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摘要：在素质教育理念的不断推行下，广大小学语文教师也在不断探索、尝试更新颖、更多样化的教学策略，希望能够进一步提升小学语文教学水平。而运用互动教学策略，不仅有助于良好教学氛围的营造，还可以增强教学效果，同时也能够帮助学生积累丰富的情感体验，增加师生互动，从而为后续各项教学活动的高效开展奠定良好的基础。
关键词：小学语文；二年级；互动教学；方法策略
中图分类号：G633.3 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2018）08-0085
小学教育倡导素质教育，是以培养学生全面发展为目的的教学，以提高学生的综合素质。对于小学二年级语文教学来说，教师所使用的教学方法影响着学生的学习效率，所以教师需要在教学过程中采用符合学生发展需求的教学手段来进行教学。本文主要对互动教学的含义以及在小学二年级语文教学中运用互动式教学的方法进行探讨，希望以此来提高小学语文教学效率。
一、激发学习动机
语文学习离不开适当的动机、需要或愿望。对于小学二年级学生而言，对语文学习的兴趣是构成语文学习动机的实际成分与活跃因素。语文教学课堂是师生互动与心灵对话的桥梁和舞台，是唤醒师生各自沉睡潜能的教育时空。所以互动式教学重点在于开发和挖掘学生学习语文的乐趣，教师应合理创设有趣的情境，可以播放与教材课文有关的文化短片或视频，引领学生熟悉课文中描写的文学背景，依托多媒体网络能够为学生语文素养的扎实培育提供良好的情境，为学生积极主动参与课堂对话和交流创造宽松的氛围。这种方式为切入课文主题打下基础，为学生展开丰富想象、实现表达需求提供条件，激发学生的学习兴趣。
二、设置开放问题
在小学语文教学中，教师应明确自身职责所在，并非是课堂的主体，而是应该以参与者的身份融入其中，提高课堂互动交流。但是，在实际教学中很多教师并没有了解到这一内涵，而是仅仅设置几个问题帮助学生明确自身任务，或是通过设置几个游戏来集中学生的注意力，学生的主观能动性并未得到充分调动，学生的主体地位被忽视。故此，在教学中需要结合实际教学内容，组织设计一些开放性问题，这样可以为学生留下更多的思考空间，真正激发学生的创新能力，让学生积极参与其中。诸如，运用探究式教学方式，帮助学生激发内心深处的欲望，鼓励学生积极主动的表达内心看法，无论对与错，教师都应该予以鼓励，把握时机，适当进行引导和帮助，这样可以帮助学生在掌握知识的同时，还可以保持长久的学习兴趣。
如教师在讲课过程中，可以结合课本中的内容来对学生进行提问。类似于“你们以前发生过这样的状况吗？”“你们是怎么解决的？”这种提问方式是以教师为主体来进行的，学生在教师提问后会开动脑筋回想自己的实际经历来进行回答，在回答的时候学生的主体性就被体现出来。课堂上的一问一答是促进师生之间交流的有效方式，结合课本内容以及学生的生活实际让学生有更高的参与热情，课堂氛围也会变得活跃，学生在这种氛围下对知识记忆与理解会更加深入，有效提高学习效率。
三、情景互动
教师可以结合授课内容，引用先进的教学辅助手段，为学生创设生动、形象的互动教学情境，以此来优化授课效果。比如：教师在讲解《让我们荡起双桨》这篇文章时，由于该文章也是一首歌，在正式讲解前，教师就可以先为学生介绍这首歌描述了怎样的场景，然后播放几遍音乐，让学生在脑海中联想画面，然后再鼓励学生试着演唱，以此来创设相应的教学情境，这样不仅有助于学生對文章所表现场景的深入理解，也能够对其意思做出准确掌握，产生更强烈的学习欲望。这样的思想情感互动，既可以大幅度提升课堂教学质量与效率，也能够进一步拉近师生关系，为今后的教学发展创造良好条件。
