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摘 要：为在“互联网+”时代，给予学生丰富课堂体验，部分教师结合现代化教育资源，对大学数学课大班教学模式展开分析，以培养学生主动学习能力，适应新时期教育变革。因此，本文简单概述“互联网+”下大学数学课大班教学模式的实践策略，借此明确互联网背景下，大学数学课大班教学模式改进方向，提高我国高等数学教育水平。
关键词：互联网;大学数学;大班教学
引言：
互联网技术的发展中，我国教育事业产生颠覆性改变。大学数学在传递知识过程中，会采用大班教学模式，以提高教育资源利用率。但是该种教育模式，却不利于学生内化数学知识，掌握数学技能。因此，本文对“互联网+”下大学数学课大班教学模式实践策略的研究，对优化大学数学教学形式，保障大学数学大班教学质量有着重大意义。
一、“互联网+”下大学数学课大班教学核心
“互联网+”背景下，网络、信息化技术使得当代教育形态出现改变，传统以“灌输知识”为主的教育形式已经难以适应高等教育要求。在大学生数学教学中，为保障数学人才培养专业性特征，为学生构建坚实教育基础[1]。相关院校将各类现代化技术，用于改进大学生数学课大班教学模式。而“互联网+”下大学数学课大班教学核心，则在于院校为学生提供学习资源、环境，教师给予学生适时引导，进而用兴趣强化学生“内在驱动力”，使学生成为知识的主动吸收者。由此可见，新时期教育改革，教育意义不再局限于传递知识，更需要教师转变学生学习态度、方式，同时发挥技术变革价值，为学生灵活掌握知识、适应新学习环境创造条件。
二、“互联网+”下大学数学课大班教学模式实践策略
高等教育事业中，因教育资源有限，学生数量较多。因此大学生数学课多采用大班教学模式。但由于高等数学难度大、学科内容繁杂、课时少等特征，在互联网+背景下，教师需发挥整合应用互联网技术，拓展学生学习渠道，构建以学生为主体的主动性教育格局。进而强化大学生数学学习动机，保障大学生数学教育效果。
（一）转变教学模式，培养学生主动学习能力
首先，教师应转变教学模式，着重培养学生主动学习模式。在大学生数学教学实践中，教师应以学生认知能力、文化背景、知识基础、课时条件为基础，根据高等数学教育内容，灵活构建课堂模式。其次，教师在教学过程中，应给学生预留“空白点”以调节数学课堂节奏，为学生自我构建知识学习体系留有空间。在提问时，明确学生主体地位，用启发性语言带动学生思考。最后，教师在数学知识点讲解时，应适当停顿，使学生在反馈信息中获得成就感，有利于唤醒学生课堂活力，使学生乐于参与到大学数学教学活动中。除此之外，教师应重视学生能力、学习方法的培养，帮助学生从被动学习，过渡至主动学习。
例如教师在讲解以下数学题时“数列a0=5，an+1=an+
，求a1000的十分位和百分位”时，教师依次通过多媒体课件给予学生提示，引导学生思维，首先请学生根据对数函数单调性，得出公式：
。，然后讓学生从“初始递推方程”在平方后得到公式，并将an大于等于25+2n带入到
中求和。由于大学生数学教学为大班课，教师在逐步讲解数学题时，需借助多媒体设备，为学生清晰展示解题思路。同时在解题过程中，用适当提示，帮助学生在主动构建中掌握数学知识。案例中，教师用解题步骤作为学生数学知识学习线索，并配合互联网调动学生积极性，有利于活跃数学课堂氛围，提高学生学习能力。
（二）整合教育资源，发挥互联网平台价值
