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摘 要:本文从新课程内容标准的角度出发,以学生在高中起步阶段充实阅读材料、培养阅读兴趣、提高英语学习效率为核心,首先阐述简易英语故事书阅读校本课程的理论依据和要达成的目标,其次论述内容要求,再次论述教学模式,最后是初步的实践成效和反思总结。
关键词:简易英语故事书教学模式设置
中图分类号:G633 文献标识码:A 文章编号:1673-9795(2011)04(c)-0103-01
笔者作为一名从事高中英语教学近6年的年轻教师,在英语教学上还需不断的刻苦钻研与虚心学习,对自己的工作很是热爱,因此笔者也很希望学生们能热爱英语这门学科。在实际教学过程中笔者注意到这样一个事实,高一的学生不敢开口,英语阅读能力不强。《普通高中英语课程标准》在“内容标准”第一部分语言技能中对“读”的技能从六到九级做了明确而具体的要求,如识别不同文体、分析句子长短句结构、获取信息、理解不同观点、阅读浅显的英语文学作品、阅读适合的报刊杂志以及发展阅读策略等要求。
笔者认为,不论是英语名著还是英文杂志,都可以达到补充阅读的目的,简单易懂的英语故事书也如此。所以,笔者决定从提高学生的阅读能力着手买来20多本“书虫·牛津英汉双语读物”,以考试为契机,作为奖品奖给学生,让学生在班上互相借阅。另外,笔者还印发了十几套英语故事,让学生都参与阅读,并布置相关的任务。
1 高中简易英语故事书阅读设置与内容要求
随着新课标的实施和校本课程开发的需要,简易英语故事书阅读是符合英语教学发展的。英语教师在实际的教学过程中可以对简易英语故事书阅读采取以下教学环节设置:选择阅读材料—明确教学主题—布置阅读任务共进行五课时,然后再进行新一轮阅读交流与循环,或者进行简易故事书的绘制,并推荐部分学生参加竞赛获奖。以下是具体的课程内容。
(1)选择阅读材料。
经过几年的教学实践,笔者认为选择简易英语故事书阅读材料必须坚持以下三个原则,一是必须选择有教育意义的文学名著改编本,如英汉对照读物,个别也选用其他的有价值的英语资料。简易英语读物的词汇量在2500词左右,符合高一学生的词汇量。二是这些改编本要符合学生的认知水平,语言难度要接近学生英语实际水平或学生通过努力能达到基本理解。三是和当前所使用的外研版英语教材相一致,是课文话题的有机补充和拓展延伸。
笔者通过教学实践,选用外研社出版的“书虫·牛津英汉双语读物”、“简易世界文学名著”、“娱乐英语”、“中学英语读物”等各类系列读物以及上海译文出版社的“英汉对照世界文学丛书”等系列书籍。这些英语文学读物难易适中,词汇量与教材相符合,从内容上看或富有生活情趣,或故事情节引人入胜,或蕴含人生哲理,很有吸引力,能激发学生的兴趣,开阔学生视野,在泛读中通过不断闪现课本词汇而有助于学生巩固并深化课文知识,提高阅读技巧,形成英语语感。
具体使用时,根据难易程度和学生情况循序渐进的使用。外研社讲到课本基因复制的恐怖小说Frankenstein(《弗兰肯斯坦》)时,笔者介绍了Mary Shelly的小说Frankenstein,因小说英语部分只有40多页32开的页码,笔者不失时机的补充了这篇小说的改写版,采用小说连载的形式,每天只印4个页码,学生们热情高涨,很多学生能迅速读完前一部分,热切盼着得到下一部分来读。十多天这本小说就被所有的同学都读完了。程度较好的同学可以根据自身的兴趣和爱好向老师、向图书馆借阅浅易英语文学名著,也可以几个同学互相购买不同的英语阅读读物,读完后互相交换,既提高了英语阅读技能,扩大英语知识,还增进了彼此的友谊,最终提高了英语阅读水平。
(2)明确教学主题。
浅易文学名著类型很多,体裁有诗歌、散文、小说等多种,题材广泛,有人物传记类如David Copperfield(《大卫·科波菲尔》),通过讲述人物的一生,教育学生不拍困难,勇于奋斗;历史故事类The Tales of Two Cities(《双城记》),能补充学生的历史知识,扩大学生的知识面;科幻类如Frankenstein《弗兰肯斯坦》在很早的时期提到了克隆问题,能激发学生敢于想象和不断进行科学探索和创造的精神;旅游故事类,如Gulliver’s Travels(《格列佛游记》),能增加对西方国家两党制的正确认识,从而更好拥护和热爱我国的民主政治制度——人民代表大会制;有恐怖小说类,如The Phantom of the Opera《歌剧院的幽灵》,能提高学生层层揭秘的逻辑推理能力,分清是非邪恶;有传奇探险类,如Treasure Island(《金银岛》)激发学生的幻想……通过文学作品的阅读,学生能熟悉故事人物情节,产生追求真善美、追求正义、热爱英语文化的良好情感态度,锻炼自己使用英语表达自己的观点和看法的能力。
