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摘 要：《义务教育语文课程标准》中对语文的学习做出了明确的规定，在语文学习的过程中，要将听讲、说话、阅读、写作四个方面的内容结合起来，并加强语文教学与实际生活的联系。因此，语文作为一门基础学科，它的作用还包括教育学生如何与人交流并运用到实际生活中。因此，为提高这一学科的教学质量，本文将从实际生活方面对语文的教学方法进行阐述。
关键词：生活化教学；小学语文；教学方法
一、引言
著名教育学家刘国正曾经说过，语文教学来源于生活实践。因此，对语文的教学应该通过更生活化的方式进行。在这一教育方式下，语文教学就更要求学生要有一定的生活基础，要关注生活、热爱生活，使学生从内心深处理解语文。因此，采用生活化的教学方式会使教学向质量大大提升。
二、将教学导入生活化，吸引学生眼球
对于低年级的小学生来说，一篇文章是否能吸引人，就在于这篇文章有没有一个有趣并且较好的导入语。因此，语文教学质量提高的重要途径就是采取更为合适的导入语。年龄较小的小学生普遍存在着注意力低下、对世界充满好奇心、多动等缺点，因此，对于低年级的小学生，应采用更为吸引人的导入语。对于高年级的小学生，可以采用稍微生活化的导入语。让学生逐步适应这种更为生活化的教学方式。
例如在准备语文版小学四年级课文《观潮》的教案时，老师可以将学生的观潮或者看海的经历结合到课文讲解中，以加深学生对课文的理解。课文通过对钱塘江大潮到来时的宏伟景象的描写，进一步描写了大自然的鬼斧神工。因此，为使学生更好的理解课文内容，可以结合小学生的实际情况，如果学生没有观看过钱塘江大潮，可以通过大海的海浪或者扩大泳池水的波动来想象钱塘江的浪潮，引起学生的学习兴趣，这样就促使学生更好的理解文章的内容，进而提高语文的教学质量。
三、让教学内容生活化，选准教学切点
语文同艺术一样，都来源于生活，因此，学习语文最好的方式就是让学生在生活中学习语文，在语文中总结生活，这都是需要语文老师引导学生去进行感受的。因此，语文老师在准备教案时，选取文章中最贴近小学生生活的地方作为教学的切入点，帮助小学生更好的理解文章中心思想。在教学中，学生是教学的主体，因此，一切教学的准备都要为学生考虑，教师用在如今的教育大背景下，将教学内容与生活实际相结合，促使学生更好的加入到学习中，并找到学习的快乐之处。
例如教师在准备《鹬蚌相争》的教案时，文章中对于鹬蚌相争，渔翁得到好处的描述是非常精彩的。然而很多小学生由于不了解鹬和蚌的习性特点，这就导致了学生们在进行学习的时候存在较多的问题。通过图片与教学结合的方式能够让学生们更好的融入到学习之中去，使得学生们能够更好的接受课本上的知识。
四、令教学形式生活化，内容设计精准
学生是学习的主体，更是课堂上的小主人。新课标下的师生关系应该是平等、民主、友好的，基于这种新型的师生关系下，要求语文教师在教学中扮演者、引导者、合作者的角色。那么，教师就不应该保持高高在上的姿态来教学，而是对来学生平易近人，以一些生活化的教学形式来展开课文的学习，从而引导学生来学习课文里那些有着生活意蕴的、反应生活的文本，让孩子学到真正的适合的文本内容，这要求教师在设计的时候内容要生活化，设计要精准化。
比方说，我在讲解《芦叶船》这篇文章的时候，为了更好的进行教学，我特意的在互联网中购买了模拟的芦叶船的模型，然后在课堂上让学生们去观摩芦叶船的外观和样子，让学生们在脑海中形成这个芦叶船的良好形象，从而为我更好的开展教学打下了良好的基础。学生们在观摩的过程中，在通过教学的引导，使得学生们在视觉和感知双重的引导下取得了良好的学习效果，同时也能让学生们感受到语文学习的乐趣，从而提升学生们的学习兴趣。
