论文部分内容阅读
语文新课程的实施,为语文教学改革开辟了崭新的天地,课堂教学正在发生着令人欣喜的变化。然而,由于教师个人素质的差异,理解新课标能力的高低,不少语文课堂在关注“人文性”的同时,似乎走入了新的误区——对教材的“语文性”漠不关心或蜻蜓点水,语文课因此远离了感性和激情,还有部分语文教师虽然重视了学生听、说、读、写能力的培养,却忽视了语文的熏陶感染作用和学生在学习语文过程中的独特体验。这种离开语言感悟、积累和运用的语文课堂,缺少语文教学应该具有的“语文味”, 丢失了语文教学的本色和神韵。
什么是“语文味”?说法不一,我认为是指在语文教学过程中,以激发学生语文学习兴趣,提高学生的语文素养为宗旨,通过情感激发、语言品味、意理阐发和幽默点染等手段,让人体验到富有教学个性与文化气息的诗意美感。“语文味”的提倡,正是语文教学本色的回归,不仅是语文新课程理念的最好诠释,而且是语文教学的灵魂所在。
一、语文教学本色缺失现象反思
随着新课程改革的不断推进,一些公开课和示范课暴露出许多新问题,时常困扰着广大基层教师,我们要善于对这些问题进行综合解析,读懂、读透新课标,走出教学上的误区,回归语文教学本色,让语文课堂充满浓厚的语文味。
1.抛开课本,把多媒体作为语文教学的金字招牌。在实际教学工作中,教师只要一提到上公开课和比武课,首先想到的就是做课件,似乎不采用现代教学手段就是保守,就是教学理念不先进。有的教学比赛甚至把运用现代教育技术作为首要的评价标准。为此,教师上课前总是不惜花费时间、人力、物力、财力精心制作多媒体课件;遇到难点,首先想到的也是如何利用课件突破,而放弃了对课文的理解和感悟;或者用大量声音图像等课件代替学生琅琅的读书声。这种对现代教学手段过于崇拜的现象致使学生的思维时空在多媒体课件的大量展示中渐趋狭窄,学生对文本语言的感悟在多媒体富有动感的演示中浅尝辄止。
反思:语文课堂教学应该是学生与文本平等对话的过程,我们要让学生的思维在对话中碰撞,让智慧在对话中生成,让心灵在对话中放飞。因此,语文教学重在对语言文字的感悟,任何语言文字之外的教学手段都应该是辅助手段,决不能喧宾夺主,那种用现代媒体取代学生与文本对话的做法将会使语文教学严重偏离本位目标。
2.远离文本解读,让讲台成舞台、课堂成演艺厅。在阅读教学中,适当地让学生扮演课文中的人物角色,能够拉近文本与学生的距离,有助于学生对文本的理解,同时,还可以活跃课堂气氛,增强学生学习的兴奋点。因此,这种表演法很受老师的青睐,但是,随着表演法的盛行,不少老师为追求课改创新这件美丽的外衣,不看文本内容,也不看学生的年龄层次,滥用表演法,结果学生没有对文章进行诵读,没有对好词佳句进行积累,也没有对文章内容进行领会,收获甚微。有位教师在执教《春》一课时,先用多媒体播放春天自然风光的录像,再引导学生用画画、舞蹈、唱歌、朗诵古诗等形式表现春天,最后合唱《春天在哪里》。整节课学生又唱又跳,上下蹿动,看起来好像生动无比,实质上放弃了语言文字的感悟和积累,在形式上追求花样,把语文课变成了联欢会。
反思:语文教学需要学生活动,但需要的是大量的语文实践活动,而不是过多的非语文活动。语文课程的根本目标是全面提高学生的语文素养,教师应让学生尽可能多地直接接触语文材料,把时间和精力用在语言的感悟、积累和运用上,用在基本技能的训练上。
