为，教师将戏剧运用到教学课堂情境中，可以帮助儿童扩展对生活经验的理解、反思，并深入认识周围世界。幼儿不再是端坐、静听，而是全身心地投入活动，并且以自己能胜任的方式参与。但是需要说明的是，“微戏剧”在语言教学活动中的引入只是为了让活动更加游戏化，组织形式更加多样化，更加符合幼儿的学习特点和身心发展规律，对于语言学习的重点不能覆盖或替换，所以只是片段式的引入。幼儿时期是人生发展的重要阶段，在这个特殊时期，幼儿的感官、语言、想象力、共情能力都在同步进行发展，所以，通过多种方式表达对学习内容的理解，显得尤为重要。