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初中物理的新课标强调了社会性是第一性，知识来源于其；而教学的归宿仍旧是社会，服务性应用性是其另一基本属性.可见，初中物理的终极教学关怀即在于学生的生活上.目前初中物理有过多的理论讲学，课本似乎成了课程的唯一依据，教学被符号化、概念化.初中生自主意识强烈，个性冲动，第一印象对其喜好具有重要导向作用；初次接触物理的初中生，很容易因为枯燥乏味的理论讲解而对物理学习失去兴趣，这样并不利于初中物理教学的深入有效开展，亦不符合初中物理新课程标准的规定.因此，教师要实现华丽转身，就应该推动课程创新，提高教学效果.如何进行有效的教学创新尝试呢？笔者认为初中物理较高中物理来说，难度相对较低，生活性和趣味性更强，教师可以以此为切入点，从兴趣引导、问题设置、实践探究等方面进行教学设计，具体可以从以下四方面入手.
1兴趣为师，开启教学新天地
随着时代的发展和教育的进步，初中学生的整体素质较几年前发生了较大变化：他们自我意识强烈，对于课程教学的要求不再仅仅满足于获取知识，还要获取知识的过程生动有趣.基于学生的心理需求，以及学科的教学需要，教师要上好初中物理，首先要在“趣”上下功夫.如何将初中物理上得有趣呢？其实只需要遵循走进生心、紧密结合生活、突出实用的原则.只要能将教学内容与学生生活、学习中息息相关的事物结合在一起，突出生活性和实用性，学生自然会觉得课程内容有趣，愿意静下心来认真学习.
例如笔者在教学“浮力”这一部分内容的知识点时，笔者引入了“游泳”这一内容作为激趣教学.因为游泳这项运动作为夏季消暑、强身的好方法，深受学生喜欢，以它作为“钩子”，能有效勾起学生的学习积极性.笔者具体是这样引导的：“游泳这项运动，想必大家都十分热爱吧？”“喜欢！”学生齐答.笔者接着问：“那请问哪位学生知道，我们游泳依靠的是什么呢？”“水的浮力.”一位学生回答道.“很好.不过照理讲我们依靠浮力应该可以浮在水面上，那为什么还会有人下沉溺水呢？”笔者接着抛出第三个与生活息息相关的问题，学生无法解答，有的学生干脆直接说：“因为他不会游泳.”看着学生一阵抓耳挠腮的样子，笔者笑着说：“这个问题并不难，等我们学习了浮力的相关知识后，同学们就能清楚了.”利用学生喜欢的运动项目作为引导，激发学生学习的欲望和情绪，之后再进行教学，学生全神贯注，教学效率自然也得到提升.
2问题为饵，引导思考利学习
思考始于疑问，初中生好奇心强、求知欲旺，对于未知的事物有着极大的热情，通过有效的问题设计，可以极大地带动课堂学习，推进教学改革.初中物理知识与生活紧密相关，能够有效解答许多生活中的难题，这对于物理问题教学而言，无疑是一个天然优势.但在以往的课程教学中，我们似乎忽略了它.但基于学术界和理论界的研究，“以问为导”的教学方式在初中物理的应用还处于一种初级阶段，且随意性较大；即使开始尝试“以问为导”教学的教师，也因为缺乏考虑无法做好问题设置.笔者认为，好的问题设计要做好以下几方面工作：首先要关注问题设计的难度，是否适宜学生，既不可以太简单，又不可以太难，应该在学生能力范围之内，跳一跳就能够到为宜.其次要注重问题的内容，应该多一些学生喜闻乐见的形式，避免老师讲得热火朝天，学生听得意兴阑珊.再次是问题的导向性，问题的设计应该是链条式的，一节一节不断深入，促进知识的深入讲解.
例如在教学“重力”这部分知识时，笔者设计了这样的问题情境：“同学们，大家应该都听过两个铁球同时落地的故事吧？”学生回答是.笔者接着问：“那你们知道其中的原理吗？”学生无法回答，为了解决困惑，学生会要求老师揭开谜底.于是笔者顺势将话题引导到教学内容上，跟学生解释重力g=9.8 N/kg，并对其进行分析，让学生理解为什么两个铁球会同时落地.正当同学品味问题解决的快乐时，笔者再抛出问题：“其实，在现实条件中，两个重量不一样的铁球，是不会完全同时落地的！”学生错愕，不明白刚刚学得的结论怎么又被“推翻”了，好奇心又驱使着他们寻求问题的解答，笔者再引导学生思考学过的“摩擦力”知识，学生才恍然大悟，重量不同空气摩擦力不同，所以落地时间会有些许差异.通过这样的问题设计引导，给学生一次又一次认知冲击，将学生一步步带到教学中，有力推动了教学的深入开展.
