论文部分内容阅读
摘要：根据“产学研”合作模式下实践教学基地建设的指导思想、建设过程和建设成果，阐述了实践教学基地建设在改革人才培养计划、提升毕业生就业竞争力、提升“双师型”教师队伍的比例和水平、高校与生产单位共赢四方面的成果。
关键词：产学研；实践教学基地；勘查
作者简介：吴振祥（1974-），男，福建漳州人，福州大学环境与资源学院，讲师；樊秀峰（1975-），女，内蒙古赤峰人，福州大学环境与资源学院，副教授。（福建 福州 350108）
基金项目：本文系福州大学高等教育教学改革工程项目（项目编号：2012-24）、2010年福州大学《工程岩土学》精品课程教改立项的研究成果。
中图分类号：G482 文献标识码：A 文章编号：1007-0079（2013）13-0172-02
实践教学基地建设是本科教学工作中非常重要的组成部分，是提高教学质量，强化实践教学环节，办出学校特色的基本前提；也是培养优秀创业型、创新型、应用型人才的重要基础。随着我国公路、铁路、水利水电等基础设施建设的蓬勃发展，城市化进程加快，国家对地质灾害防治力度不断加大，勘查技术与工程专业参与的范围、深度和力度不断增加，要求学生的专业素质要不断提升，原有勘查技术与工程专业的实践教学内容、方法、模式等已不能适应本专业的发展以及社会对专业人才的需求。实践教学是学生素质教育过程中重要的实践环节，是学生理论联系实际，获得实践技能的重要途径，也是课堂上理论教学中不能完成的另一种“认知能力”的培养。迫切需要对实习基地和教学实习环节进行研究、探索、规划和改革，根据学科课程特点和社会需求，不断加强实践教学基地建设，不断探索校外基于“产学研”模式下实践教学基地建设的有效途径。
一、实践教学环节存在的问题
原有勘查技术与工程专业教学培养计划及实践教学方案已不适应当前社会对本专业人才的需求，师资队伍专业素质也有待提高。
首先，校外的实践教学基地偏少，学校的实验设备数量有限，学生使用次数比较少，不能保证每一个学生都能得到充分的专业实践锻炼；学校的实习设备往往滞后于勘察、设计等生产单位，难以满足学生职业操作能力培养的要求。
其次，原有培养计划中的理论课程偏多，每门课程的学时过于平均化，重点课程不突出，实践环节的课时偏少，甚至有些实践教学流于形式，在实践教学过程中教师只专注于演示，学生只是简单跟随教师进行重复操作，不能充分调动学生的积极性和创造力，限制了学生的思维和创新能力，导致实践教学效果不佳，这种“灌输式”的传统教学很大程度上抑制了学生参与教学的热情，不利于学生在教学中建立主体地位。
最后，部分教师缺少在勘察、设计等生产单位的实战工作经历，动手能力较差，专业实践经验缺乏，实践教学过程存在生搬硬套的现象，给学生安排实习项目一成不变，缺乏创新性。因此，要改变人才培养模式，需要对每一个实践教学环节进行统筹规划，对硬件和软件进行综合治理，强化实践教学环节，才能培养出高素质的人才。
二、加强实践教学基地建设，建立产学研教学体系
实践教学基地建设是课堂教学的拓展和延伸，是深化教育教学改革，促进理论教学和实践教学相结合，提高实践教学质量，培养高素质应用型人才的重要途径。只有建立一套适应于现代教学的实习制度，才有利于提高学生的综合素质和培养具有创新能力的人才，形成具有地方特色的应用型本科专业。
