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摘 要：数控车床技术通用性强，生产效率高、加工精密度高，适合于复杂零件的加工，同时易于实现信息流自动化，虽然对操作者劳动强度要求较低，但是要想成为合格的数控车床加工技术员，还是有很多其他要求。我国从事数控车床加工的工程技术人员数以万计，作为新世纪的大学生，要想提高自己的竞争力和工作能力，应掌握现代科学知识，提高自己对该领域的科学技术水平。因此，为了培养学生在数控机床的实践能力，从数控机床的实践教学开发思路出发，对数控机床教学进行了实践设计，研究结果对于培养学生的实践能力具有重要的参考价值。数控车床知识不仅仅是一种工作技能，它可以培养学生的自学能力，这对学生以后在该行业的发展起到了举足轻重的作用。
关键词：数控机床 行动能力 实践 教学
中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1007-3973（2012）007-185-02
数控车床加工是一种高科技加工方式，可以加工各种类型的材质，将合金铝、合金钢、铁等原材料加工成方形、园组合的复杂结构的零件。随着数控技术的不断发展和应用领域的扩大，数控车床技术对我国国民经济的发展起着越来越重要的作用。数控车床技术通用性强，生产效率高、加工精密度高，适合于复杂零件的加工，同时易于实现信息流自动化，虽然对操作者劳动强度要求较低，但是要想成为合格的数控车床加工技术人员，还是有很多较高的其他要求，本文为培养合格的数控车床加工技术人员提出了相关的理论知识，同时学生本人也要结合理论知识加强实践锻炼，这样才能成为合格的数控车床加工技术人员。
目前国内的高职教育，是实现对数控专业应用技术型人才的培养，以高等技术应用型人才为培养目标，企业中工作一体化的学习态势逐渐增强，强调以“能力为本位”来组织教学。随着经济的迅速发展，现代工业的迅速崛起，要求职业院校和企业必须接轨，数控行业需要高水平的技术操作人员。我国从事数控车床加工的工程技术人员数以万计，但是仍紧缺高水平的技术人才，作为新世纪的大学生，要想提高自己的竞争力和工作能力，应掌握现代科学知识，提高自己对该领域的科学技术水平。仅仅从书本上学习理论知识是远远不够的，同时学生本人也要结合理论知识加强实践锻炼。实践教学是培养学生的实践能力，满足职业岗位群的实际需要。这就要加快职业教学现代化的进程，创新能力和职业素质的重要途径。在数控机床实践教学中，应用项目教学法，必须建立与其相适应的实践教学。通过加工一件具体的，有实用价值的产品，将学生置于一种掌握课程要求的知识和技能，动手解决问题的学习状态中，使其进一步理解，并获得相关技能的训练，以培养学生相应的职业行动能力为目的的重要教学组织形式、教学方法，和岗位适应能力。实训项目作为行动导向教学思想下，培养目的和评价标准，通过完成某个项目工作，是以职业能力作为进行教育的基础，进行的一种教学活动。
1 开发思路
1.1 指导思想
数控车床加工实践教学的指导思想，旨在培养学生的职业能力和行动能力。通过连续的“行动”过程来培养学生和他人进行理性协作的能力。通过具体的实训项目，使学生了解数控车床加工过程中的控制协作关系。该教学采用问题关联方式，通过项目教学和案例教学等结合的方式来实现的。通过独立学习，即独立完成数控车床的实际操作，锻炼团队协作的能力。其主要学习内容包括：数控车床的工作方法、材料及工艺的基础知识等。通过此次实践教学，使学生在学到操作技能等知识的同时，对生活、工作和社会发展做出的思考，自己感悟出胜任数控车床这一职业工作赖以生存的本领，养成自我设计和定位的习惯和不断获取新技能的能力。
1.2 基本思路
