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【摘 要】物理是一门以实验为基础的学科。在物理教学中，实验的作用非常大，或用来验证物理学规律，或使学生获得感性认识。用实验可以呈现科学事实，可以辨析真伪，可以引发认知冲突，培养操作的能力。探究式教学方式，有利于培养学生的创造性思维，提高学生的创新能力。采用新的教学模式，实现教学方式与学习方式的转变，形成一种主动探究、引导学习的氛围，进而使学生的素质得到全面的发展。因此，如何组织开展课堂实验探究是物理教学急需解决的重要课题。
【关键词】课堂 开展 实验 探究
根据《全日制义务教育物理课程标准》，初中物理教学必须落实课程的三维教学目标：知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观。三维目标的确立，确定了实验探究在初中物理教学中的重要地位。科学实验探究既是学生的学习目标、内容、学习方式，又是教师一种新的教学模式。将科学实验探究列入内容标准，旨在将学习的重心从过分强调知识的传承和积累向知识的探究过程转化，从而培养学生的科学探究能力、实事求是的科学态度和敢于创新的探索精神，从而达到拓展学生思维的目的，更加丰富了教师的教学方法。
实验探究具有三重意义
（一）它是一种学习方法与教学方法。强调学生不断发现问题、解决问题，在整个探究过程中获取知识、体会科学方法、受到情感态度价值观的熏陶，同时起到更新教师教学观念、丰富教学方法的作用。（二）实验探究本身也是学习的内容。在实验探究的学习中，学生通过对探究过程的反复体验，学会怎样进行科学性的探究。（三）实验探究还是一种精神。要用这种精神探索和研究自然规律，也要用这种精神学习整个课程中的所有内容。
实验探究的七个要素
即，提出问题；猜想与假设；制定计划与设计实验；进行实验与收集数据；分析与论证；评估；交流与合作；通常又认为是实验探究的七个环节。“要素”不同于“环节”，一个过程缺少必要的环节就会中断，而课程标准指出的要素是实验探究的标志，一个具体的教学过程只要具有一两个这样的要素，就有了探究性。也就是说，学习中的实验探究不一定是“完整”的。
在初中物理教学过程中，根据新课程标准的三维目标的要求，我们不但要注重知识与技能的培养和积累，更要重视过程与方法、情感态度与价值的感受和体验。在这一理念的影响下，在教学过程中做了如何有效开展实验探究的各种尝试，总结出组织开展实验探究“三阶段”操作法—准备阶段、执行阶段、总结阶段。
一、实验探究准备阶段
实验探究是教师根据九年义务教育教学大纲要求、教学内容特点、学生认知水平，组织的一种学习方式。也是教师一种较为先进的教学方式，因此，教师要和学生要从以下三个方面做好精心准备。
首先，教师要让学生明确实验探究的重要性。实验探究是有组织的学习方式，是要达到一定学习目的，而不是到实验室放松、游玩的行为。教师的主导作用要充分体现，学生要服从教师的安排，遵守实验室安全手册等等。这样才能有效有序地开展实验探究完成教学任务，提高教学质量。
其次，教师要让学生知道实验探究的合作性。实验探究作为一种学习方式，是一种有组织、有任务、有目的的集体性学习活动。在探究过程中学生能够自由充分展示自己的智慧、口才与个性，树立自信心，同时逐渐学会尊重、忍让、欣赏学习伙伴的长处、不足以及人格。更重要的是团队协作精神得到培养和体现，最终形成和谐并进的团队精神。
最后，学生团队任务、个人职责的明确性。实验探究既是教师的教学方式，同时还是学生的学习方式，目的是在教师的组织下，学生通过探究活动掌握基础知识、基本技能，经历获取知识、技能的整个过程，感受探究过程的成功与快乐。为了达到实验探究的教学目标，有利组织教学，提高教学效果，学生的团队任务、个人职责必须明确。教师和学生要从以下几个方面做好组织建设：
（1）成立相对固定探究团队。从初中八年级第一学期开始，教师根据班级学生的基础、技能、语言表达、性别差异有意识地将层次不同、不同类别的学生，按照“组内异质、组间同质、自愿结合”的原则成立探究团队。把一个班级合理分成10-15探究团队，每个探究团队2-3个人，直到初三第六学期保持相对稳定。
