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创新是一个民族的灵魂，是国家兴旺发达的不竭动力。教育活动能否培养出有创新精神和创能力的人才，不仅关系到个体的生存和发展，而且关系到国家和民族能否屹立于世界民族之林，能否肩负起实现中华民族伟大复兴的历史使命。因此，倡导和弘扬教育主体的创造性，关注教育主体的生命价值和意义，让课堂教学焕发出生命活力，成为我国新一轮基础教育课堂教学改革的核心和主题。笔者认为，在语文课堂教学中培养学生的创新能力应从以下几方面入手：
一、质疑问难
古人云：“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。”这句话告诉我们，学生在学习过程中有疑问才会动脑、想方设法去解决。这个生疑解疑的过程，其实质就是培养学生创新思维的过程。因此，在教学中主要是以下三个方面的运用：
1.读题激疑。课题是教材资源之一，经常利用课题让学生发现问题，便于学生养成善于思维的良好习惯，弄清题目与课文的内在联系，帮助阅读理解和作文构思，形成相应的学习方法，同时，可以激活学生的内驱力，变“要我学”为“我要学”。变被动学习为主动学习。善于利用课题资源鼓励学生质疑，能开发学生的智力，诱发学生创新学习的兴趣。如，教学《金色的鱼钩》一课时，板书课题后，学生齐读课题，问：读了课题你们想知道什么?学生质疑：这是一个什么样的鱼钩?课文围绕鱼钩写了一件什么事?为什么以“金色的鱼钩”为题?问题来源于学生的需要，适合学生的认知水平，学生自然十分主动．这些问题足以反映学生善于发现问题、善于学习语文的综合素质和创新意识。
2.读文激疑。课文是学生获得知识，积累语言、形成技能、获取方法的重要凭借。朗读是学生理解、感悟、体验、积累的主要途径。由于学生的经历。认知水平、体验角度、产生的疑问不一样，学生有所感悟和和发展，就是自身学习的一种创新。所以在学生经过充分的朗读实践后，教师让学生谈谈收获，提出问题，引导学生进行创新思维。
二、异中求同
创造性思维不是一种单一的思维形式，而是多种思维形式的协调活动。求异思维与求同思维是共存的。求同思维是指采用已知的最佳办法，有方向、有范围的思维形式，其特点是在已知的范围内，进行单一型的思维。求异固然是创新，但是求同也是创新。有的课文，作者告诉了我们一种想法或一种做法，教师可利用学生大脑中已有的知识，进行同中求异，让学生各抒己见，然后引导学生结合课文分析、思考，从而在求异的基础上再求同。如教学《科利亚的木匣》一课时，就让学生与二年级学过的《刻舟求剑》来比较，学生通过比较，不仅找出了科利亚与渡江人相同点，也找出了他们二者之间的相异点。有的学生说：“两篇课文写的故事差不多，科利亚是挖出埋在地下木匣子，渡江人是跳进水里去捞宝剑。”另一个学生说：“科利亚肯动脑筋，他想到自己长大了，步子比过去大了，所以他成功了。那个渡江人不肯动脑筋，所以他没有捞到自己的宝剑。”还有一个学生说，“一次，我打扫教室前卫生区，先是顶着风扫，结果刚扫好的地方又刮进许多纸片，我开动脑筋找窍门，顺着风扫，问题就解决了，学了这篇课文，我懂得了不管遇到什么困难，只要肯动脑筋，就能取得成功．”学生在讨论的过程中，既有“求同”也有“求异”，思维异常活跃。
三、填补空白
小学课本中的文章大多数出自名家之手，有时作者在行文中有意识地留下一些艺术空白，使之“句中无其辞，句外有其意。”为此，教师可以抓住这些意味隽永的空白，诱发学生去想象、去补充、去再创新。《凡卡》一文是俄国著名作家契诃夫的作品，文章揭露了俄国沙皇统治时期，俄国人民的苦难生活。文中共有11个省略号，其中蕴藏着小凡卡经历的许多苦难。我激发学生想象，每一个省略号里可能藏着作者没有完成的什么内容呢？在积极讨论中学生既补充了空白，又感受了小凡的不幸，发展了创新思维。
