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摘 要： 长期以来，英语传统教学法片面追求卷面分却忽视口语与听力的训练，因此造成学生对英语听不懂，说不出的现象。在新课程背景下，更重视高中英语口语教学，然而口语能力的培养是英语教学过程中最重要也是最困难的。本文从高中生口语能力现状及教学现状入手，研究其存在的问题及对策。
关键词： 高中英语口语教学 英语口语表达能力 口语训练
一、背景
《普通高中英语课程标准（实验）》指出，高中英语课程强调在进一步发展学生综合语言运用能力的基础上，注重提高学生进行英语思维和表达的能力和跨文化交际能力。［１］因此，高中英语口语教学越来越受广大英语教师的重视。然而，由于长期以来应试教育思想的影响，在新课程改革浪潮的冲击下，口语教学的一些问题也渐渐显露出来。如传统教学法造成了众多学生的英语“聋哑症”，即听不懂，说不出；在教学中，很多教师把口语教学仅限于口语教学环节，没有把口语教学贯穿于语言教学的各个方面，致使学生得不到足够的口语训练机会。
二、问题的提出
为了更好地解决高中英语口语教学中存在的问题，三明市教学所组织了部分一线教师进行了“高中生口语能力现状及教学现状调查与对策研究”的课题研究。根据课题研究的需要,在研究的前期，我与课题组其他老师在我校开展了一次高中生口语能力现状及教学现状调查，分别在教师和学生中进行问卷调查。被访教师19位；被访学生1606名。
从教师反馈的信息来看，教师们所面临的口语教学的困难如下：（1）班级太大，人数多，对开展学生小组讨论、小组活动时操作难。（2）教师本人的口语不够流利，有时候会显得力不从心，认为在专业上还需要不断地充实和提高，才能适应当前新课标提出的要求。（3）口语教学过程当中最难的是组织训练材料。
根据学生调查问卷数据统计，68%的学生认为在学习英语时遇到最大的困难是不敢开口，怕讲错；52%的学生基本不了解国外的文化知识背景及外国人的交际习惯；接近一半的学生希望老师在自己遇到讲错英文时能适当地给予纠正，希望老师能多给予肯定和鼓励。由此可看出，学生的英语口语能力有两个明显的缺陷：（1）在使用英语表达时缺乏自信心；（2）缺乏必要的语言环境。
三、问题的解决
基于以上的问题，我在课堂教学中改变了传统的方法，力求一定的创新。
1.应用积极的“心理暗示”，正确对待学生的口语错误，增强学生开口说英语的自信心。
美国著名作家爱默生说：“自信是成功的第一秘诀。”《成功学》的创始人拿破仑指出：“人与人之间是有很小差异的，但这种很小的差异却往往造成巨大的差异，即心态是积极的还是消极的，巨大的差异是成功与失败。”从心理学的角度来说，适当而及时的鼓励给人以力量。［2］我们的学生是在汉语的环境中学习英语的，除了每天有限的一两节英语课外，很少有机会接触英语。在这种语言环境下，很大部分学生由于语音语调不够正确规范，词汇、句型训练不够，朗读等基本功不到家等原因，对于开口说英语产生了一定的心理障碍。他们害怕说不好，说错，被老师批评，被同学讥笑。而越怕越不敢说，彻底患上了普遍的英语“聋哑症”。
因此，在学生使用英语表达的时候，英语教师应该毫不吝啬地给予学生适当而及时的鼓励。教师每一个善意的微笑、一个赞许的眼神等都是很好的心理暗示。课堂上给予学生积极性评价是激发学生情感最好的激励词，如“Good”，“Perfect”，“Well done”,“You pronunciation is good”等。
另外，在教学过程中，教师要正确对待学生的口语错误。过分热情地纠正学生的错误很容易伤害学生的自信心，阻碍他们使用英语进行交流。比如，学生在表达自己对电脑的看法时说：“Someone believe that computers is likely to take the place of human brains,but I not agree.”对于这种不影响听者理解的句子，教师大可不必打断学生去纠正句中的语法错误。对于学生能够在表达过程中使用“be likely to”，“take the place of”这样的词组应该提出表扬。
当学生可以很自信地站起来用英语表达自己的意见和看法的时候，他们已经迈出成功的第一步，而他们的自信心很大一部分来自于教师的鼓励与信任。
2.增强口语训练任务的趣味性与多样性，培养口语表达的兴趣。
兴趣是最好的老师，只有学生对英语口语产生兴趣，才能使得所有的训练起到相应的作用。
