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摘要：地理是一门与现实生活息息相关的学科，初中地理是学生接触地理知识的第一阶段，这一阶段的学习对日后高中地理学生以及更深层次地理知识的探究有重要意义。由于地理知识具备理论性、抽象性特征，使得多数学生对地理知识学习存在着一定的畏惧心理，影响课堂教学与学生学习质量的提升。作为一名优秀的教学者，初中地理教师应想方设法转变学生的学习态度，如将生活教学理念与地理学科相结合就能实现良好的教学成效。本文就“初中地理生活化教学”谈谈粗浅看法，以供参考。
关键词：初中地理;生活教学理念;课堂教学
在以往的初中地理教学中，由于受长期传统教学理念的影响，地理教学多以讲解理论知识为主，以简单的课堂练习为辅，这种教育模式枯燥乏味，师生、生生间缺乏互动，不利于学生地理思维的拓展与地理综合能力的提升。生活化教学在初中地理课堂中的应用，既能将学生引入到自身熟悉的生活情境之中，吸引学生的课堂注意力，又能让学生透过生活对所学知识有一个更加深入的了解，继而提高学生的课上学习质量，构建一个轻松、愉悦、高效课堂。接下来，本文就结合多年教学经验，从以下几点具体阐述教学做法。
一、开展生活化新课导入
导入是一节课的开始，通常情况下，设计富有趣味性或能吸引学生注意的导入，能吸引学生的注意力，易于学生接受新知识。以生活为背景创设的新课导入就是当下一种有效的导入方法，能将原本枯燥乏味的地理知识变得生动有趣，让学生以更好的状态参与到课堂学习活动之中，营造良好的教学氛围。那么，在日常教学实践中，地理教师就可以立足教学内容引入一定的生活事例，引导学生交流思考，这样既能顺利开展新课，又能帮助学生养成善于发现与探索的好习惯。以初中八年级地理“节约与保护水资源”教学为例，为了让学生进一步感知水资源是有限的，并了解当前我国的水资源现状，增强保护水资源意识，我便在新课导入环节先借助多媒体为呈现了有关中国宁夏北部、青海西北部、西藏北部“干旱”的相关视频资料，目的是让学生进一步了解当前我国哪些地区干旱情况最为严重。然后我再向学生提出问题，如：“同学们，结合自身的现实生活，你有没有发现过哪些污染、破坏、浪费水资源的现象？”由于这一话题与学生的现实生活十分贴近，大家探讨的积极性很高，如有的学生这样说：“经常有人会将洗衣服的污水倒入河坑中，让原本已经不干净的水变得更加污浊。”还有的学生说：“洗手、洗脸、刷牙时，不关水龙头，让水一直流，就是一种浪费水资源的现象。”通过引入学生感兴趣的生活话题，不仅让学生进一步理解了水资源对人类生产生活的重要性，还有效激发了学生的学习热情，继而为接下来的教學夯实基础。
二、开展生活化游戏活动
初中生的思维正处于活跃阶段，在初中地理课堂中立足教学内容设计一些与生活相关的游戏活动，一方面能让所学知识融入生活化游戏中，易于学生理解与感受，另一方面能营造良好的教学氛围，让学生在无形中感受到地理课堂之魅力，最终提高课堂教学有效性。以初中八年级地理“繁荣地方特色文化”教学来说，本节课的教学目标是让学生能进一步了解地方特色文化与当地自然环境特点的关系。为了顺利开展这一节课，可以提前设置课前任务，让学生利用课下的时间通过网络搜集一些关于各地服饰文化、饮食文化、居民文化的资料，让学生进一步感知文化多样性的同时为课上学习“自然环境对地域文化的影响”奠定良好基础。在正式的教学过程中，可以先引导学生开展有关“我搜集的地方特色文化”接龙游戏，按照从前到后的顺序依次说出一个相关信息，重复的内容不可说，直至最后一个学生说完。在游戏活动开展过程中，大家阐述的内容五花八门，包括“八大菜系”特色食品、“四合院、窑洞”特色居民楼“藏族、苗族”特色服饰等，通过学生们的一一阐述，丰富了课堂教学内容，也为接下来“服饰与自然环境”“饮食与自然环境”“居民与自然环境”的讲解奠定了基础。由此，适当开展课堂游戏对地理教学有效性的提升有重要意义。
三、提出生活化课堂问题
问题是学生思考的源泉，在课上向学生提出一到两个生活化问题，既能吸引学生的注意力，又能启迪学生的思维，让学生在相互交流中碰撞、感知相关地理知识。对此，在实践教学过程中，地理教师可以将课上所学知识点与学生熟悉的现实生活相结合创设问题情境，这样既能降低学生的理解难度，还能让学生对所学内容有一个更加深切的了解，最终启迪学生的思维，提高学生的课上学习质量。如在初中八年级地理“气候基本特征”教学中，地理教师可以围绕本节课教学重难点“影响我国气候的主要因素”让学生思考“夏季南北方正午太阳高度和昼长的差异以及夏季南北方普遍高温的原因。”学生以小组的方式进行组内的讨论，发挥学生的主动性，最后教师与学生一起总结归纳。通过设计此类生活化问题，既让学生明白了现实生活与地理知识间的密切联系，还在很大程度上让学生感知到了地理知识的有趣性，继而加深学生对此方面内容的了解，实现良好教学目标。