(3)布置阅读任务。
虽然浅易英语故事书校本课程是泛读课程,然而让学生养成良好的阅读习惯是非常必要的。
带着问题阅读。根据著作后面的问题或预设问题,让学生带着问题去读书,学会从书中寻找相关信息,发现答案,解决问题。
善于处理生词。碰上生词先不要急着查找,而是先根据上下文猜测一下,如果是关键词,实在不明白含义,可以借助工具书自己解决,还不能解决与同学交流或咨询老师。
掌握主旨大意。读完材料后,能迅速发现topic sentence,理解文章的语篇含义,概括文章主旨。还能根据文章提供的线索进行推理,预测下一步的动向,然后验证自己的假设。
抄录笔记。记录下自己所学的单词,掌握它的读音、词形和和用法,记下优美的短语和句型,能学会使用他们。能运用所学的词汇短语和句型来进行口语表达或写读后感,鉴赏这篇文学名著,锻炼说和写的能力。
2 反思与结语
简易英语故事书阅读能达到以下的课程目标:首先能提高英语技能,增加语言知识,改进英语阅读策略,完成英语阅读教学目标。二是故事书中各种类别的情节容易激发起学生学英语的兴趣,树立学习英语的信心,产生强烈的学习动机。三是优秀的英语故事富有教育因素,能培养学生良好的情感态度,使学生具有文化视野。简易英语故事书阅读课程的开发是一个有意义而且可以长久做下去的一个项目,具有可行性和可操作性,具有较强的实际应用价值,应该推广下去。广泛的泛读对于教学产生了促进作用,然而还出现了一些值得进一步思考的问题,书籍管理和保護问题。手头书籍太少,紧靠一个人力量远远不够,而如果大量印刷,一则牵扯到版权问题,二则是经费问题。如何解决手头资料的缺乏问题,还需要来自学校、家长和学生本人的支持和帮助。
参考文献
[1] 中华人民共和国教育部.普通高中英语课程标准[M].北京:人民教育出版社,2003:10～13.
[2] 沈英.教师校本研究与专业成长[M].北京:北京出版社,2005,1.
关键词:简易英语故事书教学模式设置
中图分类号:G633 文献标识码:A 文章编号:1673-9795(2011)04(c)-0103-01
笔者作为一名从事高中英语教学近6年的年轻教师,在英语教学上还需不断的刻苦钻研与虚心学习,对自己的工作很是热爱,因此笔者也很希望学生们能热爱英语这门学科。在实际教学过程中笔者注意到这样一个事实,高一的学生不敢开口,英语阅读能力不强。《普通高中英语课程标准》在“内容标准”第一部分语言技能中对“读”的技能从六到九级做了明确而具体的要求,如识别不同文体、分析句子长短句结构、获取信息、理解不同观点、阅读浅显的英语文学作品、阅读适合的报刊杂志以及发展阅读策略等要求。
笔者认为,不论是英语名著还是英文杂志,都可以达到补充阅读的目的,简单易懂的英语故事书也如此。所以,笔者决定从提高学生的阅读能力着手买来20多本“书虫·牛津英汉双语读物”,以考试为契机,作为奖品奖给学生,让学生在班上互相借阅。另外,笔者还印发了十几套英语故事,让学生都参与阅读,并布置相关的任务。
1 高中简易英语故事书阅读设置与内容要求
随着新课标的实施和校本课程开发的需要,简易英语故事书阅读是符合英语教学发展的。英语教师在实际的教学过程中可以对简易英语故事书阅读采取以下教学环节设置:选择阅读材料—明确教学主题—布置阅读任务共进行五课时,然后再进行新一轮阅读交流与循环,或者进行简易故事书的绘制,并推荐部分学生参加竞赛获奖。以下是具体的课程内容。
(1)选择阅读材料。
经过几年的教学实践,笔者认为选择简易英语故事书阅读材料必须坚持以下三个原则,一是必须选择有教育意义的文学名著改编本,如英汉对照读物,个别也选用其他的有价值的英语资料。简易英语读物的词汇量在2500词左右,符合高一学生的词汇量。二是这些改编本要符合学生的认知水平,语言难度要接近学生英语实际水平或学生通过努力能达到基本理解。三是和当前所使用的外研版英语教材相一致,是课文话题的有机补充和拓展延伸。
