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摘要：运用合作学习理论指导初中生英语课堂教学，是进一步提高初中生英语教学效果的重要途径。合作学习是一种资源共享的学习过程。它不仅能提高学习者的合作意识和合作能力，而且能有效地帮助“学困生”转变学习方式，从而提高英语教学效果[1]。
关键词：合作学習;初中英语;学困生
一、合作学习概述
合作学习是一种有效的学习模式，它充分发挥每个学生的学科优势，倡导学习过程中的互助，共同完成学习任务和目标，共同提高学习能力和质量。合作学习有助于激发学生的自主性、合作性和探究性学习，提高学生的团队合作能力，培养学生良好的人际交往、竞争进取、创新学习等素质。在指导合作学习的过程中，教师必须深刻理解学生的知识基础、学习能力、个性和任务分配要求的差异，引导学生明确合作学习的目标，优化角色协调的设计。通过问题探索、主题讨论等新型多样的合作学习方式，调动学习积极性，提高学习能力和质量。
二、初中英语“学困生”产生的原因
1.对学习英语缺乏兴趣
兴趣是促使一个人从事某种活动的动力。初中生由于心理不成熟，在受到轻微打击时会过度否认自己。英语是一门实践性很强的学科，要求学生不仅要理解书本上的知识，而且要能说。有些学生在学习英语方面有一些困难。由于缺乏老师或家长的及时指导，或班级学生的原因，给学生带来了一定的压力，导致学生对学习失去兴趣。学生对英语学习缺乏兴趣，很难提高英语成绩，逐渐成为英语“学困生”[2]。
2. 学习方法存在问题
正确的学习方法可以有效地提高学生的学习成绩。学习英语不仅要积累语法，还要记住单词。只有采用正确的学习方法，学生才能顺利克服英语学习中遇到的困难。对于大多数学习英语的学生来说，背诵单词是他们最不喜欢的。有些学生选择死记硬背单词，虽然有一些效果，但他们的学习效率并不明显。这种学习方法无论学生多么努力，他们都无法获得很高的成绩回报，这样反而会增加大学生的学习压力。
3. 英语思维和汉语思维存在差异
英语和汉语在思维方式上有很大差异，而这两种语言之间的差异是学习者掌握英语的最大障碍。因此，学习者在学习英语之前还需要掌握英语的基本概念。许多学生在学习英语时不会说英语，这阻碍了学生英语成绩的提高，甚至影响了学生心理的发展。
三、利用合作学习促进英语“学困生”学习的转化
1.合理分组
教师应根据学生的学习水平、个性特征和具体的个人情况，在课堂上划分多少教学小组。每组大约有四到六个人。这种方法不仅可以在小组织内部产生一定多样性的合作方式，而且有助于组织间举办合作教学竞赛。在小组对话中，应明确小组人员之间的分工，并进行必要的互动交流，共同进步。此外，这些学生可以表达自己的观点，听取他人的观点和意见。从长远来看，它慢慢地培养了学生的交际能力，使学生在愉快的学习氛围中，成功地完成了学校的所有任务。同时，学生之间的相互交流也能很好的进行，这有利于转化为英语“学困生”。
2.教师需要积极做好本职工作
具有积极情绪的学习者必须比一些完全没有激情、快乐或兴奋的学习者，甚至比一些对学习感到不安和害怕的学生，更容易、更快地学习。因此，初中英语教师应积极与学校合作，促进师生关系更加和谐[3]。在团队合作活动中，教师是教学活动的主要组织者，学生也是参与者。教师必须积极做好自己的工作，营造良好的学习氛围。教师应更好地了解学生的组织活动，正确引导学生实践活动的方法确保每个人都可以投入实践活动。
3.指导学生掌握合作方法，使其克服学习障碍
在初中英语教学中，教师应自觉引导学生运用有效的方法开展英语学习活动，特别注意引导“学困生”掌握合作学习方法，明确地告知“学困生”学习的要点和步骤，让他们为合作学习做好准备。在合作学习过程中，教师也应关注“学困生”的需求，通过演示和展示，使“学困生”可以学习制作节选、摘要和阅读标记，面对面地背英语单词，掌握英语材料信息，掌握课文大意，在合作学习过程中与同龄人顺利合作。此外，教师应指导学生进行同样的互助，并为学困生选择合适的学生援助伙伴。这样他们就可以和他们的伙伴交流了。教师应充分利用合作学习的机会，有效疏导“学困生”的学习心理，引导他们开展英语学习，引导他们走出学习困境，解决自身学习薄弱环节，克服英语学习困难。
4.激励评价，培养学生合作习惯
激励性评价能有效改善“学困生”的学习过程和效果。教师正确及时的表扬和鼓励有助于鼓励“学困生”努力学习，增强他们的学习信心。教师应注意激励性评价措施在初中英语教材中的应用，它能够进一步促进“学困生”英语学习实践的形成。在学生参与合作学习活动时，教师应引导学生积极开展小组互评，分享合作学习的方法和感受，给予孩子相应的活动意见，并提出激励建议，促进小组合作学习取得更好的效果[4]。教师需要特别关注“学困生”在合作学习过程中的表现，在适当的时候承认他们的学习进展，改善他们在合作活动中的不足，培养他们敢于克服困难的优秀品质。
结束语
总之，合作不仅是英语教学的一种方法，也是生活中必须学习的一种能力，这是一个资源共享的过程。为了改变初中英语教学中的“学困生”，教师必须探索多样化的转化方式，运用有效的教学策略，坚持对“学困生”的学习情况进行跟踪调查和分析，从而帮助他们提高英语学习成绩、英语能力和综合素质。
参考文献
[1] 方人可. 小组合作学习模式的应用优势研究[J]. 中国科技投资， 2019， 000（005）：246.