勘查技术与工程专业与省内10多家综合甲级和甲级勘测设计院及地勘行业等生产单位签订了实践教学实习基地的协议，与其形成了长期稳定的合作关系，建立了学生到生产单位实践基地开展实习的有效机制。通过扩大校企合作规模、建立专业建设指导委员会、改善现场实习指导教师队伍结构、加强校外实践教学基地实习和锻炼、进一步拓展合作内容五方面推进了校外实践教学基地的建设工作。本科生毕业实习基本都分配到各个实践教学基地，每个学生的毕业设计都100%以生产单位的勘察、设计、施工等实际工程项目作为毕业设计题目。通过以实际工程项目为导向，有利地引导了学生进行自主探索，提高了学生解决实际工程问题的工作能力。产学研教学体系中，实践教学基地不仅为培养学生的实践能力提供了场所，同时还是勘测设计院及地勘行业等生产单位与学校合作开展科研开发、学历教育培训、技术服务等的多功能实践教学基地，是学校对社会服务的一个良好窗口。
三、构建产学研教学体系，改革培养教学计划
随着现代科学技术的迅猛发展，人类社会正在由学历社会向能力社会发展，企业单位在招聘人才时，不仅要注重求职者的文凭和学历，更要注重其能力，看其是否具有真才实学。因此，必须改革原有教学计划，调整学生的培养方案及课程设置，适当压缩理论课时，重视专业基础知识体系及动手实践技能的培养，突出专业实践能力的培养。根据生产单位的需求和建议，勘查技术与工程专业加强了实践教学环节，调整后的实践教学达40学分（合计640学时），占理论课总学时的25%。
通过与生产单位签订实践教学实习基地的协议，充分利用生产单位的场地、生产设备、工程师等教学资源，弥补学校内部教学资源的不足，实现了教学过程与生产过程的无缝对接，既加深了对理论知识的理解，又提升了职业岗位的技能，综合培养了学生的实践能力和工程素质。福州大学环境与资源学院与生产单位共同制定了人才培养方案、课程体系及课程标准，加强了重点课程、优秀课程和精品课程建设，确保了课程体系和教学内容的系统性与先进性。同时，根据国家最新出台的专业规范，不断更新教学内容、改革课程体系、整合优化专业的知识结构。总之，通过上述措施，使学生掌握了较系统的基础科学理论，较宽厚的专业技术理论和知识，有利于提高学生的综合素质，加强学生的实践综合能力和培养学生的创新精神，实现了与职业岗位的零距离就业。
通过对勘查技术与工程专业的认识实习、生产实习、毕业实习和测量实习等实践教学的改革，将原来“灌输式”的传统教学改革为“引着走”的启发式、互动式教学方法，提高了学生的动手实践机会，杜绝了学生的依赖思想，实现了以学生为主体、以教师为主导的模式，有效地激发了学生学习的主动性和积极性，培养了学生独立思考的能力，提高了学生的创新意识和创新能力，实现了生产、教学、科研的无缝对接。 四、加强“双师型”教师队伍建设，深化校企合作
随着信息时代的到来，知识的更新速度越来越快，而教材常常滞后于知识更新。新时期的高校青年教师更应该重视自身专业技能的训练，不仅要做优秀教师，更要争做优秀的“双师”。但勘查技术与工程专业有相当部分的教师是直接从本科生读到博士，毕业后直接从事教学与科研工作，缺乏在生产单位工作的实践经历，该部分教师上课容易照本宣科，学生所期待的案例教学，尤其是教师亲身经历的工程实践的讲解根本没办法实现，教学效果可想而知。然而，很多专业技术经验需要在长期实践的过程中逐渐积累，不能一蹴而就。因此，通过教学改革，安排青年教师到生产单位做访问工程师，教师在贡献自己知识与技术的同时，也可不断地汲取生产单位的精髓，以进一步深化理论知识，增强理论对实践的指导，提升从事科学研究的能力，提高专业技能和授课水平，充分利用生产单位这个实践载体提高自身的实践能力。
此外，改革环节中还积极聘请生产单位里具有研究生学历的教授级高工作为福州大学的兼职教授，承担实践教学课程，定期开展专业专题讲座。这些兼职教授在教学过程中会将现行的国家规范要求、职业岗位的技术要求以及职业道德操守带到课堂，使学生进一步了解本专业的社会动态，提升学生的岗位适应能力和职业素养，同时对提高在校教师的“双师”素质和本科实践教学质量起到了积极的促进作用。
