摘要：以合作教育和建构主义教育理论为基础的探究性学习强调以学习者为中心，培养起学习自主性。本研究结果为中职英语教学改革提供了理论依据。基于自主探究学习理论，影响自主学习的因素有：学习者意识、动机、策略、意志、教育环境、社会文化、教师指导等外部因素。自主性学习观念与态度是自主学习有效实施的关键。影响学习者对新学习方法的接受和阻碍，限制新学习方法的使用。通过有意识、系统的训练，学生的信念和态度会更积极。为此，教学双方首先要转变教学观念，转变师生的角色与功能。老师不仅要教学生语言知识，培养语言技能，还要培养学生自主学习的意识和策略。学生的自主学习能力逐步从以教师为中心转向以学生为中心的课堂教学。
关键词：英语课堂;自主探究;形成性评价
前言
目前中职英语课堂教学中，学生的英语学习能力普遍较弱，学生不愿学、不会学，学生对英语学习兴趣不够，很难达到教学改革的总体目标，也就是让全体学生形成并提高英语实际应用的能力。测试教学效果的不是老师说什么，而是学生学到了什么。
一、对自主探究式学习的认识
即通过教师正确、科学、有效的指导，引导学生充分发挥主观能动性，相互合作，进行深入探究，使之具备良好的心理素质和学习品质，学会学习、学会做人、学会生存，尤其是培养创造性人格和创造性学习的课堂教学模式。
在英语学习方面，探究性学习的实质是学生通过自身的努力和亲身经历，根据自身的兴趣爱好，主动地获取知识和信息，利用知识和信息解决问题，完成交流任务。
二、中职学生特点
当前，中等职业学校学生大多学生都属于中考失利的孩子，基础知识相对薄弱。多数学生学习热情不高，探究精神不足，但智力素质还不错。他们思维敏捷，动手能力强，易于接受新事物、新想法，适应能力强;同时，对时尚和成功有着强烈的梦想。所以，我们必须关注的是发掘学生的潜能，努力实现“能力导向教学”，从而激发学生的学习兴趣，使学生在学习中获得更大的发展。
三、中职生英语学习现状与自主探究学习的关系
1.职高学生的英语学习现状
经过这几年的中职英语教学，我对中职学生的英语基础有如下认识：有的学生英语基础较差，初中的几个单词基本都不会，语法根本听不懂，特别是在农村地区，他们的听、说、读、写能力还没有形成。学英语的热情不足。而在初中的时候，老师只要求学生背单词、背语法，教学方法单一，学生学习英语的兴趣就丧失了。博学而不善于理解。中职生文化积累较少，课堂中涉及的跨学科学生很少或不了解。例如学生根本无法区分句子的主谓宾语，对文章中提到的历史事件和地理知识知之甚少，需要教师耐心地介绍和讲解。
2.职高英语教材特点及教师的教学行为
在英语课上为什么学生不能学习？除学生自身的因素外，教材和教师也存在不利因素。当前职高英语教材難度大，学生学好不好，课程太多。对于零基础的学生来说，初学英语要慢，要细心，要实际。但教材和教学进度无法满足这种情况。另外，教师执着于填鸭式教学，而忽视了学生的基本认知规律和特点。分层教学没有依据学生的基础和特点进行，教学设计缺乏新意，无法调动学生的学习积极性。
3.开展探究式学习的必要性
作为一种学习观念、策略和方法，探究性学习能极大地激发学生的学习欲望和参与兴趣，改变学生的学习习惯，使学习轻松，使英语课堂更活跃，使英语课堂更有活力，使英语课堂更活跃，使师生从一成不变的“填鸭式”教学中解放出来，在教学理念、教学方法和教师能力提升等方面提出新要求。
四、针对职高生的特点如何开展自主探究式学习
1.信心的树立、习惯的培养及方法的指导
