开栏寄语
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　　文言文教学的切入点有多个,而使用微观切入法有利于深入文本,学“文”中带动习“言”,“微言”中悟“大义”是一种有效的教学切入点。以《廉颇蔺相如列传》(以下简称《廉》)为例,文言文阅读教学微观切入点有以下几种。
　　一是语言。对于传纪类文章,可以从人物语言切入教学。例如文中“蔺相如徒以口舌为劳”中的“口舌”也就是人物语言可以成为课堂教学主线。如廉颇认为两人对赵的贡献大小不同,自己是“功”,相如是“劳”,仔细体悟可见廉颇居功自傲、不服不甘的心态。一字一句地阅读、体验、琢磨,从人物语言来了解文言语汇的细微差别,揣摩精当用词在表达人物性情方面的作用,进而把握主旨及作者情感之“大义”。
　　二是成语。成语中的语素有许多保留了古汉语的意义,联系成语释义能增强说服力,加深学生印象。《廉》一文有三个故事,也是三个成语:完璧归赵、渑池之会、负荆请罪。这三个成语涉及文中出现的几处重点词语“负”的不同释义,“完”、“归”等的释义,据此可以让学生学到根据语境解析一词多义,以及词义推断的方法。文章结尾讲读“刎颈之交”这个成语时,可以让学生明白“廉蔺交欢“的思想基础。通过“成语”这一微言,可知词义,可理思路,可懂人物,可悟主旨。
　　三是细节。传纪类文言文教学的重点应放在学生阅读时最容易忽视的细微之处。比如,蔺相如于章台见秦王时,“相如因持璧却立倚柱,怒发冲冠”中的“持”、“却”、“倚”,“相如持其璧睨柱,欲以击柱”的“睨”等,这些细节描写极其精练、准确,高度精简地勾勒出人物的外形和内心,刻画了一个具有随机应变之智、不怕牺牲之勇的贤相。引领学生注重细节时,注意辨别字词含义以及古今词义的不同,随文掌握字词句式,形成一种品读的习惯。
　　四是结构。在教学中应该注重引导学生揣摩结构对表达“大义”的作用。大多数时候我们比较注重从选材角度来切入教学,其实,从结构这一“微言”切入也适合传纪类文体的教学。本文结构选取“完璧归赵、渑池之会、负荆请罪”三个故事,开头两段对廉蔺二人身份和地位的介绍,可看出廉颇尊、相如卑,为将相不和埋下伏笔。随着情节的推进,廉蔺矛盾激化,这种结构安排,符合人们的认知规律。以此“微言”切入,是一种学习构思的策略,是一种认识方式的熏染。
　　五是对比反衬。微言可以统称为表现手法,它是一切能使“大义“得到很好表现和渗透的写作手段。大义是质,微言是文,文质彬彬,而后美文。《廉》一文中对比反衬手法的运用特别成功,教学时不妨以此“微言”切入。例如廉颇和蔺相如、蔺相如和缪贤、蔺相如和诸大臣、蔺相如和赵王、蔺相如和秦王、赵王和秦王等。教学时可以选取学生在阅读文本时容易忽略的一处或几处作为对比反衬点,比如“将相和”这一故事中以舍人的粗浅平庸,来反衬蔺相如在处理将相不和的矛盾上表现出来的宽容大度,人物形象之“大义”在此“微言”中得以体现。因此,选择好教学切入点才能使文言文教学形成一种选点突破、辐射全篇的格局,才能上出具有特别“文言”风味的语文课。(作者单位:上海市徐汇区教师进修学院)■