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【摘要】思维导图能够使信息重点突出，条例清楚，层次分明，实现可视化的教学。本文结合自己的教学实践，用思维导图与英语记叙文教学相结合，发展学生的阅读技能，提高学生的阅读兴趣。
【关键词】思维导图;阅读教学;旅游日志类;人物传记类;故事类
阅读教学是高中英语教学中不可或缺的一部分，也是教学中的一个难点。同时，新课程的改革，对英语阅读教学提出了更高的要求。记叙文是高中阅读教学中一种重要的体裁，信息较为零散，不利用学生进行整合信息，并且现在的英语教学多以语法和词汇的讲解为主，很多学生在阅读上还是停留在片段性的知识上。如何提高学生的记叙文阅读质量也是英语教学中面临急需解决的问题。
一、思维导图
与传统教学模式中使用文字形式不同，在实际课堂教学中思维导图能够对各种不同表达形式进行利用，可以通过对文字、图形以及数字，颜色等不同元素进行综合运用，构建知识、发散思维、提高学习能力，使得思维过程可视化。思维导图是将最主要、最具概括性的信息放在中央，进而由主题发散的主干分支从中央向四周发散，每个分支上插上关键词或图形，成为一个发散性的连接性结构。
二、思维导图在高中英语记叙文阅读教学中的作用
高中阅读综合性和系统性较强，学生的阅读难度比较大，容易出现语篇理解不清楚。教师充分利用思维导图进行课堂教学，能够有效训练学生的思维方式，改变学生的传统思维模式，提高阅读的速度和整体效果。通过图形并茂结合关键词整理出文本的主要信息，让学生更好分析语篇，清晰把握文本的脉络结构，帮助学生在短时间内从整体框架上把握内容，促进学生的理解，便于学生记忆。
其中，记叙文信息零散，线索交织，不利于学生迅速整理信息。思维导图注重中心话题，这可以更好地帮助学生找出中心信息，理清篇章结构，更深理解文章信息，提高学生在记叙文阅读中获取和处理信息的能力。同时，学生在教师的指导下绘制思维导图，在文章理解基础上进行再加工，加入自己的元素，充分发挥学生的主体作用，提高了学生的阅读兴趣。因此，在英语记叙文教学中运用思维导图具有重要意义及作用。
三、思维导图在高中英语记叙文阅读教学中的具体运用
记叙文是以描述事物，或以写人物经历各种事件发展为主要内容的文章。多以传记类、故事类、旅游日志、戏剧等多种形式出现。记叙文的信息比较零散，不利于学生抓住关键的知识点和关键词。但是记叙文的人物、时间、地点及情节发展并存，这可以通过利用思维导图教学让学生更快整理出发展线索，提高阅读速度。下文将以人物传记、故事类记叙文、旅游日志为例分析思维导图在记叙文阅读教学中的应用。
1.人物传记类
人物传记主要通过写人物的生平，成就及评价，让学生更好了解人物。人物传记类阅读时应抓住整条时间线，串起整篇文章。人物传记的常用思维导图：
教学课例分析：必修四Unit3 A Master of Nonverbal Humor 阅读部分为例。
Step1：导入。以不同形式的humor引入话题，包括jokes，
sketch，mime ，comedy ，funny stories，cross talk，tongue twister，并用思维导图介绍汇总不同种类的humor，帮助学生扫除文章中出现的单词障碍，避免流于形式。
Step2：预测。让学生看标题，找出关键词master及nonverbal humor并预测文章内容，回答问题“Who is the master of nonverbal humor？”，找出人物Charlie Chaplin，理清思维导图的中心主题，为绘制思维导图做好铺垫。
Step3：快速阅读。让学生快速浏览文章，并找出各段的主旨句。
每段的中心思想即为思维导图的核心主题，是绘制思维导图的中心主题。
Para1：Why people need cheering
Para2：Charlie Chaplin’s childhood
Para3：His famous character
Para4：His famous works
