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摘 要： 小学数学是一门实践性较强的学科，必须与生活实践紧密相连。教师要巧设生活情境，在生活中找寻数学问题。让学生联系实际学习数学知识，让数学教学充满生活气息和活力，不断提高学生的数学素养。
关键词： 小学数学 生活情境 数学本色
让学生主动参与数学实践活动，增强学好数学的信心和勇气。及时捕捉生活中的数学现象，巧妙整合数学教材内容，创设真实、复杂、具有挑战性和开放性的教学情境，诱发、驱动并支持学生主动探究思考、解决问题。积累小学生感兴趣的生活素材，让学生成为探索者。唤起学生探究生活中的数学知识的欲望，激发学习兴趣，真正成为数学课堂学习的主人，提高数学素养，学以致用。
1.巧设生活情境，营造探究氛围
小学数学新课标体现了以学生为主体、教师为主导的全新教育理念。生活处处皆数学，数学教学更离不开生活。教师要联系生活巧设课堂教学情境，吸引学生的课堂注意力，充分发挥数学本身特有的魅力，激发学生探究数学知识的兴趣。
1.1巧用图片，引入新知。
赏心悦目的数学图片能吸引小学生眼球，使学生产生强烈好奇心与新鲜感，为数学课堂教学奠定良好的心理基础。利用图片引入新知，使学生对数学产生一种亲近感，体验到数学与生活同在，数学并不神秘。例如：教学《分数的初步认识》时，我用课件出示动画图片，及时定格，让学生观察。一群小朋友在老师的带领下去春游。午餐时，我请小朋友们帮助自己给大家分东西：老师遇见难题啦，希望小朋友们帮助解决。“如果把6个橘子和3瓶纯净水平均分给两个小朋友，应该怎样分？”学生很快想到了分法，橘子分完了，可是分纯净水时遇到了问题，纯净水每人一瓶后，还剩下了一瓶。我用动画演示分东西的方法，渗透“平均分”的理念。再出示蛋糕图片、老师要把这个生日蛋糕平均分给两个同学，应该怎么分？强化“平均分”的概念。学生迅速回答：“给每人分一半就行了。”“一半”怎样用数学表示呢？现在我们就来研究这个数学问题。教师运用图片巧妙导入新课，激发学生的学习热情，把枯燥的分数知识巧妙地化为生活中的数学问题，激发学生学习数学的兴趣。
1.2自主探究，感知数学。
自主探究就是引导学生自主学习，让学生主动进行数学知识建构。教师要调动全体学生学习兴趣，让学生全身心地投入课堂活动中，而不是让每个学生各学各的。学生根据生活情境主动提出数学问题，并有计划、有目的、有步骤地进行小组合作研究，从而获得结论。例如，教学“找规律”时，我把学生带进操场，让学生在操场边上的每两棵柳树之间系上彩绳，然后仔细观察“系好的第一根彩绳需要几棵柳树”？试着再系一系，猜一猜：系好两根彩绳呢？三根呢？让学生主动观察、积极思考，感悟数学知识，形成初步的认识。再让学生观察校园外电线杆与电线之间的联系。让学生从生活中发掘数学知识，使数学活动更翔实。从真实生活中找出数学规律，实现由抽象的数学向生活的有效过渡。课堂精彩纷呈，妙趣横生。
2.妙用生活实践，探寻数学本色
小学数学源于生活，又用于生活。教师要创设生活情境，以形象为主，吸引学生探究兴趣，让学生主动解决生活中的数学问题，不断感悟数学在现实生活中的应用价值。陶行知说：“在生活里找教育，为生活而教育。”
2.1动手实践，升华认识。