3.忽视语文阅读,教学过程华而不实。有些公开课往往是故弄玄虚,过分矫揉造作。这是一位青年教师执教《花潮》一课的教学过程:①泛读吟诗,化蝶觅春;②驻足昆明,入题识人;③蝶舞花海,读句品词;④蝶恋诗词,数花赞海。结课时,又布置了“数花”“、赞花”等颇为玄乎的作业,教室里的气氛是活跃了,学生是开心了,语言文字的训练和写作手法的赏析却淡化了。
反思:教师为了教好这节课,确实体现了刻意创新的敬业精神和很浓的文学意识,而这种虚伪的美丽使语文课变得苍白和贫乏,削弱了语文学科培养学生听、说、读、写能力的作用,又流失了语文教学本应具有的人文精神。
4.教语文不用语文手段,以活动代替教与学。一位教师教学《圆明园的毁灭》一文时,时而播放圆明园风物的录像片,供学生欣赏,时而拿出圆明园文物图片给学生进行详细介绍,时而播放《火烧圆明园》的电视片断,启发学生发表自己的感想……整节课在活泼热闹的氛围中结束,教师根本就没有引导学生去阅读课文,感悟文本中的精美语言和人文精神。
反思:语文新课程标准提出了“综合性学习”的理论,强调语文教学要走出“以学科为中心”、“以教科书为中心”的狭小天地,实现语文与其他学科的沟通。但在语文教学实践中却出现了教师不让学生去朗读课文,品味语言,而热衷于引导学生研究政治、历史、环保,欣赏音乐,创作美术作品;让学生去讨论敏感的社会问题,结果只见活动的热闹非凡,不见对文本的有效阐发。这种过于重视活动形式而忽视文本阅读的现象冲淡了语文素养的本位要求,荒废了语文教学的责任田,使语文教学变了味。
二、回归语文课堂本色策略
1.深刻领会新课程标准。《语文课程标准》对语文学科的教学有明确的要求:正确把握语文教育的特点,重视语文的熏陶感染作用,尊重学生在学习过程中的独特体验;语文是实践性很强的课程,应着重培养语文实践能力;语文课程必须关注学生的个性差异和不同的学习需求,倡导自主、合作、探究的学习方式。根据语文课程标准的基本理念,我认为:一堂成功的语文课,应突出语文本位,以学生为主体,培养学生的的语文实践能力,提高学生的语文素养。在日常教学中,教师应引领学生从品味语言达到运用语言,透过语言文字获得感受,体验情感、理解见解,使之转化为智慧,最终积淀文化,形成自己丰富的精神世界。
语文教学本色的回归正是要在充分解读新课标的基础上,以“语”为本、以“文”为色,提升学生的语文素养。具体地说,语文教学应体现动情诵读、静心默读的“读味”,圈点批注、摘录抒写的“写味”,品词品句、咬文嚼字的“品味”。
2.带着情感走进课堂。随着语文教学中文学功能的强调和突出,文学作品在教材中占有的比重日益增大,文学教学成为语文教学的重点。因此,把握文学特性,注重情感的激发与感染,是语文教学的重要任务。我们提倡回归语文教学本色,增强课堂“语文味”,教师的情感投入至关重要。因为语文味在很大程度上体现在语文教师的语言、表情之中,存在于教师对课文的范读、引读以及对文字推敲的直觉感受中。很难想象一个感情内敛,表情僵硬,语言干瘪的语文老师能够上好一堂语文课。语文教师必须带着丰富的情感走进课堂,能够准确抓住教材的情感点和学生的情感点,并在二者之间架设一座桥梁,使学生在激荡的情感中受到感染、熏陶和激励,在高昂的情绪中产生想象和顿悟,从而取得最佳的教学效果。
但在实际教学中,不少教师“肢解式”的分析取代了学生对课文的整体感悟,漫无边际的串问串讲使课堂变得索然无味,他们想得最多的是如何将文学作品中的知识点灌给学生,想到的是各种考试可能从哪一方面,这些现象与语文新课程改革是不合拍的。