Para5：His achievements
设计意图：让学生找出关键词why，childhood，character，works， achievements，作为绘制思维导图的中心词。
Step4：细读。让学生仔细阅读课文，在了解文章整体结构和信息后，进一步提取文章的主要内容。首先，让学生单独填充思维导图中所缺的信息。其次，小组进行讨论Charlie Chaplin的品质。最后，小组绘制思维导图。
Step5：學生根据填写的思维导图复述文章并且根据人物传记的思维导图进行写作。这一环节不仅可以加深对文章的理解，学以致用。运用人物传记体裁的思维导图进行写作，可以把课堂中所绘制的思维导图延伸到课后，不单单局限于课堂，更好体现思维导图的总结性和归纳性。也可以发散学生的思维，鼓励学生添加自己的元素及色彩，绘制更加个性化的思维导图。（以下为学生作品）
2.旅游日志记叙文
旅游日志多是以写旅游过程中的所见所闻所感，结合了时间、地点、人物、景点、美食、交通等方面，多是以时间空间顺序。熟悉旅游日志的写作模式和思维导图结构可以让学生更好地阅读课文并准确快速找出所需要的信息。
以人教版Unit5 Reading “The True North”为例。
Step1：导入
活动1：通过让学生分享自己的旅游经历，在其过程中享受的美食，拍摄的景色和难忘的经历，引入课文。最后问学生是否有加拿大旅游的打算，将学生的集中点引入到课文中。 活动2：提出问题What’your impression of Canada？ Do you know something about it？ 师生进行讨论，然后以思维导图的形式展出。
Step2：让学生看标题并预测课文的体裁，介绍旅游日志文章的思维导图模型。学习旅游日志类写作的模式可以帮助学生快速阅读文章并找出所需要的信息。旅游日志的常用思维导图：
Step3：仔细阅读
活动1：read Para1 and fill the chart below.
設计意图：这部分可以让学生清楚这篇文章的时间、地点、人物、交通方式，以及出发地和目的地，同时让学生画出路线图，清晰把握文章的脉络。
活动2：Read Para2 and find out the related information about Vancouver.该部分让学生仔细阅读第二段并且找出相关信息，同时完成思维导图中的相关信息，让学生对温哥华这座城市全面的理解。
活动三：Read Para 3-5 and pay attention to the time order and ask students to draw a mindmap.
这部分有这明显的时间线索，让学生仔细阅读文章这一部分，处理相关细节问题，培养学生精读及查找信息的能力，让学生按照时间顺序绘制本文的思维导图，鼓励学生绘制独具特色的思维导图。
Step3：Post-reading
1.设计一个采访，以文章内容进行采访加拿大的旅游线路。
以角色扮演的形式让学生巩固所学的知识，以更有趣的方式对文章进行复述。
2.学生按照旅游日志的思维导图画出旅游自己家乡的路线，设计成一张海报。将思维导图的运用推到课外。（以下为学生作品）
3.故事类记叙文
故事类记叙文以故事发展为主线，需要引导学生关注故事发生的时间、地点、人物、原因、过程和结果，可以向学生先展示这类文体的结构特点：
如人教版必修三Unit 3 Come and eat here在让学生复述文章的过程中充分利用思维导图，清晰掌握文章内容。如下图所示：
总之，将思维导图运用到高中英语记叙文阅读中可以更好改变传统教学模式，激发学生形成发散性的思维。利用思维导图组织信息有利于培养学生对记叙文语篇获取信息和处理信息的能力，提高英语记叙文阅读教学的质量。但是，思维导图只是教学中的一种方法，并非所有的语篇教学都适合采用思维导图方式，对思维导图的利用应该根据实际情况，不能过度依赖。
参考文献：
[1]程晓堂，赵思奇.英语学科核心素养的实质内涵[J].课堂·教材·教法，2016.
