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摘要：初读并非过场，不能简单处理，而要高度重视，尽量做到目标明、要求清、操作细、时间足，让学生充分接触和理解文本，进而充分把握文本，实现阅读的成效，形成阅读的能力。当前小学语文阅读教学初读环节存在要求不明、目标过多、起点模糊、时间不足等问题，文章针对这些问题提出了解决的对策。
关键词：小学语文；初读；问题；对策
【中图分类号】G623.2
读是语文教学的重要方法之一，也是语言能力获得的重要途径，是语感获取的重要方式。读在语文教学中具有举足轻重的地位。对于小学语文尤其如此。就一篇课文的教学而言，从微观角度看，读的教学当然不是一读了之，而要分初读、细读、品读等层次。本文拟就小学语文阅读教学中初读存在的问题简要探讨，并提出改进的策略。
初读是学生深入理解课文的基础，初读处理不好，则整个阅读教学就难以成功，因为只有读通课文，学生才能步入阅读的深层境界，而读通有赖于初读。正如教育学者周一贯老师所说：“让每一个孩子读通课文，这是阅读教学的底线，是我们语文教师的职业道德，更是我们语文教师的良心所在。”事实上，尽管初读对于语文阅读教学来说如此重要，但在实际操作中还是存在种种问题，具体如下：
一、对学生没有明确的要求。很多老师并非不知道阅读教学要经过初读，但初读到底该怎样实施，该设置哪些问题，如何设置问题等却不甚明了。有的人甚至简单地要求学生把课文读一遍，或要求学生读的时候划划生字词。很显然，由于没有明确的要求，这样的初读是缺少导向的。由于缺少导向，初读就成了一种盲目的活动，学生虽然噫噫哇哇在参与，但参与之目的是什么心里并无数。所以，对初读没有明确要求，即便初读活动热热闹闹，最终也不会有什么效果。这样的初读，只会是失败的初读。
二、设置目标过多。与上一种情况相反，有的老师在让学生初读时，又不自觉地连珠炮似的给学生设置一系列问题，如让学生边读边勾画出生字词，标出段落号，想想各段主要内容，划出印象最深的语句，标出关键词等等。一口气若干个问题，远远超出学生的认知能力范围，学生如何能完成？认知心理学研究成果表明，人的认知能力是有限的，即人在接受信息时，对信息的量的瞬间把握是非常有限的。成人如此，儿童就更不用说了。所以，设置问题过多，就会超出学生的认知能力范围，使学生无法完成问题。这样一来，既可能让学生感到气馁，也会使教学效果大打折扣。没有完成的问题，也会成为老师的烫手山芋，管起来费时，不管又会使学生学不到东西。为避免这类情况出现，初读前，教师要精心设计好问题，严格控制问题的量，确保问题能在初读中完全有效地解决。
三、没有清晰的起点。任何一篇课文的问读都应当以前期的知识和方法作为基础，前期学到的知识、经验以及形成的相关能力等，都应当能对本次阅读起到助推作用。由此，教师在设置阅读问题时，必须充分考虑过去，为学生的初读找准一个合理的起点，这样才能使学生的阅读水平层层推进。但在实际上，很多老师的阅读教学恰恰缺少清晰的起点。
四、形式过于单一。学段不同，学情不同，文体不同，当然所使用的初读形式也应有所差别。而许多教师在安排初读时，往往都单一地要求学生用自己喜欢的方式读，要求把字音读准，把句子读通，把难读的地方反复读几遍。这种不考虑实际的单一模式的初读，效果当然会打折扣。
五、阅读时间明显不足。当前的教学受社会风气的影响，课堂上都显得有些浮躁，这特别显示在教师急于将课文讲完。由于这种心态的作用，语文教师们往往只安排很短的时间让学生初读，甚至学生还没有读完就打断开始讲解，生怕课文讲不完。时间不足，导致学生初读环节无法读通课文。
以上问题的存在，使当前的语文阅读教学流于形式而难出成效，特别是在农村基础教育中，学生的阅读能力更是难以得到提升。因此，要改进语文阅读教学，当从初读环节着手。那么如何才能使初读变得有效呢？
第一，合理设置初读目标，提出初读要求。初读环节中，需要学生通读课文，做到读正确，读通顺。這是最基本的要求。要达成读正确和读通顺的目标，就必须能正确认读文中的生字生词、多音字、不常用字等，并且要对它们的意义有初步的认知和理解。当然，这些要求针对不同学段的学生处理方法应有所差别：对低年级学段学生，重字词的攻关；对高年级学段学生，重文章大意的把握。也即初读的目标设置和要求的提出要充分考虑学段特点，进行有针对性的处理。
