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【摘 要】根据“中国学生的核心素养”的要求，学校教育教学中要培养学生的人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当及实践创新六大核心素养，思维是能力发展的核心，科学精神、学会学习以及实践创新素养都离不开创新思维，而数学学科对于创新思维的培养具有重要的作用。本文主要论述如何在小学数学教学中，培养学生的创新思维，从而提高学生的核心素养。
【关键词】核心素养；数学教学；培养；创新思维
数学是一门逻辑思维性极强的学科，因而数学是培养学生思维，发展创新素养的重要载体。小学数学教学过程是师生思维互动的过程，又是提高学生思维能力，发展思维品质的过程。小学数学课堂教学要重视创设情境，设计问题，引导学生积极探究，敢于质疑，善于对已知的知识进行“重组”和“转化”，从而依陈推新，从而学会如何学习数学，以及具有科学精神和实践创新素养。本人根据小学生认知特点，在自身多年小学数学教学和实践过程中，从以下几个方面进行了尝试。
一、创设数学学习情境，激活创新思维
数学学习过程是一个不断发现问题、分析问题和解决问题的动态过程。精心创设数学学习情境能够激发学生的学习动机和好奇心，培养学生学习的积极性和主动性。因此，创设数学学习情境是培养学生创新思维的有效途径之一。
1.创设生活情境，以兴趣激活创新思维
心理学研究表明，情绪影响思维，人的情绪高涨的思维水平明显高于情绪低落时的思维水平。情绪高涨取决于某一事物的兴趣，兴趣是思维的动力。数学来源于生活，据此，教师创设使学生对新知识有兴趣的生活性情境，把学生的心理调节到最佳状态，唤起他们的强烈欲望，调动学生学习积极性和主动性，达到激活思维的目的。例如：在教学二年级的“用数学解决实际问题”的内容时，先出示一幅有趣的大象运木头的情境图，并播放劳动场面的音乐，此时学生的情绪高涨，教师抓准时机让学生提出数学问题：一共运多少根木头？并让学生用不同方法解答。教师经常创设有趣的数学学习情境进行教学，既激发学生的思维，又提高了课堂教学效果。
2.创设悬念情境，以问题激活思维
学生积极思维往往由问题开始，又在解决问题的过程中得以发展。因此，教学中教师要依据教材的内容特点，在新旧知识的连接點上，设计悬念，例如：教学“分数化小数”时，我不采用师问生答的形式，来一个别开生面的师生竞赛，由学生出题，说出几个分母不是10、100、1000的分数，看谁最快说出哪些分数能化成有限小数。当学生才计算出一两题时，我已经判断完毕。学生不禁“惊讶”老师为什么如此神速，这里有什么奥妙了呢？学生带着这一悬念去思考去探索其中的规律。初步得出结论后，我围绕其中“最简分数”这一学生容易忽视的前提条件，再次创设问题情境，让孩子们判断几个非最简分数能否化成有限小数。照前面结论判断出现了失误，又促使学生思考失误原因，从而完善对这一规律的认识。
二、激发学生质疑意识，培养创新思维
“学起于思，思源于疑。”现代教育心理学认为：“疑”能诱发学生的探索精神，通过探索去发现真理。许多科学发明与创造往往都是从疑开始从解疑入手的。伟大的科学家爱因斯坦说“提出一个问题往往比解决一个更重要，因为解决问题也许仅仅是一个数学上或实验上技能而已。而提出新的问题，新的可能性，从新的角度去看问题，都需要创始性的想象力。”可见，质疑是思维的开端，是培养学生创新思维能力的动力源泉。因此，本人在课堂教学中经常采用四人小组讨论、同位讨论、合作交流的方式，让学生各抒己见，开拓学生思维，并要求学生敢于向老师质疑，敢于对书本的知识提出疑问。如在教学“年、月、日”一课时，引导学生提出这样的问题：“为什么要规定四年一闰？”“二月为什么只有28天或29天？”对学生提出的问题，无论质量如何，都及时表扬，保护他们的创新知识，从而为他们走向创新“铺路搭桥”。