根据上述指导性思想，训练学生应用基本技能，进行数控车床加工实践教学的设计，最后扩展描述实训项目。以应用能力和创新能力为学习目的，三大模块呈递进关系。专业技能解决实际问题的综合训练，首先要对职业工作过程进行分析，然后进行选择、评价、转换和配置行动，并了解职业教育条件，通过企业调查，确定并描述职业行动领域，基本技能是完成专业技能，实践教学内容体系按基本技能、专业技能和综合技能三大模块构建，综合技能训练所必须的技能。数控专业的毕业生，数控车床加工实践是数控专业的核心课程。有很大一部分从事编制数控车削工艺和数控车床的操作工作，这就要求他们具备操作数控车床的职业能力，并且在工作岗位上，能够熟练进行数控车床的操作，实现零件的数控车削加工。专业技能是完成职业岗位群所要求的技能之一，综合技能训练是培养学生技术的必要途径。由于它与专业理论知识紧密结合，应着重培养学生掌握职业岗位群所常用的技術。实践教学内容体系具有模块化、组合型、进阶式的特点。
2 实训设计
2.1 设计目标
掌握沟槽与螺纹车削控制的工作原理，以及加工工艺知识，会进行机床功能性维护，会使用相应的切削工具，并进一步能进行车削，会使用基本量具，熟练掌握数控车床的操控方法，对零件进行加工质量分析、评估，同时及时管理零件生产过程中出现的问题。掌握螺纹车削的编程指令，调试和修正基本加工程序，沟槽加工的编程技巧。能在数控车床上运行和录入，熟练使用数控车床车削加工带沟槽、螺纹的零件。
2.2 基本要求
在实施过程中，通过各种教学活动形式，应以学生为中心，使其主动参与到项目学习中来。以培养学生行动能力为目标，进行师生互动，在教师的行为引导下，老师对学生的工作提出改进意见，激发学生的学习热情，审查数控加工程序是否正确，引导学生如何编程与操作，帮助学生完成工艺方案的制定，现场进行学练做，对实践的工作进度调控，审查工作进度计划，学生自主，安全操作规范监督，协以及加工程序编制。在整个教学中要确保教学的实践性，安全准确地进行零件的加工，开放性和职业性。即给定一具体典型的带螺纹型面，进行加工前的准备工作，回转体零件，要求学生制定出数控加工工艺，编制数控加工程序，首先要做必要的相关知识讲授，以及对所加工零件进行检测评估，协调学生分组，及提出相应的改进意见。指导教师在教学过程中，提供获取资讯的方法与途径信息。分配工作任务，教师对项目完成质量进行评估，明确分工，点评团队合作情况，提出咨询建议，最后，学生的任务完成后，对标准规范执行情况进行评价等。 2.3 实施过程
项目内容计划的制定：根据基本知识介绍，主要包含螺纹加工的基本知识，加工过程等内容，来制定项目任务和教学目标。根据学生情况，给出典型的带螺纹型面，回转体零件图纸。典型的带螺纹型面回转体，引导学生完成以下工作。教师根据学生掌握的知识水平，适当讲解不同螺纹检具的检测方法，标准螺纹检测的方法后学生自己进行操作，对所加工的带螺纹零件，制定零件加工工艺，自己进行检测评估。根据图纸要求应用所学的知识，编写零件程序，零件加工后的检测。调整数控车床加工典型的带螺纹型面回转体，从中学习评价总结作为教学的一个环节，让学生自己发现其中的问题。这样不但使学生记忆深刻，还能锻炼学生的行动能力，进而解决问题。而且也作为学习的目标，评价总结，用以激励和检查学习的情况。在学生完成项目后，指导教师针对每组学生的表现和学习情况，进行评价总结。
2.4 注意的问题
在实训项目中是以“学生为主体”、“教师为主导”。所以教师在实训中是起到组织、引导、答疑、纠错和评估的作用。改变了传统的“老师讲，学生记”、“老师教，学生做”的方式，充分调动和发挥学生的主观能动性和自我组织能力。实训过程中要融入问题教学、互动教学和讨论教学等方法，引导学生掌握从提出问题到分析解决问题，让学生的知识得到积累，能力得到锻炼和提高，专业知识体系得到完善。学生在完成每一实训项目后，教师应对其工作结果进行评估，这样老师能够更加容易掌握每一位同学实际的能力与学习效果，在第一时间掌握每个学生不同的学习和训练需要，进而有针对性的进行因材施教的辅导，提高教学效果。在教学中，项目的难易程度不能脱离现阶段学生所掌握专业知识的实际情况，盲目最求“高水平”无疑是拔苗助长；而过于简单，探索的深度和空间不足，学生在学习过程中容易缺乏热情。