四、设置生活化课后作业
在以往的初中地理教学中，课后作业的布置方式常以“题海战术”为主，认为多让学生做题、接触各种题型利用学生学习能力的提升。实际上，单一且繁重的课后作业，会给予学生极大的心理压力，影响学生学习态度，甚至会产生一定的厌烦心理。此外，这种作业模式也不会真正将学生课上所学知识与现实生活相联系，而是让学生将对知识的理解仅停留于表面。鉴于此，初中地理教师应积极转变作业设计理念，通过设计生活化作业，重新激发学生的地理探究热情，让学生主动去完成课后作业，提高学生理论与实际相应用能力。以初中八年级地理“多民族的大家庭”这节课教学来说，本节课的教学重点是让学生了解我国的民族构成与民族政策，了解一些少数民族的风土人情与文化特征，通过整节课的学习大家对各民族优秀文化有了基础的了解，为了让学生对各民族文化有一个更加全面的理解，地理教师就可以鼓励学生利用课下的时间去搜集一些有关各民族风土人情与文化特征的资料，并整理成一个简单地PPT，这样的课后作业形式十分新颖，大家主动去完成的意愿是很高的。等课上再挑选几名做得比较好的PPT，肯定学生的表现，既能增强学生的自信心，激发学生的民族情感，还能激励其他学生在日后此类作业中更加细心，可谓一举多得。
综上所述，在初中地理教学中采取生活化教学模式，能让学生更好的理解课堂所学内容，真切感受到生活与地理教学间的紧密联系，继而提高学生学习的主动积极性，为接下来的地理教学奠定良好基础。以上所述仅是笔者的一些粗浅看法，作为新时代下一名有责任心、合格的地理教师，应善于立足教学内容充分挖掘文本与现实生活的连接点，并尝试引入一定的生活元素，旨在真正激活地理课堂，让学生们真正参与到课堂学习活动之中，收获更多新知，提高教学效率。
参考文献
[1]李洁.初中地理教学中环境教育生活化的理论与实践研究[J].当代家庭教育，2021（29）：123-124.
[2]周天娥.借助生活化教学模式打造高效初中地理课堂[J].文科爱好者（教育教学），2021（04）：76-77.
[3]刘文萍.巧借多元生活化教学提高初中地理教学质量[J].中学课程辅导（教师教育），2021（15）：63.
[4]刘向亭.浅谈回归生活的初中地理课堂教学实践研究[J].教育界，2021 （29）：43-44.
[5]段健莉.初中地理教学模式探究[J].课程教材教学研究（教育研究），2021（Z3）：77-79.
关键词：初中地理;生活教学理念;课堂教学
在以往的初中地理教学中，由于受长期传统教学理念的影响，地理教学多以讲解理论知识为主，以简单的课堂练习为辅，这种教育模式枯燥乏味，师生、生生间缺乏互动，不利于学生地理思维的拓展与地理综合能力的提升。生活化教学在初中地理课堂中的应用，既能将学生引入到自身熟悉的生活情境之中，吸引学生的课堂注意力，又能让学生透过生活对所学知识有一个更加深入的了解，继而提高学生的课上学习质量，构建一个轻松、愉悦、高效课堂。接下来，本文就结合多年教学经验，从以下几点具体阐述教学做法。
一、开展生活化新课导入
导入是一节课的开始，通常情况下，设计富有趣味性或能吸引学生注意的导入，能吸引学生的注意力，易于学生接受新知识。以生活为背景创设的新课导入就是当下一种有效的导入方法，能将原本枯燥乏味的地理知识变得生动有趣，让学生以更好的状态参与到课堂学习活动之中，营造良好的教学氛围。那么，在日常教学实践中，地理教师就可以立足教学内容引入一定的生活事例，引导学生交流思考，这样既能顺利开展新课，又能帮助学生养成善于发现与探索的好习惯。以初中八年级地理“节约与保护水资源”教学为例，为了让学生进一步感知水资源是有限的，并了解当前我国的水资源现状，增强保护水资源意识，我便在新课导入环节先借助多媒体为呈现了有关中国宁夏北部、青海西北部、西藏北部“干旱”的相关视频资料，目的是让学生进一步了解当前我国哪些地区干旱情况最为严重。然后我再向学生提出问题，如：“同学们，结合自身的现实生活，你有没有发现过哪些污染、破坏、浪费水资源的现象？”由于这一话题与学生的现实生活十分贴近，大家探讨的积极性很高，如有的学生这样说：“经常有人会将洗衣服的污水倒入河坑中，让原本已经不干净的水变得更加污浊。”还有的学生说：“洗手、洗脸、刷牙时，不关水龙头，让水一直流，就是一种浪费水资源的现象。”通过引入学生感兴趣的生活话题，不仅让学生进一步理解了水资源对人类生产生活的重要性，还有效激发了学生的学习热情，继而为接下来的教學夯实基础。