3.减轻负担,净化课堂。为体现“语文综合学习”理念,提高学生素质,丰富课堂内容,大量的非语文元素源源不断地涌进课堂,将语文课教成品德课、科学课的老师大有人在,只要与课文内容稍有牵连,天文地理都要扯进去,语文课仿佛成了综合课。有的老师教学《愚公移山》一课时,组织学生花很长的时间讨论“怎样做一个像愚公一样坚强的人”,很有品德课味道。这些课虽然博得了许多听课者的喝彩,但偏离了语文教学目标。再加上语文教学还要承担爱国主义、集体主义、人生观的教育责任,教学负担实在太重。在教育改革全面推进的今天,我们不仅要给学生减负,还要给语文课堂“减负”,净化语文课堂,让语文成为真正能体现自身特性和功能,拥有自身追求目标的人文学科。
新的语文课程标准倡导与其他学科的沟通,但如果走向“学科渗透、学科整合”的极端,一味追求语文课上的非语文因素的展示,那么语文就失去了本真。
语文学习的形式固然重要,它可以提高兴趣,开阔眼界,锻炼能力,然而仔细地阅读文本却是语文学习的根本所在。一篇文章,能够读进去,读明白,才谈得上独特的感受和体会。引导学生阅读课文,挖掘文本中丰富、深厚的资源,在此基础上再辅以各种有效的活动,让学生发散思维,才是正途。
4.提升教师本身的语文素养。在语文教学中增强“语文味”,就是要求教师馈赠给学生更多美的享受。要达到这一目的,语文教师必须拥有扎实、深厚的语言功底,方可做到润物细无声。在教学说明文时,应以准确、简明、平实的教学语言引导学生去品味说明文的语言特点;在鉴赏诗歌时,应用极富感染力的语言调动学生去领悟诗歌当中所蕴含的不同情感体验;在分析议论文时,语言更要严谨、周密。同时,对优美的教学文本,要积极深入地研究、理解和挖掘。要通过品味语言去体会作品的韵味,感受作品的氛围和意境。只有这样,教师在精讲的时候,才能把遥远的内容讲得亲切而生动,把深奥的道理讲得浅显而易懂,把枯燥的东西讲得有趣而有味;在循循善诱的时候,才能曲径通幽,使学生柳暗花明。
总之,语文教学本色的回归要在充分解读新课标的基础上,把握语文的本质,不断提高语文教师自身的语文素养,进而用自己的文学素养去感染、去浸润学生,让语文课堂充满诗意、充满激情、充满“语文”味,语文新课程改革才能焕发勃勃生机。■
什么是“语文味”?说法不一,我认为是指在语文教学过程中,以激发学生语文学习兴趣,提高学生的语文素养为宗旨,通过情感激发、语言品味、意理阐发和幽默点染等手段,让人体验到富有教学个性与文化气息的诗意美感。“语文味”的提倡,正是语文教学本色的回归,不仅是语文新课程理念的最好诠释,而且是语文教学的灵魂所在。
一、语文教学本色缺失现象反思
随着新课程改革的不断推进,一些公开课和示范课暴露出许多新问题,时常困扰着广大基层教师,我们要善于对这些问题进行综合解析,读懂、读透新课标,走出教学上的误区,回归语文教学本色,让语文课堂充满浓厚的语文味。
1.抛开课本,把多媒体作为语文教学的金字招牌。在实际教学工作中,教师只要一提到上公开课和比武课,首先想到的就是做课件,似乎不采用现代教学手段就是保守,就是教学理念不先进。有的教学比赛甚至把运用现代教育技术作为首要的评价标准。为此,教师上课前总是不惜花费时间、人力、物力、财力精心制作多媒体课件;遇到难点,首先想到的也是如何利用课件突破,而放弃了对课文的理解和感悟;或者用大量声音图像等课件代替学生琅琅的读书声。这种对现代教学手段过于崇拜的现象致使学生的思维时空在多媒体课件的大量展示中渐趋狭窄,学生对文本语言的感悟在多媒体富有动感的演示中浅尝辄止。