（2）探究团队命名。每个团队自行确定一个性化的团队名称，比如：喜洋洋团队、狠太狼团队等，目的是方便团队区别与称呼，提高团队凝聚力，同时还可以激发自主学习、合作探究的愿望。
（3）探究团队成员分工。探究团队成员必须职务、职责分明，比如：团队长负责团队事务的组织、纪律、分工、交流、协作；团队发言人负责团队发言、记录；团队操作员负责实验器材的选配、组装、调制、操作等。分工明确的目的是充分发挥参与者各自的长处、培养责任心以及团队协作精神，更重要的是避免探究过程中出现不参与或参与不够投入的学生。所以，实验探究过程的分工与合作是重要的相对的，并不存在相互矛盾，教师与学生正确理解尤为重要。
二、实验探究执行阶段
实验探究执行阶段是整个实验探究过程的核心部分，是实现实验探究三维目标的重要一环。更重要的是反映整个实验探究过程的知识性、合理性、组织性、有效性。因此，在教师的指导下每个团队在这一阶段都必须做好三个方面工作。
（一）所有探究团队的每位成员都要求明确课堂探究目的、任务、注意事项
课堂实验探究的目的、任务，可以由教师根据课程教材向学生提出（当然也可以学生自行提出）。比如：人教版《物理》八年级（上册），“探究串、并联电路的电流规律”，提出问题：在串联电路中各点的电流之间有什么关系？然后，根据提出的问题做出猜想或假设：（1）在串联电路中各点的电流大小都相等，（2）在串联电路中各点的电流大小是不相等。
（二）各实验探究团队根据猜想设计实验
例如：设计实验包括设计电路图、选择器材、操作顺序（实验步骤）、设计表格、注意事项等。对于第一次参加探究活动，大部分学生是有一定的困难，教师要给予帮扶指导。比如：设计所用表格，电流表正确使用，设计电路图，实验步骤等方面。
（三）各实验探究团队要严格按照设计的实验步骤要求进行操作，并做好记录
实验操作这一过程是实验探究的核心环节，在实现实验探究的有效性、操作性起到决定性的作用，所以，要严肃课堂纪律，学生不得随意过位、乱搬器材、大声喧哗等。教师要全方位掌控实验探究的进程，全面监控学生的探究表现，巡视各探究团队，及时帮扶、指导、指正存在的不足。实验探究完毕，立即组织探究团队之间相互交流、分析与论证，安排1-2个探究团队代表阐述探究过程、探究结论、评估存在问题，然后总结出合理的探究结论。为了巩固实验探究所学到的知识，布置以团队为单位完成探究实验报告。最后，探究团队必须整理、归还使用的器材，得到教师认可方能离开实验室。
三、课堂实验探究的总结阶段
课堂实验探究的总结阶段工作，是组织课堂实验探究的最后一环，也是很多物理教师不重视，甚至忽略的环节，这样的组织课堂实验探究是不完整、不系统、缺乏有效性的教学方式。因此，课堂实验探究结束后教师要做以下方面进行总结与反思
总结与反思一：从学生实验探究准备情况、探究过程中学生个体参与面（主动性）、情感思维参与深度（能动性）、交流与互动效果（互动性）、实验报告质量、组织纪律表现等情况作全方位分析与反思。之后，总结学生实验探究过程良好表现与不足，归纳学生有效参与的判别、诊断方法，为以后培养学生形成良好实验探究学习方式、提高实验探究教学方式的效果、灵活运用有效教学方式，提供有效的驾驭手段和注意的问题。
总结与反思二：从自身对实验探究理念的理解，新课标知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观目标的落实，以及实验探究进程的有效性等多方面进行反思。为教师本身发现教学理论方面的短板，提供继续教育学习的指向，对教师的成长意义重大。
总结与反思三：从教师的师生互动、评价学生、建设和谐课堂的进行反思。分析教师对知识性的把握、人格魅力的展示、教材教法创造性的处理，在课堂实验探究活动是否有一良好的表现。这是打造一名优秀教师必须经历的一个艰辛的过程。
总之，课堂实验探究的后续总结与反思，是教师不断提高课堂实验探究组织能力、克服缺点、发扬优点的重要手段，是检验课堂实验探究的有效性、新课程“三维”目标的落实情况的有效方法。
【参考文献】
[1]人民教育出版社物理教师培训手册.