第二，准确把握学生的阅读起点，力求初读形式多样化。初读形式之所以单一，是因为很多人在每次阅读教学时，都对学生作了一个阅读能力零起点的预设。而实际上，学生之前的阅读训练已经让他们获得了一些基础的能力，尤其是高年级学段的学生，他们一般而言已经掌握了一些阅坊的技巧，一定程度上已能够自主阅读一些课文。语文教师指导初读时，必须充分考虑学生的阅读经历，据其经历设置一个合理的阅读起点。不同的学段，有不同的阅读起点；不同的起点，也就对应不同的初读形式，如此一来，初读的形式自然不会再单一。比如对低年级学段学生，重点要求读准读懂生字词；而对高年级学段学生而言，则重点要求把握文意。
第三、设置科学的导向，引领学生步向阅读的深层境界。初读必须有一个导向，要想使后面的研读取得良好的效果，初读时的导向还必须追求科学。一般而言，导向的设置要考虑文本的特点。比如写人物的文章，宜导引学生想想文中人物留给自己的印象；写景物的文章，宜导引学生想想写得优美的地方；写事件的文章，宜导引学生归纳文中所述事件。如果初读时的导向设置科学，学生就能沿着教师的导引一步步深入理解课文，从而有效实现后续的研读。
第四、保障初读时间，确保阅读成效。初读是阅读成功的基础，不能走过场，因此时间上必须保证充足，要让学生切实将课文按合理的要求读通读顺，以至有一个初步的理解和把握。当然，不能为了保证初读时间而让初读环节占据整个课堂。一般来说，小学生有意注意的保持时间在二十分钟左右，因此，初读环节保持在二十分钟以内比较合适，过长会让学生感到沉闷乏味，反而产生负面作用。如果时间安排合理，学生会在高盎的兴致中完成初读，又在浓厚的兴趣中步向研读，从而将阅读推向深入。
总之，初读并非过场，不能简单处理，而要高度重视，尽量做到目标明、要求清、操作细、时间足，让学生充分接触和理解文本，进而充分把握文本，实现阅读的成效，形成阅读的能力。
参考文献：
[1]孙双金.《教师要做文本和学生的知音》.《中学语文教师》[J].2006（5）.
[2]李作芳.《文本解读的方法与策略——影响语文教学实效的原因探析之一》[J].《湖北教育》.2009（1）.
关键词：小学语文；初读；问题；对策
【中图分类号】G623.2
读是语文教学的重要方法之一，也是语言能力获得的重要途径，是语感获取的重要方式。读在语文教学中具有举足轻重的地位。对于小学语文尤其如此。就一篇课文的教学而言，从微观角度看，读的教学当然不是一读了之，而要分初读、细读、品读等层次。本文拟就小学语文阅读教学中初读存在的问题简要探讨，并提出改进的策略。
初读是学生深入理解课文的基础，初读处理不好，则整个阅读教学就难以成功，因为只有读通课文，学生才能步入阅读的深层境界，而读通有赖于初读。正如教育学者周一贯老师所说：“让每一个孩子读通课文，这是阅读教学的底线，是我们语文教师的职业道德，更是我们语文教师的良心所在。”事实上，尽管初读对于语文阅读教学来说如此重要，但在实际操作中还是存在种种问题，具体如下：
一、对学生没有明确的要求。很多老师并非不知道阅读教学要经过初读，但初读到底该怎样实施，该设置哪些问题，如何设置问题等却不甚明了。有的人甚至简单地要求学生把课文读一遍，或要求学生读的时候划划生字词。很显然，由于没有明确的要求，这样的初读是缺少导向的。由于缺少导向，初读就成了一种盲目的活动，学生虽然噫噫哇哇在参与，但参与之目的是什么心里并无数。所以，对初读没有明确要求，即便初读活动热热闹闹，最终也不会有什么效果。这样的初读，只会是失败的初读。
二、设置目标过多。与上一种情况相反，有的老师在让学生初读时，又不自觉地连珠炮似的给学生设置一系列问题，如让学生边读边勾画出生字词，标出段落号，想想各段主要内容，划出印象最深的语句，标出关键词等等。一口气若干个问题，远远超出学生的认知能力范围，学生如何能完成？认知心理学研究成果表明，人的认知能力是有限的，即人在接受信息时，对信息的量的瞬间把握是非常有限的。成人如此，儿童就更不用说了。所以，设置问题过多，就会超出学生的认知能力范围，使学生无法完成问题。这样一来，既可能让学生感到气馁，也会使教学效果大打折扣。没有完成的问题，也会成为老师的烫手山芋，管起来费时，不管又会使学生学不到东西。为避免这类情况出现，初读前，教师要精心设计好问题，严格控制问题的量，确保问题能在初读中完全有效地解决。