笔者通过教学实践,选用外研社出版的“书虫·牛津英汉双语读物”、“简易世界文学名著”、“娱乐英语”、“中学英语读物”等各类系列读物以及上海译文出版社的“英汉对照世界文学丛书”等系列书籍。这些英语文学读物难易适中,词汇量与教材相符合,从内容上看或富有生活情趣,或故事情节引人入胜,或蕴含人生哲理,很有吸引力,能激发学生的兴趣,开阔学生视野,在泛读中通过不断闪现课本词汇而有助于学生巩固并深化课文知识,提高阅读技巧,形成英语语感。
具体使用时,根据难易程度和学生情况循序渐进的使用。外研社讲到课本基因复制的恐怖小说Frankenstein(《弗兰肯斯坦》)时,笔者介绍了Mary Shelly的小说Frankenstein,因小说英语部分只有40多页32开的页码,笔者不失时机的补充了这篇小说的改写版,采用小说连载的形式,每天只印4个页码,学生们热情高涨,很多学生能迅速读完前一部分,热切盼着得到下一部分来读。十多天这本小说就被所有的同学都读完了。程度较好的同学可以根据自身的兴趣和爱好向老师、向图书馆借阅浅易英语文学名著,也可以几个同学互相购买不同的英语阅读读物,读完后互相交换,既提高了英语阅读技能,扩大英语知识,还增进了彼此的友谊,最终提高了英语阅读水平。
(2)明确教学主题。
浅易文学名著类型很多,体裁有诗歌、散文、小说等多种,题材广泛,有人物传记类如David Copperfield(《大卫·科波菲尔》),通过讲述人物的一生,教育学生不拍困难,勇于奋斗;历史故事类The Tales of Two Cities(《双城记》),能补充学生的历史知识,扩大学生的知识面;科幻类如Frankenstein《弗兰肯斯坦》在很早的时期提到了克隆问题,能激发学生敢于想象和不断进行科学探索和创造的精神;旅游故事类,如Gulliver’s Travels(《格列佛游记》),能增加对西方国家两党制的正确认识,从而更好拥护和热爱我国的民主政治制度——人民代表大会制;有恐怖小说类,如The Phantom of the Opera《歌剧院的幽灵》,能提高学生层层揭秘的逻辑推理能力,分清是非邪恶;有传奇探险类,如Treasure Island(《金银岛》)激发学生的幻想……通过文学作品的阅读,学生能熟悉故事人物情节,产生追求真善美、追求正义、热爱英语文化的良好情感态度,锻炼自己使用英语表达自己的观点和看法的能力。
(3)布置阅读任务。
虽然浅易英语故事书校本课程是泛读课程,然而让学生养成良好的阅读习惯是非常必要的。
带着问题阅读。根据著作后面的问题或预设问题,让学生带着问题去读书,学会从书中寻找相关信息,发现答案,解决问题。
善于处理生词。碰上生词先不要急着查找,而是先根据上下文猜测一下,如果是关键词,实在不明白含义,可以借助工具书自己解决,还不能解决与同学交流或咨询老师。
掌握主旨大意。读完材料后,能迅速发现topic sentence,理解文章的语篇含义,概括文章主旨。还能根据文章提供的线索进行推理,预测下一步的动向,然后验证自己的假设。
抄录笔记。记录下自己所学的单词,掌握它的读音、词形和和用法,记下优美的短语和句型,能学会使用他们。能运用所学的词汇短语和句型来进行口语表达或写读后感,鉴赏这篇文学名著,锻炼说和写的能力。
2 反思与结语
简易英语故事书阅读能达到以下的课程目标:首先能提高英语技能,增加语言知识,改进英语阅读策略,完成英语阅读教学目标。二是故事书中各种类别的情节容易激发起学生学英语的兴趣,树立学习英语的信心,产生强烈的学习动机。三是优秀的英语故事富有教育因素,能培养学生良好的情感态度,使学生具有文化视野。简易英语故事书阅读课程的开发是一个有意义而且可以长久做下去的一个项目,具有可行性和可操作性,具有较强的实际应用价值,应该推广下去。广泛的泛读对于教学产生了促进作用,然而还出现了一些值得进一步思考的问题,书籍管理和保護问题。手头书籍太少,紧靠一个人力量远远不够,而如果大量印刷,一则牵扯到版权问题,二则是经费问题。如何解决手头资料的缺乏问题,还需要来自学校、家长和学生本人的支持和帮助。
参考文献
[1] 中华人民共和国教育部.普通高中英语课程标准[M].北京:人民教育出版社,2003:10～13.
[2] 沈英.教师校本研究与专业成长[M].北京:北京出版社,2005,1.