教师也可以在生产中捕捉科研创新的灵感与寻找合适的合作伙伴，提高科研选题的针对性和产学研协同创新的有效性。同时在今后参与课程改革、教材开发和教学改革时，能够考虑市场与企业不断发展的需求，制定出符合生产单位和市场需求的技能型人才培养方案。因此，安排青年教师到企业当工程师，可以进一步提升校企合作工作内涵，形成互惠互利的良性合作，使教学与生产服务融为一体，真正培养社会需要的人才。
五、结论
本文通过调查研究本学科的人才培养方案与生产单位对人才的需求发现，实践教学环节的设置有弱化实践教学的倾向，建议通过加强实践教学实习基地建设，建立产学研教学体系；改革原有教学计划，调整学生的培养方案及课程设置；重视专业基础知识体系及动手实践技能的培养，突出专业实践技能的训练；加强“双师型”教师队伍建设，增加校企合作；深化实践教学管理体制改革，建立完善的实践教学决策机制、运行机制和监督机制等措施，以制度建设为核心，不断提高学校的整体管理水平与教育质量。
参考文献：
[1]韩太东，王振国，朱健.工学结合模式下的实训基地建设研究与实践[J].辽宁高职学报，2009，（8）：70-72.
[2]刘东，王秋萍，孙楠.产学研合作制订教学计划培养高素质创新人才的研究与实践[J].经济研究导刊，2008，（6）：204-205.
[3]李翠梅.试论高等工科教学课程建设中实习基地的支撑作用[J].兰州教育学院学报，2011，（5）：117-118.
[4]陈子辉.高校教学实习基地建设的研究与思考[J].实验技术与管理，2011，（8）：169-171.
[5]艾训儒.新时期高校校外实习基地建设问题及思考[J].中国林业教育，2012，（1）：17-19.
（责任编辑：孙晴）
关键词：产学研；实践教学基地；勘查
作者简介：吴振祥（1974-），男，福建漳州人，福州大学环境与资源学院，讲师；樊秀峰（1975-），女，内蒙古赤峰人，福州大学环境与资源学院，副教授。（福建 福州 350108）
基金项目：本文系福州大学高等教育教学改革工程项目（项目编号：2012-24）、2010年福州大学《工程岩土学》精品课程教改立项的研究成果。
中图分类号：G482 文献标识码：A 文章编号：1007-0079（2013）13-0172-02
实践教学基地建设是本科教学工作中非常重要的组成部分，是提高教学质量，强化实践教学环节，办出学校特色的基本前提；也是培养优秀创业型、创新型、应用型人才的重要基础。随着我国公路、铁路、水利水电等基础设施建设的蓬勃发展，城市化进程加快，国家对地质灾害防治力度不断加大，勘查技术与工程专业参与的范围、深度和力度不断增加，要求学生的专业素质要不断提升，原有勘查技术与工程专业的实践教学内容、方法、模式等已不能适应本专业的发展以及社会对专业人才的需求。实践教学是学生素质教育过程中重要的实践环节，是学生理论联系实际，获得实践技能的重要途径，也是课堂上理论教学中不能完成的另一种“认知能力”的培养。迫切需要对实习基地和教学实习环节进行研究、探索、规划和改革，根据学科课程特点和社会需求，不断加强实践教学基地建设，不断探索校外基于“产学研”模式下实践教学基地建设的有效途径。
一、实践教学环节存在的问题
原有勘查技术与工程专业教学培养计划及实践教学方案已不适应当前社会对本专业人才的需求，师资队伍专业素质也有待提高。