[2]刑文骏.在阅读教学中利用思维导图培养学生英语学科核心素养的实践[J].中小学英语教学与研究，2019.
【关键词】思维导图;阅读教学;旅游日志类;人物传记类;故事类
阅读教学是高中英语教学中不可或缺的一部分，也是教学中的一个难点。同时，新课程的改革，对英语阅读教学提出了更高的要求。记叙文是高中阅读教学中一种重要的体裁，信息较为零散，不利用学生进行整合信息，并且现在的英语教学多以语法和词汇的讲解为主，很多学生在阅读上还是停留在片段性的知识上。如何提高学生的记叙文阅读质量也是英语教学中面临急需解决的问题。
一、思维导图
与传统教学模式中使用文字形式不同，在实际课堂教学中思维导图能够对各种不同表达形式进行利用，可以通过对文字、图形以及数字，颜色等不同元素进行综合运用，构建知识、发散思维、提高学习能力，使得思维过程可视化。思维导图是将最主要、最具概括性的信息放在中央，进而由主题发散的主干分支从中央向四周发散，每个分支上插上关键词或图形，成为一个发散性的连接性结构。
二、思维导图在高中英语记叙文阅读教学中的作用
高中阅读综合性和系统性较强，学生的阅读难度比较大，容易出现语篇理解不清楚。教师充分利用思维导图进行课堂教学，能够有效训练学生的思维方式，改变学生的传统思维模式，提高阅读的速度和整体效果。通过图形并茂结合关键词整理出文本的主要信息，让学生更好分析语篇，清晰把握文本的脉络结构，帮助学生在短时间内从整体框架上把握内容，促进学生的理解，便于学生记忆。
其中，记叙文信息零散，线索交织，不利于学生迅速整理信息。思维导图注重中心话题，这可以更好地帮助学生找出中心信息，理清篇章结构，更深理解文章信息，提高学生在记叙文阅读中获取和处理信息的能力。同时，学生在教师的指导下绘制思维导图，在文章理解基础上进行再加工，加入自己的元素，充分发挥学生的主体作用，提高了学生的阅读兴趣。因此，在英语记叙文教学中运用思维导图具有重要意义及作用。
三、思维导图在高中英语记叙文阅读教学中的具体运用
记叙文是以描述事物，或以写人物经历各种事件发展为主要内容的文章。多以传记类、故事类、旅游日志、戏剧等多种形式出现。记叙文的信息比较零散，不利于学生抓住关键的知识点和关键词。但是记叙文的人物、时间、地点及情节发展并存，这可以通过利用思维导图教学让学生更快整理出发展线索，提高阅读速度。下文将以人物传记、故事类记叙文、旅游日志为例分析思维导图在记叙文阅读教学中的应用。
1.人物传记类
人物传记主要通过写人物的生平，成就及评价，让学生更好了解人物。人物传记类阅读时应抓住整条时间线，串起整篇文章。人物传记的常用思维导图：
教学课例分析：必修四Unit3 A Master of Nonverbal Humor 阅读部分为例。
Step1：导入。以不同形式的humor引入话题，包括jokes，
sketch，mime ，comedy ，funny stories，cross talk，tongue twister，并用思维导图介绍汇总不同种类的humor，帮助学生扫除文章中出现的单词障碍，避免流于形式。
Step2：预测。让学生看标题，找出关键词master及nonverbal humor并预测文章内容，回答问题“Who is the master of nonverbal humor？”，找出人物Charlie Chaplin，理清思维导图的中心主题，为绘制思维导图做好铺垫。
Step3：快速阅读。让学生快速浏览文章，并找出各段的主旨句。
每段的中心思想即为思维导图的核心主题，是绘制思维导图的中心主题。
Para1：Why people need cheering
Para2：Charlie Chaplin’s childhood
Para3：His famous character
Para4：His famous works
Para5：His achievements
设计意图：让学生找出关键词why，childhood，character，works， achievements，作为绘制思维导图的中心词。