2.5 实训教学
行动能力要求学生拥有扎实的理论知识基础，充分调动学生的积极性、主动性和创造性，构建合理的知识框架，较强的获取知识，工艺以及动手操作能力等。重视学生独立思考和创造思维的培养。在实训组织上采用 2～3 人一台实训设备，在训练中，各小组成员要团队工作，解决问题完成项目内容。在整个实训过程中，与以往的实训教学在教学方式和教学方法上有了根本的转变。实训过程突出以学生的自主训练与实际操作为主，让学生在真实的生产环境中，让学生自己去发现问题、分析问题和解决问题，在真实的生产岗位上，在“做”的过程中，切实提高技能水平和综合素质。无形中增强了学生的沟通与协调能力，为以后踏入社会作好了准备。
3 结语
数控车床加工是一种高科技加工方式，对我国的发展起着重要作用，同时对其相关的技术人员也提出了较高要求。数控车床知识不仅仅是一种工作技能，它可以培养学生的自学能力，这对学生以后在该行业的发展起到了举足轻重的作用。本文从数控机床的实践教学开发思路出发，对数控机床教学进行了实践设计，研究结果对于培養学生的实践能力具有重要的参考价值。让学生在实践过程中发现问题，进而解决问题。行动能力的实训项目教学，以教师为主体的教学模式，提高学生的专业行动能力，分析问题，从而激发学生学习的主动性。本文为培养合格的数控车床加工技术人员提出了相关的理论知识，同时学生本人也要结合理论知识加强实践锻炼，这样才能成为合格的数控车床加工技术人员。
参考文献：
[1] 姜大源.“学习领域”——工作过程导向的课程模式[J].职教论坛,2004(24).
[2] 詹华西,姜新桥,王军.数控技术专业基于工作过程的课程开发实践[J].武汉职业技术学院学报,2008(2).
[3] 刘素梅.一体化实践教学体系的构建与实施[J].职教论坛,2005(09).
[4] 王玲,陈军.专业综合型项目教学法在实践中应用的研究[J].中国职业技术教育,2007(07).
[5] 何锐连.改革创新 把职业教育做大做强[J].中国职业技术教育,2000(11).
关键词：数控机床 行动能力 实践 教学
中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1007-3973（2012）007-185-02
数控车床加工是一种高科技加工方式，可以加工各种类型的材质，将合金铝、合金钢、铁等原材料加工成方形、园组合的复杂结构的零件。随着数控技术的不断发展和应用领域的扩大，数控车床技术对我国国民经济的发展起着越来越重要的作用。数控车床技术通用性强，生产效率高、加工精密度高，适合于复杂零件的加工，同时易于实现信息流自动化，虽然对操作者劳动强度要求较低，但是要想成为合格的数控车床加工技术人员，还是有很多较高的其他要求，本文为培养合格的数控车床加工技术人员提出了相关的理论知识，同时学生本人也要结合理论知识加强实践锻炼，这样才能成为合格的数控车床加工技术人员。
目前国内的高职教育，是实现对数控专业应用技术型人才的培养，以高等技术应用型人才为培养目标，企业中工作一体化的学习态势逐渐增强，强调以“能力为本位”来组织教学。随着经济的迅速发展，现代工业的迅速崛起，要求职业院校和企业必须接轨，数控行业需要高水平的技术操作人员。我国从事数控车床加工的工程技术人员数以万计，但是仍紧缺高水平的技术人才，作为新世纪的大学生，要想提高自己的竞争力和工作能力，应掌握现代科学知识，提高自己对该领域的科学技术水平。仅仅从书本上学习理论知识是远远不够的，同时学生本人也要结合理论知识加强实践锻炼。