首先，校外的实践教学基地偏少，学校的实验设备数量有限，学生使用次数比较少，不能保证每一个学生都能得到充分的专业实践锻炼；学校的实习设备往往滞后于勘察、设计等生产单位，难以满足学生职业操作能力培养的要求。
其次，原有培养计划中的理论课程偏多，每门课程的学时过于平均化，重点课程不突出，实践环节的课时偏少，甚至有些实践教学流于形式，在实践教学过程中教师只专注于演示，学生只是简单跟随教师进行重复操作，不能充分调动学生的积极性和创造力，限制了学生的思维和创新能力，导致实践教学效果不佳，这种“灌输式”的传统教学很大程度上抑制了学生参与教学的热情，不利于学生在教学中建立主体地位。
最后，部分教师缺少在勘察、设计等生产单位的实战工作经历，动手能力较差，专业实践经验缺乏，实践教学过程存在生搬硬套的现象，给学生安排实习项目一成不变，缺乏创新性。因此，要改变人才培养模式，需要对每一个实践教学环节进行统筹规划，对硬件和软件进行综合治理，强化实践教学环节，才能培养出高素质的人才。
二、加强实践教学基地建设，建立产学研教学体系
实践教学基地建设是课堂教学的拓展和延伸，是深化教育教学改革，促进理论教学和实践教学相结合，提高实践教学质量，培养高素质应用型人才的重要途径。只有建立一套适应于现代教学的实习制度，才有利于提高学生的综合素质和培养具有创新能力的人才，形成具有地方特色的应用型本科专业。
勘查技术与工程专业与省内10多家综合甲级和甲级勘测设计院及地勘行业等生产单位签订了实践教学实习基地的协议，与其形成了长期稳定的合作关系，建立了学生到生产单位实践基地开展实习的有效机制。通过扩大校企合作规模、建立专业建设指导委员会、改善现场实习指导教师队伍结构、加强校外实践教学基地实习和锻炼、进一步拓展合作内容五方面推进了校外实践教学基地的建设工作。本科生毕业实习基本都分配到各个实践教学基地，每个学生的毕业设计都100%以生产单位的勘察、设计、施工等实际工程项目作为毕业设计题目。通过以实际工程项目为导向，有利地引导了学生进行自主探索，提高了学生解决实际工程问题的工作能力。产学研教学体系中，实践教学基地不仅为培养学生的实践能力提供了场所，同时还是勘测设计院及地勘行业等生产单位与学校合作开展科研开发、学历教育培训、技术服务等的多功能实践教学基地，是学校对社会服务的一个良好窗口。
三、构建产学研教学体系，改革培养教学计划
随着现代科学技术的迅猛发展，人类社会正在由学历社会向能力社会发展，企业单位在招聘人才时，不仅要注重求职者的文凭和学历，更要注重其能力，看其是否具有真才实学。因此，必须改革原有教学计划，调整学生的培养方案及课程设置，适当压缩理论课时，重视专业基础知识体系及动手实践技能的培养，突出专业实践能力的培养。根据生产单位的需求和建议，勘查技术与工程专业加强了实践教学环节，调整后的实践教学达40学分（合计640学时），占理论课总学时的25%。
通过与生产单位签订实践教学实习基地的协议，充分利用生产单位的场地、生产设备、工程师等教学资源，弥补学校内部教学资源的不足，实现了教学过程与生产过程的无缝对接，既加深了对理论知识的理解，又提升了职业岗位的技能，综合培养了学生的实践能力和工程素质。福州大学环境与资源学院与生产单位共同制定了人才培养方案、课程体系及课程标准，加强了重点课程、优秀课程和精品课程建设，确保了课程体系和教学内容的系统性与先进性。同时，根据国家最新出台的专业规范，不断更新教学内容、改革课程体系、整合优化专业的知识结构。总之，通过上述措施，使学生掌握了较系统的基础科学理论，较宽厚的专业技术理论和知识，有利于提高学生的综合素质，加强学生的实践综合能力和培养学生的创新精神，实现了与职业岗位的零距离就业。