四、表演互动
低年级学生由于天性爱动，拥有较强的求知欲，教师可以依据这一特征将游戏活动巧妙地融入到语文教学中，参照学生学习语文课程的心理来安排活动，让课堂教学更加生动有趣、形象直观。小学二年级语文教材设计科学合理，许多晦涩难懂的课文大多都可以分角色互动学习。例如，成语和古诗部分。分角色互动教学并不会浪费宝贵的教学时间，反而能够使课堂气氛更加活跃，将听说读融入教学，提高教学质量。例如，在讲授《揠苗助长》一课时，由于大部分学生不了解农业基础知识，可以让一位学生扮演农夫，其他学生扮演禾苗。通过农夫对禾苗无节制的拔起，使扮演禾苗的学生不舒服、不自在，而农夫则漠不关心，使禾苗纷纷倒下的这一情节，让学生意识到农作物有其自身的生长规律，万物皆如此。从而能够理解揠苗助长的含义，并能运用自如。又如，在讲授《丑小鸭》一课时，让学生扮演鸭妈妈、其他小鸭子和丑小鸭，分角色朗读课文，扮演课文中的故事角色，不仅对故事有更好地理解，还能强化其阅读能力，实现高效教学。
五、分组互动
分组合作互动是二年级语文互动教学的重要模式。一方面分组互动能够提高学生的团队意识和竞争意识；另一方面可以让学生提早认识头脑风暴法，通过进行小组交流，使信息相互共享，最终达到解决问题的目的。例如，在讲授《一分钟》这一课时，将学生分为两组，一组以元元的视角拖延一分钟，而一组则提前一分钟。两组学生会有怎样不同的境遇，让学生展开讨论，说说自己在生活和学习中为什么会迟到，又因为什么没有迟到。两组学生最终都得出“一寸光阴一寸金”的道理，这为其今后的学习生活养成了良好习惯。教师在小组互动后引导学生进入课本，完成教学。
综上所述，在小学二年级语文教学中，教师应该明确自身职责所在，突出学生主体地位，创新教学理念和教学方法，加强课堂上的互动和交流，在互动中帮助学生获得更深层次的情感体验，加深对知识的理解和记忆，提升学习成效。
参考文献：
[1] 马 健.浅谈小学二年级语文互动教学[J].教育界：综合教育研究，2017（6）.
（作者单位：安徽省亳州市谯城区谯东镇林场小学 236800）
关键词：小学语文；二年级；互动教学；方法策略
中图分类号：G633.3 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2018）08-0085
小学教育倡导素质教育，是以培养学生全面发展为目的的教学，以提高学生的综合素质。对于小学二年级语文教学来说，教师所使用的教学方法影响着学生的学习效率，所以教师需要在教学过程中采用符合学生发展需求的教学手段来进行教学。本文主要对互动教学的含义以及在小学二年级语文教学中运用互动式教学的方法进行探讨，希望以此来提高小学语文教学效率。
一、激发学习动机
语文学习离不开适当的动机、需要或愿望。对于小学二年级学生而言，对语文学习的兴趣是构成语文学习动机的实际成分与活跃因素。语文教学课堂是师生互动与心灵对话的桥梁和舞台，是唤醒师生各自沉睡潜能的教育时空。所以互动式教学重点在于开发和挖掘学生学习语文的乐趣，教师应合理创设有趣的情境，可以播放与教材课文有关的文化短片或视频，引领学生熟悉课文中描写的文学背景，依托多媒体网络能够为学生语文素养的扎实培育提供良好的情境，为学生积极主动参与课堂对话和交流创造宽松的氛围。这种方式为切入课文主题打下基础，为学生展开丰富想象、实现表达需求提供条件，激发学生的学习兴趣。
二、设置开放问题