反思:语文课堂教学应该是学生与文本平等对话的过程,我们要让学生的思维在对话中碰撞,让智慧在对话中生成,让心灵在对话中放飞。因此,语文教学重在对语言文字的感悟,任何语言文字之外的教学手段都应该是辅助手段,决不能喧宾夺主,那种用现代媒体取代学生与文本对话的做法将会使语文教学严重偏离本位目标。
2.远离文本解读,让讲台成舞台、课堂成演艺厅。在阅读教学中,适当地让学生扮演课文中的人物角色,能够拉近文本与学生的距离,有助于学生对文本的理解,同时,还可以活跃课堂气氛,增强学生学习的兴奋点。因此,这种表演法很受老师的青睐,但是,随着表演法的盛行,不少老师为追求课改创新这件美丽的外衣,不看文本内容,也不看学生的年龄层次,滥用表演法,结果学生没有对文章进行诵读,没有对好词佳句进行积累,也没有对文章内容进行领会,收获甚微。有位教师在执教《春》一课时,先用多媒体播放春天自然风光的录像,再引导学生用画画、舞蹈、唱歌、朗诵古诗等形式表现春天,最后合唱《春天在哪里》。整节课学生又唱又跳,上下蹿动,看起来好像生动无比,实质上放弃了语言文字的感悟和积累,在形式上追求花样,把语文课变成了联欢会。
反思:语文教学需要学生活动,但需要的是大量的语文实践活动,而不是过多的非语文活动。语文课程的根本目标是全面提高学生的语文素养,教师应让学生尽可能多地直接接触语文材料,把时间和精力用在语言的感悟、积累和运用上,用在基本技能的训练上。
3.忽视语文阅读,教学过程华而不实。有些公开课往往是故弄玄虚,过分矫揉造作。这是一位青年教师执教《花潮》一课的教学过程:①泛读吟诗,化蝶觅春;②驻足昆明,入题识人;③蝶舞花海,读句品词;④蝶恋诗词,数花赞海。结课时,又布置了“数花”“、赞花”等颇为玄乎的作业,教室里的气氛是活跃了,学生是开心了,语言文字的训练和写作手法的赏析却淡化了。
反思:教师为了教好这节课,确实体现了刻意创新的敬业精神和很浓的文学意识,而这种虚伪的美丽使语文课变得苍白和贫乏,削弱了语文学科培养学生听、说、读、写能力的作用,又流失了语文教学本应具有的人文精神。
4.教语文不用语文手段,以活动代替教与学。一位教师教学《圆明园的毁灭》一文时,时而播放圆明园风物的录像片,供学生欣赏,时而拿出圆明园文物图片给学生进行详细介绍,时而播放《火烧圆明园》的电视片断,启发学生发表自己的感想……整节课在活泼热闹的氛围中结束,教师根本就没有引导学生去阅读课文,感悟文本中的精美语言和人文精神。
反思:语文新课程标准提出了“综合性学习”的理论,强调语文教学要走出“以学科为中心”、“以教科书为中心”的狭小天地,实现语文与其他学科的沟通。但在语文教学实践中却出现了教师不让学生去朗读课文,品味语言,而热衷于引导学生研究政治、历史、环保,欣赏音乐,创作美术作品;让学生去讨论敏感的社会问题,结果只见活动的热闹非凡,不见对文本的有效阐发。这种过于重视活动形式而忽视文本阅读的现象冲淡了语文素养的本位要求,荒废了语文教学的责任田,使语文教学变了味。
二、回归语文课堂本色策略
1.深刻领会新课程标准。《语文课程标准》对语文学科的教学有明确的要求:正确把握语文教育的特点,重视语文的熏陶感染作用,尊重学生在学习过程中的独特体验;语文是实践性很强的课程,应着重培养语文实践能力;语文课程必须关注学生的个性差异和不同的学习需求,倡导自主、合作、探究的学习方式。根据语文课程标准的基本理念,我认为:一堂成功的语文课,应突出语文本位,以学生为主体,培养学生的的语文实践能力,提高学生的语文素养。在日常教学中,教师应引领学生从品味语言达到运用语言,透过语言文字获得感受,体验情感、理解见解,使之转化为智慧,最终积淀文化,形成自己丰富的精神世界。