通过对勘查技术与工程专业的认识实习、生产实习、毕业实习和测量实习等实践教学的改革，将原来“灌输式”的传统教学改革为“引着走”的启发式、互动式教学方法，提高了学生的动手实践机会，杜绝了学生的依赖思想，实现了以学生为主体、以教师为主导的模式，有效地激发了学生学习的主动性和积极性，培养了学生独立思考的能力，提高了学生的创新意识和创新能力，实现了生产、教学、科研的无缝对接。 四、加强“双师型”教师队伍建设，深化校企合作
随着信息时代的到来，知识的更新速度越来越快，而教材常常滞后于知识更新。新时期的高校青年教师更应该重视自身专业技能的训练，不仅要做优秀教师，更要争做优秀的“双师”。但勘查技术与工程专业有相当部分的教师是直接从本科生读到博士，毕业后直接从事教学与科研工作，缺乏在生产单位工作的实践经历，该部分教师上课容易照本宣科，学生所期待的案例教学，尤其是教师亲身经历的工程实践的讲解根本没办法实现，教学效果可想而知。然而，很多专业技术经验需要在长期实践的过程中逐渐积累，不能一蹴而就。因此，通过教学改革，安排青年教师到生产单位做访问工程师，教师在贡献自己知识与技术的同时，也可不断地汲取生产单位的精髓，以进一步深化理论知识，增强理论对实践的指导，提升从事科学研究的能力，提高专业技能和授课水平，充分利用生产单位这个实践载体提高自身的实践能力。
此外，改革环节中还积极聘请生产单位里具有研究生学历的教授级高工作为福州大学的兼职教授，承担实践教学课程，定期开展专业专题讲座。这些兼职教授在教学过程中会将现行的国家规范要求、职业岗位的技术要求以及职业道德操守带到课堂，使学生进一步了解本专业的社会动态，提升学生的岗位适应能力和职业素养，同时对提高在校教师的“双师”素质和本科实践教学质量起到了积极的促进作用。
教师也可以在生产中捕捉科研创新的灵感与寻找合适的合作伙伴，提高科研选题的针对性和产学研协同创新的有效性。同时在今后参与课程改革、教材开发和教学改革时，能够考虑市场与企业不断发展的需求，制定出符合生产单位和市场需求的技能型人才培养方案。因此，安排青年教师到企业当工程师，可以进一步提升校企合作工作内涵，形成互惠互利的良性合作，使教学与生产服务融为一体，真正培养社会需要的人才。
五、结论
本文通过调查研究本学科的人才培养方案与生产单位对人才的需求发现，实践教学环节的设置有弱化实践教学的倾向，建议通过加强实践教学实习基地建设，建立产学研教学体系；改革原有教学计划，调整学生的培养方案及课程设置；重视专业基础知识体系及动手实践技能的培养，突出专业实践技能的训练；加强“双师型”教师队伍建设，增加校企合作；深化实践教学管理体制改革，建立完善的实践教学决策机制、运行机制和监督机制等措施，以制度建设为核心，不断提高学校的整体管理水平与教育质量。
参考文献：
[1]韩太东，王振国，朱健.工学结合模式下的实训基地建设研究与实践[J].辽宁高职学报，2009，（8）：70-72.
[2]刘东，王秋萍，孙楠.产学研合作制订教学计划培养高素质创新人才的研究与实践[J].经济研究导刊，2008，（6）：204-205.
[3]李翠梅.试论高等工科教学课程建设中实习基地的支撑作用[J].兰州教育学院学报，2011，（5）：117-118.
[4]陈子辉.高校教学实习基地建设的研究与思考[J].实验技术与管理，2011，（8）：169-171.
[5]艾训儒.新时期高校校外实习基地建设问题及思考[J].中国林业教育，2012，（1）：17-19.
（责任编辑：孙晴）