教师要鼓励学生动手实践，把课本上的数学知识放到生活中理解，从而升华数学认识。在亲自操作中让学生摆一摆、拼一拼、分一分、画一画、拆一拆，体会数学问题中蕴含的数学思想和方法，把枯燥的数学知识变成生活中的演示操作，从中发现问题、解决问题。例如：教学北师大版《分桃子》一课时，我给每组发9个桃子和5个盘子，让学生在小组里操作。把9个桃子放在盤子里，每个盘里放的桃子个数必须同样多，有几种放法，能放几盘？学生兴致勃勃地动手实践，小组汇报后，教师从中选出五种方法：如果每盘放3个，即9÷3=3（盘）；如果每盘放9个，即9÷9=1（盘）；如果每盘放8个，即9÷8=1（盘），多1个；如果每盘放4个，即9÷4=2（盘）多1个；如果每盘放6个，即9÷6=1（盘）多3个。学生在分桃子中大胆想象、不断创新。把全部注意力都集中到课堂上，开启全部智慧，使数学课堂“活”起来。我让学生观察五个算式的特点，总结出可分成几种情况。学生立刻总结出可以分两类：一类正好分完，另一类分完后还有剩余的桃子。我进一步总结：能正好分完的除法和除法算式，是以前我们学过的；那么，分完之后还剩余的除法，就叫做“有余数的除法”。学生感受到动手操作的乐趣，体验到生活中处处有数学，增强学习信心。
2.2联系实际，体验数学。
生活中处处用数学。教师要从生活中抽象出数学问题，满足小学生求知欲望，运用已学的数学知识解决生活中的实际问题，让学生感受到数学就在生活中。例如：教学“一个数加上或减去整百、整千数的速算”时，单纯的讲解学生不感兴趣，如果运用购物情境，学生就会积极主动地探究新知，课堂教学生机勃勃。如爸爸带小明买运动服，一套运动服要用96元，爸爸带了126元钱，应该怎样付款呢？还剩多少钱？学生小组合作，想出许多种付款方式，并且理由充分。学生能按照“付整找零”的方法给收银员拿出100元钱，找回4元，再加上26元，算式126-100 24，学生用自己喜欢的方式进行数学实践活动，特别有成就感。
总之，小学生学教学应该与学生生活联系起来，创设有效生活情境，激发学生探究欲望，动手实践，主动发现问题、解决问题，感受数学的用途。拓宽小学生的数学视野，加深对数学知识的体验，激活小学生创新思维，让数学课堂充满生命活力。
参考文献：
[1]付井民.小学数学生活化课堂构建策略浅析[J].新课程学习（下），2014（05）：97.
[2]吴婷.基于生活化课堂教学探讨小学数学[J].读与写（教育教学刊），2015（05）：210.
关键词： 小学数学 生活情境 数学本色
让学生主动参与数学实践活动，增强学好数学的信心和勇气。及时捕捉生活中的数学现象，巧妙整合数学教材内容，创设真实、复杂、具有挑战性和开放性的教学情境，诱发、驱动并支持学生主动探究思考、解决问题。积累小学生感兴趣的生活素材，让学生成为探索者。唤起学生探究生活中的数学知识的欲望，激发学习兴趣，真正成为数学课堂学习的主人，提高数学素养，学以致用。
1.巧设生活情境，营造探究氛围
小学数学新课标体现了以学生为主体、教师为主导的全新教育理念。生活处处皆数学，数学教学更离不开生活。教师要联系生活巧设课堂教学情境，吸引学生的课堂注意力，充分发挥数学本身特有的魅力，激发学生探究数学知识的兴趣。
1.1巧用图片，引入新知。
赏心悦目的数学图片能吸引小学生眼球，使学生产生强烈好奇心与新鲜感，为数学课堂教学奠定良好的心理基础。利用图片引入新知，使学生对数学产生一种亲近感，体验到数学与生活同在，数学并不神秘。例如：教学《分数的初步认识》时，我用课件出示动画图片，及时定格，让学生观察。一群小朋友在老师的带领下去春游。午餐时，我请小朋友们帮助自己给大家分东西：老师遇见难题啦，希望小朋友们帮助解决。“如果把6个橘子和3瓶纯净水平均分给两个小朋友，应该怎样分？”学生很快想到了分法，橘子分完了，可是分纯净水时遇到了问题，纯净水每人一瓶后，还剩下了一瓶。我用动画演示分东西的方法，渗透“平均分”的理念。再出示蛋糕图片、老师要把这个生日蛋糕平均分给两个同学，应该怎么分？强化“平均分”的概念。学生迅速回答：“给每人分一半就行了。”“一半”怎样用数学表示呢？现在我们就来研究这个数学问题。教师运用图片巧妙导入新课，激发学生的学习热情，把枯燥的分数知识巧妙地化为生活中的数学问题，激发学生学习数学的兴趣。