【关键词】课堂 开展 实验 探究
根据《全日制义务教育物理课程标准》，初中物理教学必须落实课程的三维教学目标：知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观。三维目标的确立，确定了实验探究在初中物理教学中的重要地位。科学实验探究既是学生的学习目标、内容、学习方式，又是教师一种新的教学模式。将科学实验探究列入内容标准，旨在将学习的重心从过分强调知识的传承和积累向知识的探究过程转化，从而培养学生的科学探究能力、实事求是的科学态度和敢于创新的探索精神，从而达到拓展学生思维的目的，更加丰富了教师的教学方法。
实验探究具有三重意义
（一）它是一种学习方法与教学方法。强调学生不断发现问题、解决问题，在整个探究过程中获取知识、体会科学方法、受到情感态度价值观的熏陶，同时起到更新教师教学观念、丰富教学方法的作用。（二）实验探究本身也是学习的内容。在实验探究的学习中，学生通过对探究过程的反复体验，学会怎样进行科学性的探究。（三）实验探究还是一种精神。要用这种精神探索和研究自然规律，也要用这种精神学习整个课程中的所有内容。
实验探究的七个要素
即，提出问题；猜想与假设；制定计划与设计实验；进行实验与收集数据；分析与论证；评估；交流与合作；通常又认为是实验探究的七个环节。“要素”不同于“环节”，一个过程缺少必要的环节就会中断，而课程标准指出的要素是实验探究的标志，一个具体的教学过程只要具有一两个这样的要素，就有了探究性。也就是说，学习中的实验探究不一定是“完整”的。
在初中物理教学过程中，根据新课程标准的三维目标的要求，我们不但要注重知识与技能的培养和积累，更要重视过程与方法、情感态度与价值的感受和体验。在这一理念的影响下，在教学过程中做了如何有效开展实验探究的各种尝试，总结出组织开展实验探究“三阶段”操作法—准备阶段、执行阶段、总结阶段。
一、实验探究准备阶段
实验探究是教师根据九年义务教育教学大纲要求、教学内容特点、学生认知水平，组织的一种学习方式。也是教师一种较为先进的教学方式，因此，教师要和学生要从以下三个方面做好精心准备。
首先，教师要让学生明确实验探究的重要性。实验探究是有组织的学习方式，是要达到一定学习目的，而不是到实验室放松、游玩的行为。教师的主导作用要充分体现，学生要服从教师的安排，遵守实验室安全手册等等。这样才能有效有序地开展实验探究完成教学任务，提高教学质量。
其次，教师要让学生知道实验探究的合作性。实验探究作为一种学习方式，是一种有组织、有任务、有目的的集体性学习活动。在探究过程中学生能够自由充分展示自己的智慧、口才与个性，树立自信心，同时逐渐学会尊重、忍让、欣赏学习伙伴的长处、不足以及人格。更重要的是团队协作精神得到培养和体现，最终形成和谐并进的团队精神。
最后，学生团队任务、个人职责的明确性。实验探究既是教师的教学方式，同时还是学生的学习方式，目的是在教师的组织下，学生通过探究活动掌握基础知识、基本技能，经历获取知识、技能的整个过程，感受探究过程的成功与快乐。为了达到实验探究的教学目标，有利组织教学，提高教学效果，学生的团队任务、个人职责必须明确。教师和学生要从以下几个方面做好组织建设：
（1）成立相对固定探究团队。从初中八年级第一学期开始，教师根据班级学生的基础、技能、语言表达、性别差异有意识地将层次不同、不同类别的学生，按照“组内异质、组间同质、自愿结合”的原则成立探究团队。把一个班级合理分成10-15探究团队，每个探究团队2-3个人，直到初三第六学期保持相对稳定。
（2）探究团队命名。每个团队自行确定一个性化的团队名称，比如：喜洋洋团队、狠太狼团队等，目的是方便团队区别与称呼，提高团队凝聚力，同时还可以激发自主学习、合作探究的愿望。
