在教育中，教师的评价对幼儿的发展具有重要作用，许多看似无关紧要的评价可反映出教师的教育理念和专业水平。
　　看到过这样一个教育活动：教师在黑板上画了一条小河，又画了几棵大树和一片草地，然后拿出小兔子、小鸭子、小猴子图片，请孩子们为这些“小动物”找家。有一个小男孩把小兔子图片放到了“小河”里，把小鸭子图片放到了“草地”上，把小猴子图片放到了“空”中，结果引来孩子们的哄堂大笑。请设想一下，如果是您，这时您会怎么做？让我们来看下面可能的两种情景：
　　A老师这样问这个小男孩：“你知道大家为什么笑你吗？”不等小男孩回答，她就转向其他孩子：“有没有小朋友愿意帮助他？”许多小朋友纷纷表示愿意帮助他。一个小女孩走上来，不假思索地把小兔子图片放到了“草地”上，把小鸭子图片放到了“水”里，把小猴子图片放到了“树”上，立即引来全班幼儿的掌声。为了强化这一“标准答案”，教师接着问大家：“她放得对不对呀？”孩子们异口同声地回答：“对！”教师继續鼓励道：“来，我们给她竖一竖大拇指，一起说——棒！棒！你真棒！”然后，教师转过身子和颜悦色地对这个面露尴尬色的小男孩说：“你现在知道‘答案’了吧？以后要记得动脑筋哦！”
　　这个教育情景看上去似乎很美，但也许大家都看得出存在诸多问题。首先，教师以“标准答案”为重，试图教会孩子有关知识，却并不关注幼儿的心理感受和思维过程。其次，教师缺乏对幼儿的倾听和理解。再次，教师不考虑“让全班小朋友帮助小男孩”的做法对小男孩的自信心和自尊心会产生什么负面影响，也没充分考虑自己的评价方式是否适宜。
　　B教师则如是说道：“小朋友们先不要笑哦，明明小朋友（这里教师一定会提及他的名字）这么放也许有他的道理呢，说不定这其中有一个有趣的故事呢！明明，能不能给我们讲讲这有趣的故事？”受到教师的鼓励，明明绘声绘色地讲起来：“小兔子看见小鸭子在河里很凉快的样子，也跳了下去，小鸭子看见小兔子因不会游泳快要淹死了，就跑上岸来喊人救他，于是，猴子就从树上跳下来救小兔子了！”听了这个故事，教师和小朋友们情不自禁鼓起掌来。应该说，B教师和小朋友的掌声是对明明很好的激励。这位会被“标准答案型教师”视为“不爱动脑筋”的明明恰恰被证明是最爱动脑筋的。接着，明明的故事还可能会引发教师生成如下的活动：“哦，小猴子跳下来了，那接着呢？”明明会兴致勃勃地继续编他的故事，教师和其他孩子也可能会加入到故事的续编中来。大家可能会按照自己的想象重新摆放起图片，创编起新故事来。可以看到，B教师在着力引导幼儿将教学过程变成一段探索之旅，这真是一个充满生命活力的教育情景。
　　是的，这才是真正的教育。开展这样人性化、智慧化的教育，需要教师拥有先进的教育理念、专业的思维方式。要以幼儿为本，要善于倾听幼儿的心声，善于了解幼儿独特的想法，努力读懂幼儿。他们重视对幼儿个性和独立性、想象力和创造力的培养，他们善于与幼儿建立良好的关系，让幼儿在接纳的情感关系中发挥自己的天性和潜力，他们重在激励幼儿的发现，促进幼儿的发展。
　　以上两个教育情景告诉我们：面对幼儿，我们该作怎样的评价、为什么要这么评价很重要。我们知道，对于幼儿而言，来自重要他人的评价会影响他们的情绪情感，影响他们的认知和行为。让我们努力做一个智慧、专业的教师。
　　（作者单位：广州大学教育学院学前教育系，广州，510006）