教学中教师要创新性地使用教材，在口语训练任务的设计上既要基于课本，又要跳出课本，给学生耳目一新的感觉。比如，在教学单元Charlie Charplin时候，我在口语任务设计时为学生创设了一个情境，即“Suppose you are a reporter from our school newspaper,you are going to interview Charplin about his life and his career”。学生根据要求两人一组，一人扮演校报记者，一人扮演卓别林。对于这样比较轻松的话题，学生的积极性很高。有些学生甚至使用教室里的书、长尺等作为表演的道具，课堂其乐融融。
教学中口语训练的方式可以是简单的描述，朗读，短剧表演，学唱英语歌曲等。教师还可将多样化的教学方法与丰富多彩的课外活动相结合，最大限度地给予学生表达的机会，培养他们对英语口语表达的兴趣。
3.将口语教学贯穿于语言教学的各个方面，给予学生足够的口语训练机会。
英语口语训练包括听和说两个环节，即言语理解和言语表达。口语能力的培养是英语教学过程中最重要也是最困难的，而说英语的“机会”与“环境”是影响英语口语能力提高最突出的因素。［3］ 在新课程理念的影响下，英语口语教学日益受重视，教师在培养学生的口语表达能力上方面进行了不断的努力与创新。然而，很多教师把口语教学仅限于口语教学环节，没有把口语教学贯穿于语言教学的各个方面，致使学生得不到足够的口语训练机会，从而影响到学生英语口语能力的提高。
为了给予学生足够的口语训练机会，教师应该将口语教学贯穿于语言教学的各个方面，如听力教学、阅读教学、写作教学、语法教学等。以下是我在教学过程中将口语教学贯穿于语言教学的各个方面的一些尝试：
教学片段一：口语训练与阅读教学相结合
学习必修2第四单元Wildlife protection时，在完成Reading部分的各项阅读任务之后，要求学生将长篇的文章根据以下不同的四个场景改编成对话并进行呈现：
Scene 1：the conversation between Daisy and the flying carpet
Scene 2：the conversation between Daisy and the antelope
Scene 3：the conversation between Daisy and the elephant
Scene 4：the conversation between Daisy and the monkey
通过此项训练，一来可以帮助学生更好地理解文章的内容；二来可以训练学生的口语表达能力。此外，此项活动增进了学生在学习中的合作意识。
教学片段二：口语训练与语法教学相结合
在复习必修3第四单元Astronomy的单元语法（名词性从句）时，结合神九成功发射的实事，设计一个口语训练的任务——An interview：“Share your feeling”。假设“China Daily”的一名记者要来采访同学们对神舟九号成功发射的感受，班级就是采访的现场。选出一名学生作为记者，他或她可以采访班级的任何学生。教师在布置任务的时候，给出一些参考的问题及句型，如：
1.What is your feeling after hearing the success of the Shenzhou IX
I think that?
I believe that?
2.What is your wish to our motherland after that
My wish is that?
……
在学生完成了该项任务的时候，教师也与他们分享自己的感想：What I want to say is that I dream of having the chance to make a trip into space.整个过程中，学生们畅所欲言，积极性很高。在这样一个特定的情境下复习名词性从句的使用，使得语法的学习不再枯燥，也让学生在学习语法的同时也得到了口语的训练。
四、反思
听、说、读、写是学习英语的四项基本技能，它们相辅相成，不可分割。因此，为了更好地培养学生的英语口语表达能力，教师在平时的教学中要夯实基础，稳抓学生的听、读、写，为口语训练奠定坚实的语言基础，并将口语训练贯穿于语言教学的各个方面。
口语能力的培养离不开大量的语言实践，如何为学生创造一个宽松和谐的语言交际环境，让学生愿意开口，积极参与是所有的英语教师应该思考的问题。而教师作为课堂的引导者、组织者，更需要具备良好的专业素养。教师一口流利的英语是英语口语教学的前提。
参考文献：
［1］教育部.普通高中英语课程标准（实验）.北京：人民教育出版社，2003.
［2］吴光耀.新课程理念下教育教学探索与实践.浙江大学出版社，2009.