3运用为本，实践探究固基础
知识源于实践而又回归实践.我们将所有知识熟记于心就是为了最后能够于生活有用.我们引用一百个例子也不如一次切切实实的实践运用.因此，初中物理知识在经过一阶段的理论教学之后，一定要将部分学习转到实践中去，让学生在现实中体悟知识的内涵并能够开始运用.在实践中，教师首先应该注重探究内容与知识学习的相关性，切记浮夸无用的走过场，让其确实利于学生的技能锻炼；其次，实践活动的形式也是初中物理教学运用所要考虑的一个问题，初中物理教学利用实践探究应当充分考虑活动形式的组织性是否健全，是否具有可操作性；再次，教师还应考虑实践的时机是否成熟，不可为了实践而盲目实践，造成事倍功半的负效课堂.
例如笔者在教学“电路”这部分知识时，开展了“最佳电工”的实践探究活动：这个活动由三名学生分为一组，其中一名学生负责电路的设计，该名学生需要利用手头的电源、导线、用电器、电键等东西进行电路设计，所设计电路越复杂越好.之后第二名学生负责将设计好的电路进行两处“破坏”，进行的“破坏”越隐蔽，越不容易被发现为佳.最后第三名学生要对电路“故障”进行排查，修复第二名学生所造成的“破坏”.一轮过后，小组成员互换角色，继续进行实践活动.整个过程都渗透着学生的实践活动，而且每一个学生都能在电路设计、破坏和排查中大展手脚，充分体验电路设计的每一个细小环节，有趣又深具意义.
4自由为度，个性彰显益创新
轻松、自由的环境能够促进学生打开物理探究的心扉，接受外界一切优秀事物的滋养和渗透，从而萌生创造意识的火花.“自由学习”理论也多角度地论证了自由度较高的平台对于学生思维开拓的重要性.初中物理课程有较大的学生发挥空间，十分适宜开展自由学习教学.作为初中物理教学创新的重要尝试，笔者认为要有效开展自由学习教学，具体可以从营造自由学习环境、提供自由学习资源、建立自由学习小组、进行自我评价等几个方面着手，彰显学生个性，促进学生创造.
例如笔者在教学“压强”这部分知识点时，笔者开展了这样的自由学习教学：笔者首先将学生分成小组，之后笔者为各个小组提供了与这部分知识学习相关的练习题库，各个小组结合自身情况，自主选择练习题进行训练.这个环节可以增强学生的自主性，小组结合组员自身情况选择相应难度的题目进行训练更有针对性.学生做完练习之后进行互评，最后凝聚小组智慧出一道新的题目.
总之，初中物理是学生初次走进神奇的物理世界，这段时间的学习对其未来的发展规划具有重要影响.教师应该立足当下学生心理特点，顺应时代发展趋势，深入钻研，积极探索，不断尝试物理教学新方式，推动初中物理教学创新的深入开展.
1兴趣为师，开启教学新天地
随着时代的发展和教育的进步，初中学生的整体素质较几年前发生了较大变化：他们自我意识强烈，对于课程教学的要求不再仅仅满足于获取知识，还要获取知识的过程生动有趣.基于学生的心理需求，以及学科的教学需要，教师要上好初中物理，首先要在“趣”上下功夫.如何将初中物理上得有趣呢？其实只需要遵循走进生心、紧密结合生活、突出实用的原则.只要能将教学内容与学生生活、学习中息息相关的事物结合在一起，突出生活性和实用性，学生自然会觉得课程内容有趣，愿意静下心来认真学习.
例如笔者在教学“浮力”这一部分内容的知识点时，笔者引入了“游泳”这一内容作为激趣教学.因为游泳这项运动作为夏季消暑、强身的好方法，深受学生喜欢，以它作为“钩子”，能有效勾起学生的学习积极性.笔者具体是这样引导的：“游泳这项运动，想必大家都十分热爱吧？”“喜欢！”学生齐答.笔者接着问：“那请问哪位学生知道，我们游泳依靠的是什么呢？”“水的浮力.”一位学生回答道.“很好.不过照理讲我们依靠浮力应该可以浮在水面上，那为什么还会有人下沉溺水呢？”笔者接着抛出第三个与生活息息相关的问题，学生无法解答，有的学生干脆直接说：“因为他不会游泳.”看着学生一阵抓耳挠腮的样子，笔者笑着说：“这个问题并不难，等我们学习了浮力的相关知识后，同学们就能清楚了.”利用学生喜欢的运动项目作为引导，激发学生学习的欲望和情绪，之后再进行教学，学生全神贯注，教学效率自然也得到提升.