实践教学是培养学生的实践能力，满足职业岗位群的实际需要。这就要加快职业教学现代化的进程，创新能力和职业素质的重要途径。在数控机床实践教学中，应用项目教学法，必须建立与其相适应的实践教学。通过加工一件具体的，有实用价值的产品，将学生置于一种掌握课程要求的知识和技能，动手解决问题的学习状态中，使其进一步理解，并获得相关技能的训练，以培养学生相应的职业行动能力为目的的重要教学组织形式、教学方法，和岗位适应能力。实训项目作为行动导向教学思想下，培养目的和评价标准，通过完成某个项目工作，是以职业能力作为进行教育的基础，进行的一种教学活动。
1 开发思路
1.1 指导思想
数控车床加工实践教学的指导思想，旨在培养学生的职业能力和行动能力。通过连续的“行动”过程来培养学生和他人进行理性协作的能力。通过具体的实训项目，使学生了解数控车床加工过程中的控制协作关系。该教学采用问题关联方式，通过项目教学和案例教学等结合的方式来实现的。通过独立学习，即独立完成数控车床的实际操作，锻炼团队协作的能力。其主要学习内容包括：数控车床的工作方法、材料及工艺的基础知识等。通过此次实践教学，使学生在学到操作技能等知识的同时，对生活、工作和社会发展做出的思考，自己感悟出胜任数控车床这一职业工作赖以生存的本领，养成自我设计和定位的习惯和不断获取新技能的能力。
1.2 基本思路
根据上述指导性思想，训练学生应用基本技能，进行数控车床加工实践教学的设计，最后扩展描述实训项目。以应用能力和创新能力为学习目的，三大模块呈递进关系。专业技能解决实际问题的综合训练，首先要对职业工作过程进行分析，然后进行选择、评价、转换和配置行动，并了解职业教育条件，通过企业调查，确定并描述职业行动领域，基本技能是完成专业技能，实践教学内容体系按基本技能、专业技能和综合技能三大模块构建，综合技能训练所必须的技能。数控专业的毕业生，数控车床加工实践是数控专业的核心课程。有很大一部分从事编制数控车削工艺和数控车床的操作工作，这就要求他们具备操作数控车床的职业能力，并且在工作岗位上，能够熟练进行数控车床的操作，实现零件的数控车削加工。专业技能是完成职业岗位群所要求的技能之一，综合技能训练是培养学生技术的必要途径。由于它与专业理论知识紧密结合，应着重培养学生掌握职业岗位群所常用的技術。实践教学内容体系具有模块化、组合型、进阶式的特点。
2 实训设计
2.1 设计目标
掌握沟槽与螺纹车削控制的工作原理，以及加工工艺知识，会进行机床功能性维护，会使用相应的切削工具，并进一步能进行车削，会使用基本量具，熟练掌握数控车床的操控方法，对零件进行加工质量分析、评估，同时及时管理零件生产过程中出现的问题。掌握螺纹车削的编程指令，调试和修正基本加工程序，沟槽加工的编程技巧。能在数控车床上运行和录入，熟练使用数控车床车削加工带沟槽、螺纹的零件。
2.2 基本要求
在实施过程中，通过各种教学活动形式，应以学生为中心，使其主动参与到项目学习中来。以培养学生行动能力为目标，进行师生互动，在教师的行为引导下，老师对学生的工作提出改进意见，激发学生的学习热情，审查数控加工程序是否正确，引导学生如何编程与操作，帮助学生完成工艺方案的制定，现场进行学练做，对实践的工作进度调控，审查工作进度计划，学生自主，安全操作规范监督，协以及加工程序编制。在整个教学中要确保教学的实践性，安全准确地进行零件的加工，开放性和职业性。即给定一具体典型的带螺纹型面，进行加工前的准备工作，回转体零件，要求学生制定出数控加工工艺，编制数控加工程序，首先要做必要的相关知识讲授，以及对所加工零件进行检测评估，协调学生分组，及提出相应的改进意见。指导教师在教学过程中，提供获取资讯的方法与途径信息。分配工作任务，教师对项目完成质量进行评估，明确分工，点评团队合作情况，提出咨询建议，最后，学生的任务完成后，对标准规范执行情况进行评价等。 2.3 实施过程