中职学校学生的会有一定的自卑感。教师要先帮助他们克服自卑心理，让他们明白中职学生是不坏的，即使成绩不好，也会有自己的光彩。教师任何亲切的、信任的目光、温暖的鼓励的话语，都能使他们充满信心、战胜困难。教师在课堂教学中要多给学生锻炼的机会，多问每一个学生问题，充分重视英语课，加强课后检查、回忆与复习，加强作业指导，让学生逐渐养成独立思考、主动发言、独立完成作业的良好习惯。另外，针对不同学生的特点，教师应从英语记忆规则、阅读技巧、教学方法等方面对不同英语基础的学生给予有针对性的建议和指导。
2.采取分层次教学
"分层教学"是指根据学生的个体差异，对不同层次的学生进行分层次教学。作者把学生划分为高、中、低三个等级，分别为高级、中、低级。各个层次的学生都有不同的教学任务。日常教学中，课堂教学以普通学生为主。与此同时通过分析句子，可以提升优秀学生的学习空间。后进生首先要做好一门课程最基本的内容。
对优秀的学生来说，课堂内容显然无法满足他们的需要。通过额外的练习，提高英语水平，使学生正确、全面地认识自己，为自己设定更高的标准。对后进生，教师要根据学生的基础设定不同的目标。课堂上，他们应该问学生：“你在这门课上学到了什么？”无论他们学到了多少，都要及时鼓励，让学生明白日积月累是可以学好英语的。这一教学阶段，所有学生都能尽可能地融入课堂。
3.帮助学生进行自主探究性学习
（1）培养学生探究式学习的意识
现在，英语被越来越多的关注了，如英语商标、广告等。随时观察、关注生活中与英语有关的事物，既能提高学习积极性，又能培养良好的学习习惯和自主学习能力。我们周围到处都是英语学习。
（2）培养学生探究式学习的能力
第一，培养学生的自我合作精神和自我沟通意识。把教师的优等生、中等生、差等生分成若干组，让学生在合作中营造合作氛围，共同完成任务，发挥集体力量。每组都被分派一项任务。评估过程中，学生能积极参与。学生通过小组交流，增强了学生分析问题、解决问题的能力，培养了自主学习能力。
（3）设计情景，有效地运用情景教学
通过情景教学，使中职英语更加生动、直观，使学生更易于理解，充分激发了学生自主学习的兴趣，使高中英语学习更加轻松。情景设计往往贴近学生的实际生活，选择学生熟悉的场景，根据教学内容合理设计场景。使学生更深刻的理解知识，灵活运用。教师与学生加强沟通，能有效提高学生的自主学习能力。适当使用情景教学法，有利于抓住重点，达到更好的学习目标。
4.强化多元评价模式、学会欣赏的评价策略
探究式学习的评价并非评价结果正确，而是评价的激励效果。对于中职英语而言，独立的英语测试成绩会压抑大部分学生的个性和创造力。针对评价的特点，在开展探究式学习时，应注重学生英语实践的数量与质量。英语问题的解决不仅要关注学生的结论，更要关注学生得出结论的过程。
结语
当前的中职学生对教师课堂教学提出了新的挑战。对于一个职业教育者，要在教学资源、教学方法、学生心理等方面进行差异化教学。针对中职高专学生基础与特点，结合自主探究学习方式，使学生成为教师，改变中职英语教学机械单一的现状。改变中职英语教学环境，培养学生的探究学习能力是一项复杂的工程，不可能一蹴而就。在教学实践中，教师需要不断地探索、总结经验。
新课程倡导的自主探究方法应应用于学科教学，以学生展示为突破口，突出学生的主体地位，以学以致用，彻底改变以往的课堂结构，建立适合新课程的教学方法，进行全面的素质教育。
参考文献：
[1]霍益萍，让教师走进研究性学习广西教育出版社，2001.
[2]杜秀君.英语教学模式研究.高等教育出版社，2004.
[3]刘德恩职业教育心理学，华东师范大学出版社，2001.