三、没有清晰的起点。任何一篇课文的问读都应当以前期的知识和方法作为基础，前期学到的知识、经验以及形成的相关能力等，都应当能对本次阅读起到助推作用。由此，教师在设置阅读问题时，必须充分考虑过去，为学生的初读找准一个合理的起点，这样才能使学生的阅读水平层层推进。但在实际上，很多老师的阅读教学恰恰缺少清晰的起点。
四、形式过于单一。学段不同，学情不同，文体不同，当然所使用的初读形式也应有所差别。而许多教师在安排初读时，往往都单一地要求学生用自己喜欢的方式读，要求把字音读准，把句子读通，把难读的地方反复读几遍。这种不考虑实际的单一模式的初读，效果当然会打折扣。
五、阅读时间明显不足。当前的教学受社会风气的影响，课堂上都显得有些浮躁，这特别显示在教师急于将课文讲完。由于这种心态的作用，语文教师们往往只安排很短的时间让学生初读，甚至学生还没有读完就打断开始讲解，生怕课文讲不完。时间不足，导致学生初读环节无法读通课文。
以上问题的存在，使当前的语文阅读教学流于形式而难出成效，特别是在农村基础教育中，学生的阅读能力更是难以得到提升。因此，要改进语文阅读教学，当从初读环节着手。那么如何才能使初读变得有效呢？
第一，合理设置初读目标，提出初读要求。初读环节中，需要学生通读课文，做到读正确，读通顺。這是最基本的要求。要达成读正确和读通顺的目标，就必须能正确认读文中的生字生词、多音字、不常用字等，并且要对它们的意义有初步的认知和理解。当然，这些要求针对不同学段的学生处理方法应有所差别：对低年级学段学生，重字词的攻关；对高年级学段学生，重文章大意的把握。也即初读的目标设置和要求的提出要充分考虑学段特点，进行有针对性的处理。
第二，准确把握学生的阅读起点，力求初读形式多样化。初读形式之所以单一，是因为很多人在每次阅读教学时，都对学生作了一个阅读能力零起点的预设。而实际上，学生之前的阅读训练已经让他们获得了一些基础的能力，尤其是高年级学段的学生，他们一般而言已经掌握了一些阅坊的技巧，一定程度上已能够自主阅读一些课文。语文教师指导初读时，必须充分考虑学生的阅读经历，据其经历设置一个合理的阅读起点。不同的学段，有不同的阅读起点；不同的起点，也就对应不同的初读形式，如此一来，初读的形式自然不会再单一。比如对低年级学段学生，重点要求读准读懂生字词；而对高年级学段学生而言，则重点要求把握文意。
第三、设置科学的导向，引领学生步向阅读的深层境界。初读必须有一个导向，要想使后面的研读取得良好的效果，初读时的导向还必须追求科学。一般而言，导向的设置要考虑文本的特点。比如写人物的文章，宜导引学生想想文中人物留给自己的印象；写景物的文章，宜导引学生想想写得优美的地方；写事件的文章，宜导引学生归纳文中所述事件。如果初读时的导向设置科学，学生就能沿着教师的导引一步步深入理解课文，从而有效实现后续的研读。
第四、保障初读时间，确保阅读成效。初读是阅读成功的基础，不能走过场，因此时间上必须保证充足，要让学生切实将课文按合理的要求读通读顺，以至有一个初步的理解和把握。当然，不能为了保证初读时间而让初读环节占据整个课堂。一般来说，小学生有意注意的保持时间在二十分钟左右，因此，初读环节保持在二十分钟以内比较合适，过长会让学生感到沉闷乏味，反而产生负面作用。如果时间安排合理，学生会在高盎的兴致中完成初读，又在浓厚的兴趣中步向研读，从而将阅读推向深入。
总之，初读并非过场，不能简单处理，而要高度重视，尽量做到目标明、要求清、操作细、时间足，让学生充分接触和理解文本，进而充分把握文本，实现阅读的成效，形成阅读的能力。
参考文献：
[1]孙双金.《教师要做文本和学生的知音》.《中学语文教师》[J].2006（5）.
[2]李作芳.《文本解读的方法与策略——影响语文教学实效的原因探析之一》[J].《湖北教育》.2009（1）.