2问题为饵，引导思考利学习
思考始于疑问，初中生好奇心强、求知欲旺，对于未知的事物有着极大的热情，通过有效的问题设计，可以极大地带动课堂学习，推进教学改革.初中物理知识与生活紧密相关，能够有效解答许多生活中的难题，这对于物理问题教学而言，无疑是一个天然优势.但在以往的课程教学中，我们似乎忽略了它.但基于学术界和理论界的研究，“以问为导”的教学方式在初中物理的应用还处于一种初级阶段，且随意性较大；即使开始尝试“以问为导”教学的教师，也因为缺乏考虑无法做好问题设置.笔者认为，好的问题设计要做好以下几方面工作：首先要关注问题设计的难度，是否适宜学生，既不可以太简单，又不可以太难，应该在学生能力范围之内，跳一跳就能够到为宜.其次要注重问题的内容，应该多一些学生喜闻乐见的形式，避免老师讲得热火朝天，学生听得意兴阑珊.再次是问题的导向性，问题的设计应该是链条式的，一节一节不断深入，促进知识的深入讲解.
例如在教学“重力”这部分知识时，笔者设计了这样的问题情境：“同学们，大家应该都听过两个铁球同时落地的故事吧？”学生回答是.笔者接着问：“那你们知道其中的原理吗？”学生无法回答，为了解决困惑，学生会要求老师揭开谜底.于是笔者顺势将话题引导到教学内容上，跟学生解释重力g=9.8 N/kg，并对其进行分析，让学生理解为什么两个铁球会同时落地.正当同学品味问题解决的快乐时，笔者再抛出问题：“其实，在现实条件中，两个重量不一样的铁球，是不会完全同时落地的！”学生错愕，不明白刚刚学得的结论怎么又被“推翻”了，好奇心又驱使着他们寻求问题的解答，笔者再引导学生思考学过的“摩擦力”知识，学生才恍然大悟，重量不同空气摩擦力不同，所以落地时间会有些许差异.通过这样的问题设计引导，给学生一次又一次认知冲击，将学生一步步带到教学中，有力推动了教学的深入开展.
3运用为本，实践探究固基础
知识源于实践而又回归实践.我们将所有知识熟记于心就是为了最后能够于生活有用.我们引用一百个例子也不如一次切切实实的实践运用.因此，初中物理知识在经过一阶段的理论教学之后，一定要将部分学习转到实践中去，让学生在现实中体悟知识的内涵并能够开始运用.在实践中，教师首先应该注重探究内容与知识学习的相关性，切记浮夸无用的走过场，让其确实利于学生的技能锻炼；其次，实践活动的形式也是初中物理教学运用所要考虑的一个问题，初中物理教学利用实践探究应当充分考虑活动形式的组织性是否健全，是否具有可操作性；再次，教师还应考虑实践的时机是否成熟，不可为了实践而盲目实践，造成事倍功半的负效课堂.
例如笔者在教学“电路”这部分知识时，开展了“最佳电工”的实践探究活动：这个活动由三名学生分为一组，其中一名学生负责电路的设计，该名学生需要利用手头的电源、导线、用电器、电键等东西进行电路设计，所设计电路越复杂越好.之后第二名学生负责将设计好的电路进行两处“破坏”，进行的“破坏”越隐蔽，越不容易被发现为佳.最后第三名学生要对电路“故障”进行排查，修复第二名学生所造成的“破坏”.一轮过后，小组成员互换角色，继续进行实践活动.整个过程都渗透着学生的实践活动，而且每一个学生都能在电路设计、破坏和排查中大展手脚，充分体验电路设计的每一个细小环节，有趣又深具意义.
4自由为度，个性彰显益创新
轻松、自由的环境能够促进学生打开物理探究的心扉，接受外界一切优秀事物的滋养和渗透，从而萌生创造意识的火花.“自由学习”理论也多角度地论证了自由度较高的平台对于学生思维开拓的重要性.初中物理课程有较大的学生发挥空间，十分适宜开展自由学习教学.作为初中物理教学创新的重要尝试，笔者认为要有效开展自由学习教学，具体可以从营造自由学习环境、提供自由学习资源、建立自由学习小组、进行自我评价等几个方面着手，彰显学生个性，促进学生创造.
例如笔者在教学“压强”这部分知识点时，笔者开展了这样的自由学习教学：笔者首先将学生分成小组，之后笔者为各个小组提供了与这部分知识学习相关的练习题库，各个小组结合自身情况，自主选择练习题进行训练.这个环节可以增强学生的自主性，小组结合组员自身情况选择相应难度的题目进行训练更有针对性.学生做完练习之后进行互评，最后凝聚小组智慧出一道新的题目.
总之，初中物理是学生初次走进神奇的物理世界，这段时间的学习对其未来的发展规划具有重要影响.教师应该立足当下学生心理特点，顺应时代发展趋势，深入钻研，积极探索，不断尝试物理教学新方式，推动初中物理教学创新的深入开展.