［3］张东昌，杨亚军，李蓉.影响中国学生英语口语流利表达的成因分析及教学对策.外语界，2004（1）.
关键词： 高中英语口语教学 英语口语表达能力 口语训练
一、背景
《普通高中英语课程标准（实验）》指出，高中英语课程强调在进一步发展学生综合语言运用能力的基础上，注重提高学生进行英语思维和表达的能力和跨文化交际能力。［１］因此，高中英语口语教学越来越受广大英语教师的重视。然而，由于长期以来应试教育思想的影响，在新课程改革浪潮的冲击下，口语教学的一些问题也渐渐显露出来。如传统教学法造成了众多学生的英语“聋哑症”，即听不懂，说不出；在教学中，很多教师把口语教学仅限于口语教学环节，没有把口语教学贯穿于语言教学的各个方面，致使学生得不到足够的口语训练机会。
二、问题的提出
为了更好地解决高中英语口语教学中存在的问题，三明市教学所组织了部分一线教师进行了“高中生口语能力现状及教学现状调查与对策研究”的课题研究。根据课题研究的需要,在研究的前期，我与课题组其他老师在我校开展了一次高中生口语能力现状及教学现状调查，分别在教师和学生中进行问卷调查。被访教师19位；被访学生1606名。
从教师反馈的信息来看，教师们所面临的口语教学的困难如下：（1）班级太大，人数多，对开展学生小组讨论、小组活动时操作难。（2）教师本人的口语不够流利，有时候会显得力不从心，认为在专业上还需要不断地充实和提高，才能适应当前新课标提出的要求。（3）口语教学过程当中最难的是组织训练材料。
根据学生调查问卷数据统计，68%的学生认为在学习英语时遇到最大的困难是不敢开口，怕讲错；52%的学生基本不了解国外的文化知识背景及外国人的交际习惯；接近一半的学生希望老师在自己遇到讲错英文时能适当地给予纠正，希望老师能多给予肯定和鼓励。由此可看出，学生的英语口语能力有两个明显的缺陷：（1）在使用英语表达时缺乏自信心；（2）缺乏必要的语言环境。
三、问题的解决
基于以上的问题，我在课堂教学中改变了传统的方法，力求一定的创新。
1.应用积极的“心理暗示”，正确对待学生的口语错误，增强学生开口说英语的自信心。
美国著名作家爱默生说：“自信是成功的第一秘诀。”《成功学》的创始人拿破仑指出：“人与人之间是有很小差异的，但这种很小的差异却往往造成巨大的差异，即心态是积极的还是消极的，巨大的差异是成功与失败。”从心理学的角度来说，适当而及时的鼓励给人以力量。［2］我们的学生是在汉语的环境中学习英语的，除了每天有限的一两节英语课外，很少有机会接触英语。在这种语言环境下，很大部分学生由于语音语调不够正确规范，词汇、句型训练不够，朗读等基本功不到家等原因，对于开口说英语产生了一定的心理障碍。他们害怕说不好，说错，被老师批评，被同学讥笑。而越怕越不敢说，彻底患上了普遍的英语“聋哑症”。
因此，在学生使用英语表达的时候，英语教师应该毫不吝啬地给予学生适当而及时的鼓励。教师每一个善意的微笑、一个赞许的眼神等都是很好的心理暗示。课堂上给予学生积极性评价是激发学生情感最好的激励词，如“Good”，“Perfect”，“Well done”,“You pronunciation is good”等。
另外，在教学过程中，教师要正确对待学生的口语错误。过分热情地纠正学生的错误很容易伤害学生的自信心，阻碍他们使用英语进行交流。比如，学生在表达自己对电脑的看法时说：“Someone believe that computers is likely to take the place of human brains,but I not agree.”对于这种不影响听者理解的句子，教师大可不必打断学生去纠正句中的语法错误。对于学生能够在表达过程中使用“be likely to”，“take the place of”这样的词组应该提出表扬。
当学生可以很自信地站起来用英语表达自己的意见和看法的时候，他们已经迈出成功的第一步，而他们的自信心很大一部分来自于教师的鼓励与信任。
2.增强口语训练任务的趣味性与多样性，培养口语表达的兴趣。
兴趣是最好的老师，只有学生对英语口语产生兴趣，才能使得所有的训练起到相应的作用。
教学中教师要创新性地使用教材，在口语训练任务的设计上既要基于课本，又要跳出课本，给学生耳目一新的感觉。比如，在教学单元Charlie Charplin时候，我在口语任务设计时为学生创设了一个情境，即“Suppose you are a reporter from our school newspaper,you are going to interview Charplin about his life and his career”。学生根据要求两人一组，一人扮演校报记者，一人扮演卓别林。对于这样比较轻松的话题，学生的积极性很高。有些学生甚至使用教室里的书、长尺等作为表演的道具，课堂其乐融融。