在小学语文教学中，教师应明确自身职责所在，并非是课堂的主体，而是应该以参与者的身份融入其中，提高课堂互动交流。但是，在实际教学中很多教师并没有了解到这一内涵，而是仅仅设置几个问题帮助学生明确自身任务，或是通过设置几个游戏来集中学生的注意力，学生的主观能动性并未得到充分调动，学生的主体地位被忽视。故此，在教学中需要结合实际教学内容，组织设计一些开放性问题，这样可以为学生留下更多的思考空间，真正激发学生的创新能力，让学生积极参与其中。诸如，运用探究式教学方式，帮助学生激发内心深处的欲望，鼓励学生积极主动的表达内心看法，无论对与错，教师都应该予以鼓励，把握时机，适当进行引导和帮助，这样可以帮助学生在掌握知识的同时，还可以保持长久的学习兴趣。
如教师在讲课过程中，可以结合课本中的内容来对学生进行提问。类似于“你们以前发生过这样的状况吗？”“你们是怎么解决的？”这种提问方式是以教师为主体来进行的，学生在教师提问后会开动脑筋回想自己的实际经历来进行回答，在回答的时候学生的主体性就被体现出来。课堂上的一问一答是促进师生之间交流的有效方式，结合课本内容以及学生的生活实际让学生有更高的参与热情，课堂氛围也会变得活跃，学生在这种氛围下对知识记忆与理解会更加深入，有效提高学习效率。
三、情景互动
教师可以结合授课内容，引用先进的教学辅助手段，为学生创设生动、形象的互动教学情境，以此来优化授课效果。比如：教师在讲解《让我们荡起双桨》这篇文章时，由于该文章也是一首歌，在正式讲解前，教师就可以先为学生介绍这首歌描述了怎样的场景，然后播放几遍音乐，让学生在脑海中联想画面，然后再鼓励学生试着演唱，以此来创设相应的教学情境，这样不仅有助于学生對文章所表现场景的深入理解，也能够对其意思做出准确掌握，产生更强烈的学习欲望。这样的思想情感互动，既可以大幅度提升课堂教学质量与效率，也能够进一步拉近师生关系，为今后的教学发展创造良好条件。
四、表演互动
低年级学生由于天性爱动，拥有较强的求知欲，教师可以依据这一特征将游戏活动巧妙地融入到语文教学中，参照学生学习语文课程的心理来安排活动，让课堂教学更加生动有趣、形象直观。小学二年级语文教材设计科学合理，许多晦涩难懂的课文大多都可以分角色互动学习。例如，成语和古诗部分。分角色互动教学并不会浪费宝贵的教学时间，反而能够使课堂气氛更加活跃，将听说读融入教学，提高教学质量。例如，在讲授《揠苗助长》一课时，由于大部分学生不了解农业基础知识，可以让一位学生扮演农夫，其他学生扮演禾苗。通过农夫对禾苗无节制的拔起，使扮演禾苗的学生不舒服、不自在，而农夫则漠不关心，使禾苗纷纷倒下的这一情节，让学生意识到农作物有其自身的生长规律，万物皆如此。从而能够理解揠苗助长的含义，并能运用自如。又如，在讲授《丑小鸭》一课时，让学生扮演鸭妈妈、其他小鸭子和丑小鸭，分角色朗读课文，扮演课文中的故事角色，不仅对故事有更好地理解，还能强化其阅读能力，实现高效教学。
五、分组互动
分组合作互动是二年级语文互动教学的重要模式。一方面分组互动能够提高学生的团队意识和竞争意识；另一方面可以让学生提早认识头脑风暴法，通过进行小组交流，使信息相互共享，最终达到解决问题的目的。例如，在讲授《一分钟》这一课时，将学生分为两组，一组以元元的视角拖延一分钟，而一组则提前一分钟。两组学生会有怎样不同的境遇，让学生展开讨论，说说自己在生活和学习中为什么会迟到，又因为什么没有迟到。两组学生最终都得出“一寸光阴一寸金”的道理，这为其今后的学习生活养成了良好习惯。教师在小组互动后引导学生进入课本，完成教学。
综上所述，在小学二年级语文教学中，教师应该明确自身职责所在，突出学生主体地位，创新教学理念和教学方法，加强课堂上的互动和交流，在互动中帮助学生获得更深层次的情感体验，加深对知识的理解和记忆，提升学习成效。
参考文献：
[1] 马 健.浅谈小学二年级语文互动教学[J].教育界：综合教育研究，2017（6）.
（作者单位：安徽省亳州市谯城区谯东镇林场小学 236800）