四、发散多思
发散性思维和集中性思维有机结合起来。诱导发敢，培养发散思维是触发创新才能的重要环节。在教学中要注意两点：一是要注意精选发散点。每一篇课文障生的发散思维点是很多的，但切忌巨细无遗，满篇撒点，要结合课文的单元知识点、课文的训练点，一篇课文以一两个重点为宜，否则教学目标的落实和教学任务的完成就受到影响。二是要注意其科学性。发散思维并非都是正确的，必须引导学生以科学的知识和逻辑规律，对发散点结果加以验证，去伪存真，去粗取精。如《麻雀》一课，作者在课文结尾处写道：“我急忙唤回我的猎狗，带着它走开了。”我讲完课文后，鼓励学生质疑，有位学生对课文结尾提出了异议：“猎人唤回猎狗走开了，而那只可怜的小麻雀仍在地上，没有脱离危险。猎人一走它还会被野兽吃掉或饿死。”我马上因势利导地说：“这位同学的这种想法也是合乎情理的，那么，就请同学们给课文换个结尾?”有的同学说：“猎人应唤回猎狗，并把受惊的小麻雀放回树上再离开。”有的说：“小麻雀是被大风刮下来的，鸟窝在树上不安全，应该……”一石激起千层浪，在我的启发下，学生创造性思维的火花迸发了出来。
五、巧设练习
练习是帮助学生理解课文内容和进行思维训练的有效形式，我们所设计的练习应尽量避免那种简单的内容填空，而要充分调动学生的积极性，关注学．生的最新发展区，设计出丰富的有想象性或创造性的练习。对问题的答案不必作统一的规定。如教学《第一场雪》时，我设计了这样一道练习：今天，“雪在……雪化了变成了……”有的学生根据课文中内容回答，说明已理解了课文内容。我又让学生联系实际，发挥想象，看还可以怎么回答。学生的回答让你感到富有新意了：冬天，雪在跳舞，冬天，雪在和大地说悄悄话；冬天，雪在到处找朋友，雪化了变成丁小溪，雪化了变成了春天，雪化了变成了温暖……看！那么富有诗意的答案孕育而生，也许一个伟大的诗人将因此而诞生。
一、质疑问难
古人云：“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。”这句话告诉我们，学生在学习过程中有疑问才会动脑、想方设法去解决。这个生疑解疑的过程，其实质就是培养学生创新思维的过程。因此，在教学中主要是以下三个方面的运用：
1.读题激疑。课题是教材资源之一，经常利用课题让学生发现问题，便于学生养成善于思维的良好习惯，弄清题目与课文的内在联系，帮助阅读理解和作文构思，形成相应的学习方法，同时，可以激活学生的内驱力，变“要我学”为“我要学”。变被动学习为主动学习。善于利用课题资源鼓励学生质疑，能开发学生的智力，诱发学生创新学习的兴趣。如，教学《金色的鱼钩》一课时，板书课题后，学生齐读课题，问：读了课题你们想知道什么?学生质疑：这是一个什么样的鱼钩?课文围绕鱼钩写了一件什么事?为什么以“金色的鱼钩”为题?问题来源于学生的需要，适合学生的认知水平，学生自然十分主动．这些问题足以反映学生善于发现问题、善于学习语文的综合素质和创新意识。
2.读文激疑。课文是学生获得知识，积累语言、形成技能、获取方法的重要凭借。朗读是学生理解、感悟、体验、积累的主要途径。由于学生的经历。认知水平、体验角度、产生的疑问不一样，学生有所感悟和和发展，就是自身学习的一种创新。所以在学生经过充分的朗读实践后，教师让学生谈谈收获，提出问题，引导学生进行创新思维。
二、异中求同