教学中口语训练的方式可以是简单的描述，朗读，短剧表演，学唱英语歌曲等。教师还可将多样化的教学方法与丰富多彩的课外活动相结合，最大限度地给予学生表达的机会，培养他们对英语口语表达的兴趣。
3.将口语教学贯穿于语言教学的各个方面，给予学生足够的口语训练机会。
英语口语训练包括听和说两个环节，即言语理解和言语表达。口语能力的培养是英语教学过程中最重要也是最困难的，而说英语的“机会”与“环境”是影响英语口语能力提高最突出的因素。［3］ 在新课程理念的影响下，英语口语教学日益受重视，教师在培养学生的口语表达能力上方面进行了不断的努力与创新。然而，很多教师把口语教学仅限于口语教学环节，没有把口语教学贯穿于语言教学的各个方面，致使学生得不到足够的口语训练机会，从而影响到学生英语口语能力的提高。
为了给予学生足够的口语训练机会，教师应该将口语教学贯穿于语言教学的各个方面，如听力教学、阅读教学、写作教学、语法教学等。以下是我在教学过程中将口语教学贯穿于语言教学的各个方面的一些尝试：
教学片段一：口语训练与阅读教学相结合
学习必修2第四单元Wildlife protection时，在完成Reading部分的各项阅读任务之后，要求学生将长篇的文章根据以下不同的四个场景改编成对话并进行呈现：
Scene 1：the conversation between Daisy and the flying carpet
Scene 2：the conversation between Daisy and the antelope
Scene 3：the conversation between Daisy and the elephant
Scene 4：the conversation between Daisy and the monkey
通过此项训练，一来可以帮助学生更好地理解文章的内容；二来可以训练学生的口语表达能力。此外，此项活动增进了学生在学习中的合作意识。
教学片段二：口语训练与语法教学相结合
在复习必修3第四单元Astronomy的单元语法（名词性从句）时，结合神九成功发射的实事，设计一个口语训练的任务——An interview：“Share your feeling”。假设“China Daily”的一名记者要来采访同学们对神舟九号成功发射的感受，班级就是采访的现场。选出一名学生作为记者，他或她可以采访班级的任何学生。教师在布置任务的时候，给出一些参考的问题及句型，如：
1.What is your feeling after hearing the success of the Shenzhou IX
I think that?
I believe that?
2.What is your wish to our motherland after that
My wish is that?
……
在学生完成了该项任务的时候，教师也与他们分享自己的感想：What I want to say is that I dream of having the chance to make a trip into space.整个过程中，学生们畅所欲言，积极性很高。在这样一个特定的情境下复习名词性从句的使用，使得语法的学习不再枯燥，也让学生在学习语法的同时也得到了口语的训练。
四、反思
听、说、读、写是学习英语的四项基本技能，它们相辅相成，不可分割。因此，为了更好地培养学生的英语口语表达能力，教师在平时的教学中要夯实基础，稳抓学生的听、读、写，为口语训练奠定坚实的语言基础，并将口语训练贯穿于语言教学的各个方面。
口语能力的培养离不开大量的语言实践，如何为学生创造一个宽松和谐的语言交际环境，让学生愿意开口，积极参与是所有的英语教师应该思考的问题。而教师作为课堂的引导者、组织者，更需要具备良好的专业素养。教师一口流利的英语是英语口语教学的前提。
参考文献：
［1］教育部.普通高中英语课程标准（实验）.北京：人民教育出版社，2003.
［2］吴光耀.新课程理念下教育教学探索与实践.浙江大学出版社，2009.
［3］张东昌，杨亚军，李蓉.影响中国学生英语口语流利表达的成因分析及教学对策.外语界，2004（1）.