三、引导探究学习，培养思维能力
充满智慧的数学课堂强调学生主动参与、乐于探究、勤于思考。因此要让学生积极探究进行“再创造”学习过程。例如：在推导圆面积计算公式的教学活动中，首先，引导学生自主地复习长方形、平行四边形、三角形、梯形面积计算公式及割补推导上述图形面积计算公式的基本思路，这就为学生的在创造活动作了知识和方法上的铺垫。接着提出：圆的面积公式怎样推导呢？你能不能用同样的方法推导出圆面积公式吗？学生四人一组进行剪拼，尝试拼摆，发挥各自的想象，有的剪拼成近似的长方形和平行四边形，有的剪拼成近似的三角形和梯形等。教师逐一展示学生的思维过程，从不同角度，用不同方法都推导出了圆面积计算公式。在这过程中，学生尝到了独立思考的乐趣，培养学生发散思维能力。最后让学生总结、比较推导过程，什么变了？什么没有变？学生明确：不管怎样剪拼，都要“转化”已学过的图形。在转化过程中形状变了，面积总是不变的。通过探究性学习培养了学生思辨性的思维能力，使学生在“再创造”的过程中，建立“转化”的意识，掌握思维方法，把发散思维和集中思维结合起来。
四、加强数学语言训练，培养创新思维
有的数学教师在教学当中，只重视让学生做题，而缺乏了数学语言的训练。新大纲明确指出：“智力的核心是思维。语言与思维密不可分。”以心理学的角度来讲：语言是思维的外壳，思维是语言的内核。因为小学生正处在思维语言迅速发展的一个重要时期，所以我在教学中加强加强数学语言训练，通过有序的语言训练培养和发展学生的思维能力。
创新思维是一种极为复杂的心理活动。只要我们努力从创设宽松和谐的学习氛围入手，给学生以广阔的思维空间，提高学生的参与度，敢于对问题质疑，提出独到见解，大胆设想。在教学中，教师要把握创新思维的特点，做到培养发散思维和集中思维、形象思维和抽象思维、直觉思维和分析思维的有机统一，就一定能够促进学生的创新思维的发展，提高学生的科学精神、学会学习以及实践创新等方面的素养。
【参考文献】
[1]朱及群.《社会心理学》[M].新华出版社，1991.12
[2]任樟辉.《数学思维论》.广西教育出版社，1996版
[3]肖川.《论创新教育》.载《教育研究》.第十一期1999
[4]唐松林.《论创造性教学模式》.外国教育研究，2001版
【关键词】核心素养；数学教学；培养；创新思维
数学是一门逻辑思维性极强的学科，因而数学是培养学生思维，发展创新素养的重要载体。小学数学教学过程是师生思维互动的过程，又是提高学生思维能力，发展思维品质的过程。小学数学课堂教学要重视创设情境，设计问题，引导学生积极探究，敢于质疑，善于对已知的知识进行“重组”和“转化”，从而依陈推新，从而学会如何学习数学，以及具有科学精神和实践创新素养。本人根据小学生认知特点，在自身多年小学数学教学和实践过程中，从以下几个方面进行了尝试。
一、创设数学学习情境，激活创新思维
数学学习过程是一个不断发现问题、分析问题和解决问题的动态过程。精心创设数学学习情境能够激发学生的学习动机和好奇心，培养学生学习的积极性和主动性。因此，创设数学学习情境是培养学生创新思维的有效途径之一。
1.创设生活情境，以兴趣激活创新思维
心理学研究表明，情绪影响思维，人的情绪高涨的思维水平明显高于情绪低落时的思维水平。情绪高涨取决于某一事物的兴趣，兴趣是思维的动力。数学来源于生活，据此，教师创设使学生对新知识有兴趣的生活性情境，把学生的心理调节到最佳状态，唤起他们的强烈欲望，调动学生学习积极性和主动性，达到激活思维的目的。例如：在教学二年级的“用数学解决实际问题”的内容时，先出示一幅有趣的大象运木头的情境图，并播放劳动场面的音乐，此时学生的情绪高涨，教师抓准时机让学生提出数学问题：一共运多少根木头？并让学生用不同方法解答。教师经常创设有趣的数学学习情境进行教学，既激发学生的思维，又提高了课堂教学效果。
2.创设悬念情境，以问题激活思维
