反思语文考试中的阅读题，问题出在哪里呢？首先是设问过于琐碎和刁钻，一道选择题可能让语文组的老师做出四个不同的选项，这属于命题水平的问题，是可以改善和提高的。而阅读理解题型中真正难以改变的，是命题对学生批判性思维的考查。阅读能力，既包括对作品的深度解读，也包括对其批判性的思考。但我们的阅读题，极力回避批判性阅读，把阅读题局限在了玩味意境、推敲语句的狭小格局中。
　　在批判性阅读能力的考查方面，国外的考试有值得我们借鉴的地方。例如，2011年美国大学预修课程的英语综合性阅读题。该题围绕“本土膳食主义”，提供了7篇阅读材料，分别从不同的立场、角度和领域去阐述人们对这一事件的看法，其中还有一组经调查得到的食品消费供应链温室气体排放数据表。学生在处理这些纷繁复杂的阅读材料时，必须具有较强的信息处理能力，并且能对材料背后的假定与观点加以分析、理解，然后再根据题目要求，组织素材，论证自己的观点。
　　此外，与现实生活息息相关的主题，能够引发出学生对社会和生活的各种思考，促使他们养成对现象的观察力和对问题的敏锐度。而综合性的阅读任务，让学生倾听多种声音，有助于他们养成批判性思维和独立思考的能力，立足事实与证据解决问题，以及规范引用文献的良好习惯。
　　这样的阅读题已经远远超越了我们语文教学的视野，以至于我们把这样的题目看作非语文。于是，我们的教学和考试就像弃妇一样，抱着发黄的“语文味儿”照片顾影自怜。（摘自《中国青年报》）