五、使教学评价生活化，对学生赞扬真切
在语文教学的过程中，若要实现教学达到最佳效果，除了日常教学外，还需要语文教师尽量多地启发学生的思维，用最少的时间和精力获取最大的教学效果。从贴近学生的个体化差异出发，教学评价具有针对性、真实性、生活性，语文教师要鼓励、相信每一个学生都能用自己的方法，并且用积极的态度去对待各个阶层的学生，因材施教，真切地去赞扬每一位学生。语文教师主要评价学生掌握“双基”的方式是否科学、合理，形成的过程是否高效、省时、省力。
比方说，我在教学《蒲公英的梦》的时候，在通读课文和讲解文章的內容之后，我让学生们自主的上台进行课文的朗诵，通过选择一些优美的句子和段落让学生们进行朗诵，使得学生们对课文的了解程度更好。在朗诵的时候，我会向学生们投向赞赏的目光，以鼓励学生们继续的朗诵，更有感情的朗诵。同时在读后感的撰写时，我会对一些学生们的生活细节描述语句进行重点的标注和表扬，使得学生们的学习能力能够进一步的提升。
六、结束语
总之，语文源于生活，用于生活，最能把学生引入五彩的生活世界、独特的心灵世界。而生活本身就是“大语文”，课堂并不是和学生的实际生活所隔离开来的。语文教学必须联系生活、走向生活，在此基础上教师进行拓展文本内容。只有将语文教学融入到真实的生活中，才会使得语文充满不朽的生命力。
参考文献：
[1]张平.小学语文生活化教学策略浅谈[J].学周刊，2015（09）：20.
[2]王丽霞.新课标下小学语文生活化教学的几点思考[J].才智，2013（11）：33-34.
[3]陈淑端.浅谈生活化教学在小学语文习作教学中的应用[J].学周刊，2017（02）：136-137.
[4]孙欣.找寻生活中的语文元素——浅谈小学语文生活化教学模式研究[J].赤子（上中旬），2014（09）：21.
关键词：生活化教学；小学语文；教学方法
一、引言
著名教育学家刘国正曾经说过，语文教学来源于生活实践。因此，对语文的教学应该通过更生活化的方式进行。在这一教育方式下，语文教学就更要求学生要有一定的生活基础，要关注生活、热爱生活，使学生从内心深处理解语文。因此，采用生活化的教学方式会使教学向质量大大提升。
二、将教学导入生活化，吸引学生眼球
对于低年级的小学生来说，一篇文章是否能吸引人，就在于这篇文章有没有一个有趣并且较好的导入语。因此，语文教学质量提高的重要途径就是采取更为合适的导入语。年龄较小的小学生普遍存在着注意力低下、对世界充满好奇心、多动等缺点，因此，对于低年级的小学生，应采用更为吸引人的导入语。对于高年级的小学生，可以采用稍微生活化的导入语。让学生逐步适应这种更为生活化的教学方式。
例如在准备语文版小学四年级课文《观潮》的教案时，老师可以将学生的观潮或者看海的经历结合到课文讲解中，以加深学生对课文的理解。课文通过对钱塘江大潮到来时的宏伟景象的描写，进一步描写了大自然的鬼斧神工。因此，为使学生更好的理解课文内容，可以结合小学生的实际情况，如果学生没有观看过钱塘江大潮，可以通过大海的海浪或者扩大泳池水的波动来想象钱塘江的浪潮，引起学生的学习兴趣，这样就促使学生更好的理解文章的内容，进而提高语文的教学质量。
三、让教学内容生活化，选准教学切点