二、开展生活化游戏活动
初中生的思维正处于活跃阶段，在初中地理课堂中立足教学内容设计一些与生活相关的游戏活动，一方面能让所学知识融入生活化游戏中，易于学生理解与感受，另一方面能营造良好的教学氛围，让学生在无形中感受到地理课堂之魅力，最终提高课堂教学有效性。以初中八年级地理“繁荣地方特色文化”教学来说，本节课的教学目标是让学生能进一步了解地方特色文化与当地自然环境特点的关系。为了顺利开展这一节课，可以提前设置课前任务，让学生利用课下的时间通过网络搜集一些关于各地服饰文化、饮食文化、居民文化的资料，让学生进一步感知文化多样性的同时为课上学习“自然环境对地域文化的影响”奠定良好基础。在正式的教学过程中，可以先引导学生开展有关“我搜集的地方特色文化”接龙游戏，按照从前到后的顺序依次说出一个相关信息，重复的内容不可说，直至最后一个学生说完。在游戏活动开展过程中，大家阐述的内容五花八门，包括“八大菜系”特色食品、“四合院、窑洞”特色居民楼“藏族、苗族”特色服饰等，通过学生们的一一阐述，丰富了课堂教学内容，也为接下来“服饰与自然环境”“饮食与自然环境”“居民与自然环境”的讲解奠定了基础。由此，适当开展课堂游戏对地理教学有效性的提升有重要意义。
三、提出生活化课堂问题
问题是学生思考的源泉，在课上向学生提出一到两个生活化问题，既能吸引学生的注意力，又能启迪学生的思维，让学生在相互交流中碰撞、感知相关地理知识。对此，在实践教学过程中，地理教师可以将课上所学知识点与学生熟悉的现实生活相结合创设问题情境，这样既能降低学生的理解难度，还能让学生对所学内容有一个更加深切的了解，最终启迪学生的思维，提高学生的课上学习质量。如在初中八年级地理“气候基本特征”教学中，地理教师可以围绕本节课教学重难点“影响我国气候的主要因素”让学生思考“夏季南北方正午太阳高度和昼长的差异以及夏季南北方普遍高温的原因。”学生以小组的方式进行组内的讨论，发挥学生的主动性，最后教师与学生一起总结归纳。通过设计此类生活化问题，既让学生明白了现实生活与地理知识间的密切联系，还在很大程度上让学生感知到了地理知识的有趣性，继而加深学生对此方面内容的了解，实现良好教学目标。
四、设置生活化课后作业
在以往的初中地理教学中，课后作业的布置方式常以“题海战术”为主，认为多让学生做题、接触各种题型利用学生学习能力的提升。实际上，单一且繁重的课后作业，会给予学生极大的心理压力，影响学生学习态度，甚至会产生一定的厌烦心理。此外，这种作业模式也不会真正将学生课上所学知识与现实生活相联系，而是让学生将对知识的理解仅停留于表面。鉴于此，初中地理教师应积极转变作业设计理念，通过设计生活化作业，重新激发学生的地理探究热情，让学生主动去完成课后作业，提高学生理论与实际相应用能力。以初中八年级地理“多民族的大家庭”这节课教学来说，本节课的教学重点是让学生了解我国的民族构成与民族政策，了解一些少数民族的风土人情与文化特征，通过整节课的学习大家对各民族优秀文化有了基础的了解，为了让学生对各民族文化有一个更加全面的理解，地理教师就可以鼓励学生利用课下的时间去搜集一些有关各民族风土人情与文化特征的资料，并整理成一个简单地PPT，这样的课后作业形式十分新颖，大家主动去完成的意愿是很高的。等课上再挑选几名做得比较好的PPT，肯定学生的表现，既能增强学生的自信心，激发学生的民族情感，还能激励其他学生在日后此类作业中更加细心，可谓一举多得。
综上所述，在初中地理教学中采取生活化教学模式，能让学生更好的理解课堂所学内容，真切感受到生活与地理教学间的紧密联系，继而提高学生学习的主动积极性，为接下来的地理教学奠定良好基础。以上所述仅是笔者的一些粗浅看法，作为新时代下一名有责任心、合格的地理教师，应善于立足教学内容充分挖掘文本与现实生活的连接点，并尝试引入一定的生活元素，旨在真正激活地理课堂，让学生们真正参与到课堂学习活动之中，收获更多新知，提高教学效率。
参考文献
[1]李洁.初中地理教学中环境教育生活化的理论与实践研究[J].当代家庭教育，2021（29）：123-124.
[2]周天娥.借助生活化教学模式打造高效初中地理课堂[J].文科爱好者（教育教学），2021（04）：76-77.
[3]刘文萍.巧借多元生活化教学提高初中地理教学质量[J].中学课程辅导（教师教育），2021（15）：63.
[4]刘向亭.浅谈回归生活的初中地理课堂教学实践研究[J].教育界，2021 （29）：43-44.
[5]段健莉.初中地理教学模式探究[J].课程教材教学研究（教育研究），2021（Z3）：77-79.