在“互联网+”背景下，教师只有整合院校教育资源，发挥互联网平台、设备价值，才能改善大学生数学课大班教学模式下，学生数学学习条件[2]。网络化时代，知识获取更为便捷，当代大学生数学教育价值，在于培养学生知识获取、整合、运用能力。因此，教师在互联网时代，应用大学生数学课大班教学模式时，需将各类智能移动终端，引入数学课堂中，以便于集中高等数学教育资源。使学生在自动化、丰富性互联网平台中，深度感知数学学习知识，避免因课堂时间不足，影响学生学习效果。比如教师可建立数学学习交流群，设计微课、慕课视频，为学生解释高等数学概念、基本定理。使学生理清解题逻辑，掌握数学解题技能。
除此之外，教师应创新当前大学数学课堂形式，提高学生参与感。大学生在数学知识学习中，会通过视觉信息加工作用在课堂上获取信息。为避免大班课因人数较多影响学生掌握数学知识。教师可通过微视频、板书设计、多媒体课件，为学生直观解析教学内容，以便于学生归纳、总结高等数学知识[3]。例如教师在“导数”概念的教学中，教师借助微视频，演绎雨伞旋转过程中，雨滴脱离轨迹。同时给出已知条件：曲线方程为“y=f（x），以及曲线上的MO点”。请学生求取过点MO时的切线斜率。并通过多媒体平台动态演示“曲线线割变切线”，使学生直观感知割线极限位置，进而用极限方程思想求出切线斜率。案例中，教师借助互联网提供的各类教育资源、设备，优化学生数学学习环境，有利于从根本上，激发学生高等数学学习兴趣，保障大学数学课大班教学模式应用效果。
三、结束语
综上所述，受高等教育资源、大学生规模制衡，大学数学课堂多采用大班课教学模式。为应对该模式下，学生学习资源短缺、教学效果无法保障等问题。教师基于互联网，对当前大学生数学教学模式展开优化，以发挥“互联网+”对教育变革的促进作用，提高大学数学教学水平。
参考文献：
[1]肖楠，刘斌.基于移动互联网的高等数学微课程教学改革与研究[J].文存阅刊，2018（9）：66-67.
[2]龙湘湘.“互联网+”时代独立学院高等数学教学改革[J].新校园：阅读版，2017（9）：5-6.
[3]张丹.新时代教学观下的数学实践教学研究[J].青年与社会，2019（02）：47-48.
[4]刘亚娟. 数学建模思想对高中函数教学产生的积极作用的探究[D].哈尔滨师范大学，2018.
关键词：互联网;大学数学;大班教学
引言：
互联网技术的发展中，我国教育事业产生颠覆性改变。大学数学在传递知识过程中，会采用大班教学模式，以提高教育资源利用率。但是该种教育模式，却不利于学生内化数学知识，掌握数学技能。因此，本文对“互联网+”下大学数学课大班教学模式实践策略的研究，对优化大学数学教学形式，保障大学数学大班教学质量有着重大意义。
一、“互联网+”下大学数学课大班教学核心
“互联网+”背景下，网络、信息化技术使得当代教育形态出现改变，传统以“灌输知识”为主的教育形式已经难以适应高等教育要求。在大学生数学教学中，为保障数学人才培养专业性特征，为学生构建坚实教育基础[1]。相关院校将各类现代化技术，用于改进大学生数学课大班教学模式。而“互联网+”下大学数学课大班教学核心，则在于院校为学生提供学习资源、环境，教师给予学生适时引导，进而用兴趣强化学生“内在驱动力”，使学生成为知识的主动吸收者。由此可见，新时期教育改革，教育意义不再局限于传递知识，更需要教师转变学生学习态度、方式，同时发挥技术变革价值，为学生灵活掌握知识、适应新学习环境创造条件。
二、“互联网+”下大学数学课大班教学模式实践策略
高等教育事业中，因教育资源有限，学生数量较多。因此大学生数学课多采用大班教学模式。但由于高等数学难度大、学科内容繁杂、课时少等特征，在互联网+背景下，教师需发挥整合应用互联网技术，拓展学生学习渠道，构建以学生为主体的主动性教育格局。进而强化大学生数学学习动机，保障大学生数学教育效果。
（一）转变教学模式，培养学生主动学习能力