学生积极思维往往由问题开始，又在解决问题的过程中得以发展。因此，教学中教师要依据教材的内容特点，在新旧知识的连接點上，设计悬念，例如：教学“分数化小数”时，我不采用师问生答的形式，来一个别开生面的师生竞赛，由学生出题，说出几个分母不是10、100、1000的分数，看谁最快说出哪些分数能化成有限小数。当学生才计算出一两题时，我已经判断完毕。学生不禁“惊讶”老师为什么如此神速，这里有什么奥妙了呢？学生带着这一悬念去思考去探索其中的规律。初步得出结论后，我围绕其中“最简分数”这一学生容易忽视的前提条件，再次创设问题情境，让孩子们判断几个非最简分数能否化成有限小数。照前面结论判断出现了失误，又促使学生思考失误原因，从而完善对这一规律的认识。
二、激发学生质疑意识，培养创新思维
“学起于思，思源于疑。”现代教育心理学认为：“疑”能诱发学生的探索精神，通过探索去发现真理。许多科学发明与创造往往都是从疑开始从解疑入手的。伟大的科学家爱因斯坦说“提出一个问题往往比解决一个更重要，因为解决问题也许仅仅是一个数学上或实验上技能而已。而提出新的问题，新的可能性，从新的角度去看问题，都需要创始性的想象力。”可见，质疑是思维的开端，是培养学生创新思维能力的动力源泉。因此，本人在课堂教学中经常采用四人小组讨论、同位讨论、合作交流的方式，让学生各抒己见，开拓学生思维，并要求学生敢于向老师质疑，敢于对书本的知识提出疑问。如在教学“年、月、日”一课时，引导学生提出这样的问题：“为什么要规定四年一闰？”“二月为什么只有28天或29天？”对学生提出的问题，无论质量如何，都及时表扬，保护他们的创新知识，从而为他们走向创新“铺路搭桥”。
三、引导探究学习，培养思维能力
充满智慧的数学课堂强调学生主动参与、乐于探究、勤于思考。因此要让学生积极探究进行“再创造”学习过程。例如：在推导圆面积计算公式的教学活动中，首先，引导学生自主地复习长方形、平行四边形、三角形、梯形面积计算公式及割补推导上述图形面积计算公式的基本思路，这就为学生的在创造活动作了知识和方法上的铺垫。接着提出：圆的面积公式怎样推导呢？你能不能用同样的方法推导出圆面积公式吗？学生四人一组进行剪拼，尝试拼摆，发挥各自的想象，有的剪拼成近似的长方形和平行四边形，有的剪拼成近似的三角形和梯形等。教师逐一展示学生的思维过程，从不同角度，用不同方法都推导出了圆面积计算公式。在这过程中，学生尝到了独立思考的乐趣，培养学生发散思维能力。最后让学生总结、比较推导过程，什么变了？什么没有变？学生明确：不管怎样剪拼，都要“转化”已学过的图形。在转化过程中形状变了，面积总是不变的。通过探究性学习培养了学生思辨性的思维能力，使学生在“再创造”的过程中，建立“转化”的意识，掌握思维方法，把发散思维和集中思维结合起来。
四、加强数学语言训练，培养创新思维
有的数学教师在教学当中，只重视让学生做题，而缺乏了数学语言的训练。新大纲明确指出：“智力的核心是思维。语言与思维密不可分。”以心理学的角度来讲：语言是思维的外壳，思维是语言的内核。因为小学生正处在思维语言迅速发展的一个重要时期，所以我在教学中加强加强数学语言训练，通过有序的语言训练培养和发展学生的思维能力。
创新思维是一种极为复杂的心理活动。只要我们努力从创设宽松和谐的学习氛围入手，给学生以广阔的思维空间，提高学生的参与度，敢于对问题质疑，提出独到见解，大胆设想。在教学中，教师要把握创新思维的特点，做到培养发散思维和集中思维、形象思维和抽象思维、直觉思维和分析思维的有机统一，就一定能够促进学生的创新思维的发展，提高学生的科学精神、学会学习以及实践创新等方面的素养。
【参考文献】
[1]朱及群.《社会心理学》[M].新华出版社，1991.12
[2]任樟辉.《数学思维论》.广西教育出版社，1996版
[3]肖川.《论创新教育》.载《教育研究》.第十一期1999
[4]唐松林.《论创造性教学模式》.外国教育研究，2001版