项目内容计划的制定：根据基本知识介绍，主要包含螺纹加工的基本知识，加工过程等内容，来制定项目任务和教学目标。根据学生情况，给出典型的带螺纹型面，回转体零件图纸。典型的带螺纹型面回转体，引导学生完成以下工作。教师根据学生掌握的知识水平，适当讲解不同螺纹检具的检测方法，标准螺纹检测的方法后学生自己进行操作，对所加工的带螺纹零件，制定零件加工工艺，自己进行检测评估。根据图纸要求应用所学的知识，编写零件程序，零件加工后的检测。调整数控车床加工典型的带螺纹型面回转体，从中学习评价总结作为教学的一个环节，让学生自己发现其中的问题。这样不但使学生记忆深刻，还能锻炼学生的行动能力，进而解决问题。而且也作为学习的目标，评价总结，用以激励和检查学习的情况。在学生完成项目后，指导教师针对每组学生的表现和学习情况，进行评价总结。
2.4 注意的问题
在实训项目中是以“学生为主体”、“教师为主导”。所以教师在实训中是起到组织、引导、答疑、纠错和评估的作用。改变了传统的“老师讲，学生记”、“老师教，学生做”的方式，充分调动和发挥学生的主观能动性和自我组织能力。实训过程中要融入问题教学、互动教学和讨论教学等方法，引导学生掌握从提出问题到分析解决问题，让学生的知识得到积累，能力得到锻炼和提高，专业知识体系得到完善。学生在完成每一实训项目后，教师应对其工作结果进行评估，这样老师能够更加容易掌握每一位同学实际的能力与学习效果，在第一时间掌握每个学生不同的学习和训练需要，进而有针对性的进行因材施教的辅导，提高教学效果。在教学中，项目的难易程度不能脱离现阶段学生所掌握专业知识的实际情况，盲目最求“高水平”无疑是拔苗助长；而过于简单，探索的深度和空间不足，学生在学习过程中容易缺乏热情。
2.5 实训教学
行动能力要求学生拥有扎实的理论知识基础，充分调动学生的积极性、主动性和创造性，构建合理的知识框架，较强的获取知识，工艺以及动手操作能力等。重视学生独立思考和创造思维的培养。在实训组织上采用 2～3 人一台实训设备，在训练中，各小组成员要团队工作，解决问题完成项目内容。在整个实训过程中，与以往的实训教学在教学方式和教学方法上有了根本的转变。实训过程突出以学生的自主训练与实际操作为主，让学生在真实的生产环境中，让学生自己去发现问题、分析问题和解决问题，在真实的生产岗位上，在“做”的过程中，切实提高技能水平和综合素质。无形中增强了学生的沟通与协调能力，为以后踏入社会作好了准备。
3 结语
数控车床加工是一种高科技加工方式，对我国的发展起着重要作用，同时对其相关的技术人员也提出了较高要求。数控车床知识不仅仅是一种工作技能，它可以培养学生的自学能力，这对学生以后在该行业的发展起到了举足轻重的作用。本文从数控机床的实践教学开发思路出发，对数控机床教学进行了实践设计，研究结果对于培養学生的实践能力具有重要的参考价值。让学生在实践过程中发现问题，进而解决问题。行动能力的实训项目教学，以教师为主体的教学模式，提高学生的专业行动能力，分析问题，从而激发学生学习的主动性。本文为培养合格的数控车床加工技术人员提出了相关的理论知识，同时学生本人也要结合理论知识加强实践锻炼，这样才能成为合格的数控车床加工技术人员。
参考文献：
[1] 姜大源.“学习领域”——工作过程导向的课程模式[J].职教论坛,2004(24).
[2] 詹华西,姜新桥,王军.数控技术专业基于工作过程的课程开发实践[J].武汉职业技术学院学报,2008(2).
[3] 刘素梅.一体化实践教学体系的构建与实施[J].职教论坛,2005(09).
[4] 王玲,陈军.专业综合型项目教学法在实践中应用的研究[J].中国职业技术教育,2007(07).
[5] 何锐连.改革创新 把职业教育做大做强[J].中国职业技术教育,2000(11).