Step4：细读。让学生仔细阅读课文，在了解文章整体结构和信息后，进一步提取文章的主要内容。首先，让学生单独填充思维导图中所缺的信息。其次，小组进行讨论Charlie Chaplin的品质。最后，小组绘制思维导图。
Step5：學生根据填写的思维导图复述文章并且根据人物传记的思维导图进行写作。这一环节不仅可以加深对文章的理解，学以致用。运用人物传记体裁的思维导图进行写作，可以把课堂中所绘制的思维导图延伸到课后，不单单局限于课堂，更好体现思维导图的总结性和归纳性。也可以发散学生的思维，鼓励学生添加自己的元素及色彩，绘制更加个性化的思维导图。（以下为学生作品）
2.旅游日志记叙文
旅游日志多是以写旅游过程中的所见所闻所感，结合了时间、地点、人物、景点、美食、交通等方面，多是以时间空间顺序。熟悉旅游日志的写作模式和思维导图结构可以让学生更好地阅读课文并准确快速找出所需要的信息。
以人教版Unit5 Reading “The True North”为例。
Step1：导入
活动1：通过让学生分享自己的旅游经历，在其过程中享受的美食，拍摄的景色和难忘的经历，引入课文。最后问学生是否有加拿大旅游的打算，将学生的集中点引入到课文中。 活动2：提出问题What’your impression of Canada？ Do you know something about it？ 师生进行讨论，然后以思维导图的形式展出。
Step2：让学生看标题并预测课文的体裁，介绍旅游日志文章的思维导图模型。学习旅游日志类写作的模式可以帮助学生快速阅读文章并找出所需要的信息。旅游日志的常用思维导图：
Step3：仔细阅读
活动1：read Para1 and fill the chart below.
設计意图：这部分可以让学生清楚这篇文章的时间、地点、人物、交通方式，以及出发地和目的地，同时让学生画出路线图，清晰把握文章的脉络。
活动2：Read Para2 and find out the related information about Vancouver.该部分让学生仔细阅读第二段并且找出相关信息，同时完成思维导图中的相关信息，让学生对温哥华这座城市全面的理解。
活动三：Read Para 3-5 and pay attention to the time order and ask students to draw a mindmap.
这部分有这明显的时间线索，让学生仔细阅读文章这一部分，处理相关细节问题，培养学生精读及查找信息的能力，让学生按照时间顺序绘制本文的思维导图，鼓励学生绘制独具特色的思维导图。
Step3：Post-reading
1.设计一个采访，以文章内容进行采访加拿大的旅游线路。
以角色扮演的形式让学生巩固所学的知识，以更有趣的方式对文章进行复述。
2.学生按照旅游日志的思维导图画出旅游自己家乡的路线，设计成一张海报。将思维导图的运用推到课外。（以下为学生作品）
3.故事类记叙文
故事类记叙文以故事发展为主线，需要引导学生关注故事发生的时间、地点、人物、原因、过程和结果，可以向学生先展示这类文体的结构特点：
如人教版必修三Unit 3 Come and eat here在让学生复述文章的过程中充分利用思维导图，清晰掌握文章内容。如下图所示：
总之，将思维导图运用到高中英语记叙文阅读中可以更好改变传统教学模式，激发学生形成发散性的思维。利用思维导图组织信息有利于培养学生对记叙文语篇获取信息和处理信息的能力，提高英语记叙文阅读教学的质量。但是，思维导图只是教学中的一种方法，并非所有的语篇教学都适合采用思维导图方式，对思维导图的利用应该根据实际情况，不能过度依赖。
参考文献：
[1]程晓堂，赵思奇.英语学科核心素养的实质内涵[J].课堂·教材·教法，2016.
[2]刑文骏.在阅读教学中利用思维导图培养学生英语学科核心素养的实践[J].中小学英语教学与研究，2019.