首先，教师应转变教学模式，着重培养学生主动学习模式。在大学生数学教学实践中，教师应以学生认知能力、文化背景、知识基础、课时条件为基础，根据高等数学教育内容，灵活构建课堂模式。其次，教师在教学过程中，应给学生预留“空白点”以调节数学课堂节奏，为学生自我构建知识学习体系留有空间。在提问时，明确学生主体地位，用启发性语言带动学生思考。最后，教师在数学知识点讲解时，应适当停顿，使学生在反馈信息中获得成就感，有利于唤醒学生课堂活力，使学生乐于参与到大学数学教学活动中。除此之外，教师应重视学生能力、学习方法的培养，帮助学生从被动学习，过渡至主动学习。
例如教师在讲解以下数学题时“数列a0=5，an+1=an+
，求a1000的十分位和百分位”时，教师依次通过多媒体课件给予学生提示，引导学生思维，首先请学生根据对数函数单调性，得出公式：
。，然后讓学生从“初始递推方程”在平方后得到公式，并将an大于等于25+2n带入到
中求和。由于大学生数学教学为大班课，教师在逐步讲解数学题时，需借助多媒体设备，为学生清晰展示解题思路。同时在解题过程中，用适当提示，帮助学生在主动构建中掌握数学知识。案例中，教师用解题步骤作为学生数学知识学习线索，并配合互联网调动学生积极性，有利于活跃数学课堂氛围，提高学生学习能力。
（二）整合教育资源，发挥互联网平台价值
在“互联网+”背景下，教师只有整合院校教育资源，发挥互联网平台、设备价值，才能改善大学生数学课大班教学模式下，学生数学学习条件[2]。网络化时代，知识获取更为便捷，当代大学生数学教育价值，在于培养学生知识获取、整合、运用能力。因此，教师在互联网时代，应用大学生数学课大班教学模式时，需将各类智能移动终端，引入数学课堂中，以便于集中高等数学教育资源。使学生在自动化、丰富性互联网平台中，深度感知数学学习知识，避免因课堂时间不足，影响学生学习效果。比如教师可建立数学学习交流群，设计微课、慕课视频，为学生解释高等数学概念、基本定理。使学生理清解题逻辑，掌握数学解题技能。
除此之外，教师应创新当前大学数学课堂形式，提高学生参与感。大学生在数学知识学习中，会通过视觉信息加工作用在课堂上获取信息。为避免大班课因人数较多影响学生掌握数学知识。教师可通过微视频、板书设计、多媒体课件，为学生直观解析教学内容，以便于学生归纳、总结高等数学知识[3]。例如教师在“导数”概念的教学中，教师借助微视频，演绎雨伞旋转过程中，雨滴脱离轨迹。同时给出已知条件：曲线方程为“y=f（x），以及曲线上的MO点”。请学生求取过点MO时的切线斜率。并通过多媒体平台动态演示“曲线线割变切线”，使学生直观感知割线极限位置，进而用极限方程思想求出切线斜率。案例中，教师借助互联网提供的各类教育资源、设备，优化学生数学学习环境，有利于从根本上，激发学生高等数学学习兴趣，保障大学数学课大班教学模式应用效果。
三、结束语
综上所述，受高等教育资源、大学生规模制衡，大学数学课堂多采用大班课教学模式。为应对该模式下，学生学习资源短缺、教学效果无法保障等问题。教师基于互联网，对当前大学生数学教学模式展开优化，以发挥“互联网+”对教育变革的促进作用，提高大学数学教学水平。
参考文献：
[1]肖楠，刘斌.基于移动互联网的高等数学微课程教学改革与研究[J].文存阅刊，2018（9）：66-67.
[2]龙湘湘.“互联网+”时代独立学院高等数学教学改革[J].新校园：阅读版，2017（9）：5-6.
[3]张丹.新时代教学观下的数学实践教学研究[J].青年与社会，2019（02）：47-48.
[4]刘亚娟. 数学建模思想对高中函数教学产生的积极作用的探究[D].哈尔滨师范大学，2018.