创造性思维不是一种单一的思维形式，而是多种思维形式的协调活动。求异思维与求同思维是共存的。求同思维是指采用已知的最佳办法，有方向、有范围的思维形式，其特点是在已知的范围内，进行单一型的思维。求异固然是创新，但是求同也是创新。有的课文，作者告诉了我们一种想法或一种做法，教师可利用学生大脑中已有的知识，进行同中求异，让学生各抒己见，然后引导学生结合课文分析、思考，从而在求异的基础上再求同。如教学《科利亚的木匣》一课时，就让学生与二年级学过的《刻舟求剑》来比较，学生通过比较，不仅找出了科利亚与渡江人相同点，也找出了他们二者之间的相异点。有的学生说：“两篇课文写的故事差不多，科利亚是挖出埋在地下木匣子，渡江人是跳进水里去捞宝剑。”另一个学生说：“科利亚肯动脑筋，他想到自己长大了，步子比过去大了，所以他成功了。那个渡江人不肯动脑筋，所以他没有捞到自己的宝剑。”还有一个学生说，“一次，我打扫教室前卫生区，先是顶着风扫，结果刚扫好的地方又刮进许多纸片，我开动脑筋找窍门，顺着风扫，问题就解决了，学了这篇课文，我懂得了不管遇到什么困难，只要肯动脑筋，就能取得成功．”学生在讨论的过程中，既有“求同”也有“求异”，思维异常活跃。
三、填补空白
小学课本中的文章大多数出自名家之手，有时作者在行文中有意识地留下一些艺术空白，使之“句中无其辞，句外有其意。”为此，教师可以抓住这些意味隽永的空白，诱发学生去想象、去补充、去再创新。《凡卡》一文是俄国著名作家契诃夫的作品，文章揭露了俄国沙皇统治时期，俄国人民的苦难生活。文中共有11个省略号，其中蕴藏着小凡卡经历的许多苦难。我激发学生想象，每一个省略号里可能藏着作者没有完成的什么内容呢？在积极讨论中学生既补充了空白，又感受了小凡的不幸，发展了创新思维。
四、发散多思
发散性思维和集中性思维有机结合起来。诱导发敢，培养发散思维是触发创新才能的重要环节。在教学中要注意两点：一是要注意精选发散点。每一篇课文障生的发散思维点是很多的，但切忌巨细无遗，满篇撒点，要结合课文的单元知识点、课文的训练点，一篇课文以一两个重点为宜，否则教学目标的落实和教学任务的完成就受到影响。二是要注意其科学性。发散思维并非都是正确的，必须引导学生以科学的知识和逻辑规律，对发散点结果加以验证，去伪存真，去粗取精。如《麻雀》一课，作者在课文结尾处写道：“我急忙唤回我的猎狗，带着它走开了。”我讲完课文后，鼓励学生质疑，有位学生对课文结尾提出了异议：“猎人唤回猎狗走开了，而那只可怜的小麻雀仍在地上，没有脱离危险。猎人一走它还会被野兽吃掉或饿死。”我马上因势利导地说：“这位同学的这种想法也是合乎情理的，那么，就请同学们给课文换个结尾?”有的同学说：“猎人应唤回猎狗，并把受惊的小麻雀放回树上再离开。”有的说：“小麻雀是被大风刮下来的，鸟窝在树上不安全，应该……”一石激起千层浪，在我的启发下，学生创造性思维的火花迸发了出来。
五、巧设练习
练习是帮助学生理解课文内容和进行思维训练的有效形式，我们所设计的练习应尽量避免那种简单的内容填空，而要充分调动学生的积极性，关注学．生的最新发展区，设计出丰富的有想象性或创造性的练习。对问题的答案不必作统一的规定。如教学《第一场雪》时，我设计了这样一道练习：今天，“雪在……雪化了变成了……”有的学生根据课文中内容回答，说明已理解了课文内容。我又让学生联系实际，发挥想象，看还可以怎么回答。学生的回答让你感到富有新意了：冬天，雪在跳舞，冬天，雪在和大地说悄悄话；冬天，雪在到处找朋友，雪化了变成丁小溪，雪化了变成了春天，雪化了变成了温暖……看！那么富有诗意的答案孕育而生，也许一个伟大的诗人将因此而诞生。