[2] 罗梅. 用心施教激发初中英语课堂教学活力[J]. 新东方英语：中学版， 2019， 000（006）：P.49-49.
关键词：合作学習;初中英语;学困生
一、合作学习概述
合作学习是一种有效的学习模式，它充分发挥每个学生的学科优势，倡导学习过程中的互助，共同完成学习任务和目标，共同提高学习能力和质量。合作学习有助于激发学生的自主性、合作性和探究性学习，提高学生的团队合作能力，培养学生良好的人际交往、竞争进取、创新学习等素质。在指导合作学习的过程中，教师必须深刻理解学生的知识基础、学习能力、个性和任务分配要求的差异，引导学生明确合作学习的目标，优化角色协调的设计。通过问题探索、主题讨论等新型多样的合作学习方式，调动学习积极性，提高学习能力和质量。
二、初中英语“学困生”产生的原因
1.对学习英语缺乏兴趣
兴趣是促使一个人从事某种活动的动力。初中生由于心理不成熟，在受到轻微打击时会过度否认自己。英语是一门实践性很强的学科，要求学生不仅要理解书本上的知识，而且要能说。有些学生在学习英语方面有一些困难。由于缺乏老师或家长的及时指导，或班级学生的原因，给学生带来了一定的压力，导致学生对学习失去兴趣。学生对英语学习缺乏兴趣，很难提高英语成绩，逐渐成为英语“学困生”[2]。
2. 学习方法存在问题
正确的学习方法可以有效地提高学生的学习成绩。学习英语不仅要积累语法，还要记住单词。只有采用正确的学习方法，学生才能顺利克服英语学习中遇到的困难。对于大多数学习英语的学生来说，背诵单词是他们最不喜欢的。有些学生选择死记硬背单词，虽然有一些效果，但他们的学习效率并不明显。这种学习方法无论学生多么努力，他们都无法获得很高的成绩回报，这样反而会增加大学生的学习压力。
3. 英语思维和汉语思维存在差异
英语和汉语在思维方式上有很大差异，而这两种语言之间的差异是学习者掌握英语的最大障碍。因此，学习者在学习英语之前还需要掌握英语的基本概念。许多学生在学习英语时不会说英语，这阻碍了学生英语成绩的提高，甚至影响了学生心理的发展。
三、利用合作学习促进英语“学困生”学习的转化
1.合理分组
教师应根据学生的学习水平、个性特征和具体的个人情况，在课堂上划分多少教学小组。每组大约有四到六个人。这种方法不仅可以在小组织内部产生一定多样性的合作方式，而且有助于组织间举办合作教学竞赛。在小组对话中，应明确小组人员之间的分工，并进行必要的互动交流，共同进步。此外，这些学生可以表达自己的观点，听取他人的观点和意见。从长远来看，它慢慢地培养了学生的交际能力，使学生在愉快的学习氛围中，成功地完成了学校的所有任务。同时，学生之间的相互交流也能很好的进行，这有利于转化为英语“学困生”。
2.教师需要积极做好本职工作
具有积极情绪的学习者必须比一些完全没有激情、快乐或兴奋的学习者，甚至比一些对学习感到不安和害怕的学生，更容易、更快地学习。因此，初中英语教师应积极与学校合作，促进师生关系更加和谐[3]。在团队合作活动中，教师是教学活动的主要组织者，学生也是参与者。教师必须积极做好自己的工作，营造良好的学习氛围。教师应更好地了解学生的组织活动，正确引导学生实践活动的方法确保每个人都可以投入实践活动。
3.指导学生掌握合作方法，使其克服学习障碍
在初中英语教学中，教师应自觉引导学生运用有效的方法开展英语学习活动，特别注意引导“学困生”掌握合作学习方法，明确地告知“学困生”学习的要点和步骤，让他们为合作学习做好准备。在合作学习过程中，教师也应关注“学困生”的需求，通过演示和展示，使“学困生”可以学习制作节选、摘要和阅读标记，面对面地背英语单词，掌握英语材料信息，掌握课文大意，在合作学习过程中与同龄人顺利合作。此外，教师应指导学生进行同样的互助，并为学困生选择合适的学生援助伙伴。这样他们就可以和他们的伙伴交流了。教师应充分利用合作学习的机会，有效疏导“学困生”的学习心理，引导他们开展英语学习，引导他们走出学习困境，解决自身学习薄弱环节，克服英语学习困难。
4.激励评价，培养学生合作习惯
激励性评价能有效改善“学困生”的学习过程和效果。教师正确及时的表扬和鼓励有助于鼓励“学困生”努力学习，增强他们的学习信心。教师应注意激励性评价措施在初中英语教材中的应用，它能够进一步促进“学困生”英语学习实践的形成。在学生参与合作学习活动时，教师应引导学生积极开展小组互评，分享合作学习的方法和感受，给予孩子相应的活动意见，并提出激励建议，促进小组合作学习取得更好的效果[4]。教师需要特别关注“学困生”在合作学习过程中的表现，在适当的时候承认他们的学习进展，改善他们在合作活动中的不足，培养他们敢于克服困难的优秀品质。
结束语
总之，合作不仅是英语教学的一种方法，也是生活中必须学习的一种能力，这是一个资源共享的过程。为了改变初中英语教学中的“学困生”，教师必须探索多样化的转化方式，运用有效的教学策略，坚持对“学困生”的学习情况进行跟踪调查和分析，从而帮助他们提高英语学习成绩、英语能力和综合素质。
参考文献
[1] 方人可. 小组合作学习模式的应用优势研究[J]. 中国科技投资， 2019， 000（005）：246.
[2] 罗梅. 用心施教激发初中英语课堂教学活力[J]. 新东方英语：中学版， 2019， 000（006）：P.49-49.