1.2自主探究，感知数学。
自主探究就是引导学生自主学习，让学生主动进行数学知识建构。教师要调动全体学生学习兴趣，让学生全身心地投入课堂活动中，而不是让每个学生各学各的。学生根据生活情境主动提出数学问题，并有计划、有目的、有步骤地进行小组合作研究，从而获得结论。例如，教学“找规律”时，我把学生带进操场，让学生在操场边上的每两棵柳树之间系上彩绳，然后仔细观察“系好的第一根彩绳需要几棵柳树”？试着再系一系，猜一猜：系好两根彩绳呢？三根呢？让学生主动观察、积极思考，感悟数学知识，形成初步的认识。再让学生观察校园外电线杆与电线之间的联系。让学生从生活中发掘数学知识，使数学活动更翔实。从真实生活中找出数学规律，实现由抽象的数学向生活的有效过渡。课堂精彩纷呈，妙趣横生。
2.妙用生活实践，探寻数学本色
小学数学源于生活，又用于生活。教师要创设生活情境，以形象为主，吸引学生探究兴趣，让学生主动解决生活中的数学问题，不断感悟数学在现实生活中的应用价值。陶行知说：“在生活里找教育，为生活而教育。”
2.1动手实践，升华认识。
教师要鼓励学生动手实践，把课本上的数学知识放到生活中理解，从而升华数学认识。在亲自操作中让学生摆一摆、拼一拼、分一分、画一画、拆一拆，体会数学问题中蕴含的数学思想和方法，把枯燥的数学知识变成生活中的演示操作，从中发现问题、解决问题。例如：教学北师大版《分桃子》一课时，我给每组发9个桃子和5个盘子，让学生在小组里操作。把9个桃子放在盤子里，每个盘里放的桃子个数必须同样多，有几种放法，能放几盘？学生兴致勃勃地动手实践，小组汇报后，教师从中选出五种方法：如果每盘放3个，即9÷3=3（盘）；如果每盘放9个，即9÷9=1（盘）；如果每盘放8个，即9÷8=1（盘），多1个；如果每盘放4个，即9÷4=2（盘）多1个；如果每盘放6个，即9÷6=1（盘）多3个。学生在分桃子中大胆想象、不断创新。把全部注意力都集中到课堂上，开启全部智慧，使数学课堂“活”起来。我让学生观察五个算式的特点，总结出可分成几种情况。学生立刻总结出可以分两类：一类正好分完，另一类分完后还有剩余的桃子。我进一步总结：能正好分完的除法和除法算式，是以前我们学过的；那么，分完之后还剩余的除法，就叫做“有余数的除法”。学生感受到动手操作的乐趣，体验到生活中处处有数学，增强学习信心。
2.2联系实际，体验数学。
生活中处处用数学。教师要从生活中抽象出数学问题，满足小学生求知欲望，运用已学的数学知识解决生活中的实际问题，让学生感受到数学就在生活中。例如：教学“一个数加上或减去整百、整千数的速算”时，单纯的讲解学生不感兴趣，如果运用购物情境，学生就会积极主动地探究新知，课堂教学生机勃勃。如爸爸带小明买运动服，一套运动服要用96元，爸爸带了126元钱，应该怎样付款呢？还剩多少钱？学生小组合作，想出许多种付款方式，并且理由充分。学生能按照“付整找零”的方法给收银员拿出100元钱，找回4元，再加上26元，算式126-100 24，学生用自己喜欢的方式进行数学实践活动，特别有成就感。
总之，小学生学教学应该与学生生活联系起来，创设有效生活情境，激发学生探究欲望，动手实践，主动发现问题、解决问题，感受数学的用途。拓宽小学生的数学视野，加深对数学知识的体验，激活小学生创新思维，让数学课堂充满生命活力。
参考文献：
[1]付井民.小学数学生活化课堂构建策略浅析[J].新课程学习（下），2014（05）：97.
[2]吴婷.基于生活化课堂教学探讨小学数学[J].读与写（教育教学刊），2015（05）：210.