（3）探究团队成员分工。探究团队成员必须职务、职责分明，比如：团队长负责团队事务的组织、纪律、分工、交流、协作；团队发言人负责团队发言、记录；团队操作员负责实验器材的选配、组装、调制、操作等。分工明确的目的是充分发挥参与者各自的长处、培养责任心以及团队协作精神，更重要的是避免探究过程中出现不参与或参与不够投入的学生。所以，实验探究过程的分工与合作是重要的相对的，并不存在相互矛盾，教师与学生正确理解尤为重要。
二、实验探究执行阶段
实验探究执行阶段是整个实验探究过程的核心部分，是实现实验探究三维目标的重要一环。更重要的是反映整个实验探究过程的知识性、合理性、组织性、有效性。因此，在教师的指导下每个团队在这一阶段都必须做好三个方面工作。
（一）所有探究团队的每位成员都要求明确课堂探究目的、任务、注意事项
课堂实验探究的目的、任务，可以由教师根据课程教材向学生提出（当然也可以学生自行提出）。比如：人教版《物理》八年级（上册），“探究串、并联电路的电流规律”，提出问题：在串联电路中各点的电流之间有什么关系？然后，根据提出的问题做出猜想或假设：（1）在串联电路中各点的电流大小都相等，（2）在串联电路中各点的电流大小是不相等。
（二）各实验探究团队根据猜想设计实验
例如：设计实验包括设计电路图、选择器材、操作顺序（实验步骤）、设计表格、注意事项等。对于第一次参加探究活动，大部分学生是有一定的困难，教师要给予帮扶指导。比如：设计所用表格，电流表正确使用，设计电路图，实验步骤等方面。
（三）各实验探究团队要严格按照设计的实验步骤要求进行操作，并做好记录
实验操作这一过程是实验探究的核心环节，在实现实验探究的有效性、操作性起到决定性的作用，所以，要严肃课堂纪律，学生不得随意过位、乱搬器材、大声喧哗等。教师要全方位掌控实验探究的进程，全面监控学生的探究表现，巡视各探究团队，及时帮扶、指导、指正存在的不足。实验探究完毕，立即组织探究团队之间相互交流、分析与论证，安排1-2个探究团队代表阐述探究过程、探究结论、评估存在问题，然后总结出合理的探究结论。为了巩固实验探究所学到的知识，布置以团队为单位完成探究实验报告。最后，探究团队必须整理、归还使用的器材，得到教师认可方能离开实验室。
三、课堂实验探究的总结阶段
课堂实验探究的总结阶段工作，是组织课堂实验探究的最后一环，也是很多物理教师不重视，甚至忽略的环节，这样的组织课堂实验探究是不完整、不系统、缺乏有效性的教学方式。因此，课堂实验探究结束后教师要做以下方面进行总结与反思
总结与反思一：从学生实验探究准备情况、探究过程中学生个体参与面（主动性）、情感思维参与深度（能动性）、交流与互动效果（互动性）、实验报告质量、组织纪律表现等情况作全方位分析与反思。之后，总结学生实验探究过程良好表现与不足，归纳学生有效参与的判别、诊断方法，为以后培养学生形成良好实验探究学习方式、提高实验探究教学方式的效果、灵活运用有效教学方式，提供有效的驾驭手段和注意的问题。
总结与反思二：从自身对实验探究理念的理解，新课标知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观目标的落实，以及实验探究进程的有效性等多方面进行反思。为教师本身发现教学理论方面的短板，提供继续教育学习的指向，对教师的成长意义重大。
总结与反思三：从教师的师生互动、评价学生、建设和谐课堂的进行反思。分析教师对知识性的把握、人格魅力的展示、教材教法创造性的处理，在课堂实验探究活动是否有一良好的表现。这是打造一名优秀教师必须经历的一个艰辛的过程。
总之，课堂实验探究的后续总结与反思，是教师不断提高课堂实验探究组织能力、克服缺点、发扬优点的重要手段，是检验课堂实验探究的有效性、新课程“三维”目标的落实情况的有效方法。
【参考文献】
[1]人民教育出版社物理教师培训手册.