语文教学本色的回归正是要在充分解读新课标的基础上,以“语”为本、以“文”为色,提升学生的语文素养。具体地说,语文教学应体现动情诵读、静心默读的“读味”,圈点批注、摘录抒写的“写味”,品词品句、咬文嚼字的“品味”。
2.带着情感走进课堂。随着语文教学中文学功能的强调和突出,文学作品在教材中占有的比重日益增大,文学教学成为语文教学的重点。因此,把握文学特性,注重情感的激发与感染,是语文教学的重要任务。我们提倡回归语文教学本色,增强课堂“语文味”,教师的情感投入至关重要。因为语文味在很大程度上体现在语文教师的语言、表情之中,存在于教师对课文的范读、引读以及对文字推敲的直觉感受中。很难想象一个感情内敛,表情僵硬,语言干瘪的语文老师能够上好一堂语文课。语文教师必须带着丰富的情感走进课堂,能够准确抓住教材的情感点和学生的情感点,并在二者之间架设一座桥梁,使学生在激荡的情感中受到感染、熏陶和激励,在高昂的情绪中产生想象和顿悟,从而取得最佳的教学效果。
但在实际教学中,不少教师“肢解式”的分析取代了学生对课文的整体感悟,漫无边际的串问串讲使课堂变得索然无味,他们想得最多的是如何将文学作品中的知识点灌给学生,想到的是各种考试可能从哪一方面,这些现象与语文新课程改革是不合拍的。
3.减轻负担,净化课堂。为体现“语文综合学习”理念,提高学生素质,丰富课堂内容,大量的非语文元素源源不断地涌进课堂,将语文课教成品德课、科学课的老师大有人在,只要与课文内容稍有牵连,天文地理都要扯进去,语文课仿佛成了综合课。有的老师教学《愚公移山》一课时,组织学生花很长的时间讨论“怎样做一个像愚公一样坚强的人”,很有品德课味道。这些课虽然博得了许多听课者的喝彩,但偏离了语文教学目标。再加上语文教学还要承担爱国主义、集体主义、人生观的教育责任,教学负担实在太重。在教育改革全面推进的今天,我们不仅要给学生减负,还要给语文课堂“减负”,净化语文课堂,让语文成为真正能体现自身特性和功能,拥有自身追求目标的人文学科。
新的语文课程标准倡导与其他学科的沟通,但如果走向“学科渗透、学科整合”的极端,一味追求语文课上的非语文因素的展示,那么语文就失去了本真。
语文学习的形式固然重要,它可以提高兴趣,开阔眼界,锻炼能力,然而仔细地阅读文本却是语文学习的根本所在。一篇文章,能够读进去,读明白,才谈得上独特的感受和体会。引导学生阅读课文,挖掘文本中丰富、深厚的资源,在此基础上再辅以各种有效的活动,让学生发散思维,才是正途。
4.提升教师本身的语文素养。在语文教学中增强“语文味”,就是要求教师馈赠给学生更多美的享受。要达到这一目的,语文教师必须拥有扎实、深厚的语言功底,方可做到润物细无声。在教学说明文时,应以准确、简明、平实的教学语言引导学生去品味说明文的语言特点;在鉴赏诗歌时,应用极富感染力的语言调动学生去领悟诗歌当中所蕴含的不同情感体验;在分析议论文时,语言更要严谨、周密。同时,对优美的教学文本,要积极深入地研究、理解和挖掘。要通过品味语言去体会作品的韵味,感受作品的氛围和意境。只有这样,教师在精讲的时候,才能把遥远的内容讲得亲切而生动,把深奥的道理讲得浅显而易懂,把枯燥的东西讲得有趣而有味;在循循善诱的时候,才能曲径通幽,使学生柳暗花明。
总之,语文教学本色的回归要在充分解读新课标的基础上,把握语文的本质,不断提高语文教师自身的语文素养,进而用自己的文学素养去感染、去浸润学生,让语文课堂充满诗意、充满激情、充满“语文”味,语文新课程改革才能焕发勃勃生机。■