语文同艺术一样，都来源于生活，因此，学习语文最好的方式就是让学生在生活中学习语文，在语文中总结生活，这都是需要语文老师引导学生去进行感受的。因此，语文老师在准备教案时，选取文章中最贴近小学生生活的地方作为教学的切入点，帮助小学生更好的理解文章中心思想。在教学中，学生是教学的主体，因此，一切教学的准备都要为学生考虑，教师用在如今的教育大背景下，将教学内容与生活实际相结合，促使学生更好的加入到学习中，并找到学习的快乐之处。
例如教师在准备《鹬蚌相争》的教案时，文章中对于鹬蚌相争，渔翁得到好处的描述是非常精彩的。然而很多小学生由于不了解鹬和蚌的习性特点，这就导致了学生们在进行学习的时候存在较多的问题。通过图片与教学结合的方式能够让学生们更好的融入到学习之中去，使得学生们能够更好的接受课本上的知识。
四、令教学形式生活化，内容设计精准
学生是学习的主体，更是课堂上的小主人。新课标下的师生关系应该是平等、民主、友好的，基于这种新型的师生关系下，要求语文教师在教学中扮演者、引导者、合作者的角色。那么，教师就不应该保持高高在上的姿态来教学，而是对来学生平易近人，以一些生活化的教学形式来展开课文的学习，从而引导学生来学习课文里那些有着生活意蕴的、反应生活的文本，让孩子学到真正的适合的文本内容，这要求教师在设计的时候内容要生活化，设计要精准化。
比方说，我在讲解《芦叶船》这篇文章的时候，为了更好的进行教学，我特意的在互联网中购买了模拟的芦叶船的模型，然后在课堂上让学生们去观摩芦叶船的外观和样子，让学生们在脑海中形成这个芦叶船的良好形象，从而为我更好的开展教学打下了良好的基础。学生们在观摩的过程中，在通过教学的引导，使得学生们在视觉和感知双重的引导下取得了良好的学习效果，同时也能让学生们感受到语文学习的乐趣，从而提升学生们的学习兴趣。
五、使教学评价生活化，对学生赞扬真切
在语文教学的过程中，若要实现教学达到最佳效果，除了日常教学外，还需要语文教师尽量多地启发学生的思维，用最少的时间和精力获取最大的教学效果。从贴近学生的个体化差异出发，教学评价具有针对性、真实性、生活性，语文教师要鼓励、相信每一个学生都能用自己的方法，并且用积极的态度去对待各个阶层的学生，因材施教，真切地去赞扬每一位学生。语文教师主要评价学生掌握“双基”的方式是否科学、合理，形成的过程是否高效、省时、省力。
比方说，我在教学《蒲公英的梦》的时候，在通读课文和讲解文章的內容之后，我让学生们自主的上台进行课文的朗诵，通过选择一些优美的句子和段落让学生们进行朗诵，使得学生们对课文的了解程度更好。在朗诵的时候，我会向学生们投向赞赏的目光，以鼓励学生们继续的朗诵，更有感情的朗诵。同时在读后感的撰写时，我会对一些学生们的生活细节描述语句进行重点的标注和表扬，使得学生们的学习能力能够进一步的提升。
六、结束语
总之，语文源于生活，用于生活，最能把学生引入五彩的生活世界、独特的心灵世界。而生活本身就是“大语文”，课堂并不是和学生的实际生活所隔离开来的。语文教学必须联系生活、走向生活，在此基础上教师进行拓展文本内容。只有将语文教学融入到真实的生活中，才会使得语文充满不朽的生命力。
参考文献：
[1]张平.小学语文生活化教学策略浅谈[J].学周刊，2015（09）：20.
[2]王丽霞.新课标下小学语文生活化教学的几点思考[J].才智，2013（11）：33-34.
[3]陈淑端.浅谈生活化教学在小学语文习作教学中的应用[J].学周刊，2017（02）：136-137.
[4]孙欣.找寻生活中的语文元素——浅谈小学语文生活化教学模式研究[J].赤子（上中旬），2014（09）：21.