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【摘要】物理学科知识与物理实验密切相连，高中物理知识具有理论难懂、抽象等特征，但是通过物理实验，能将抽象难懂的物理知识具体形象化、简单化，提高学生学习兴趣、提升学习质量。高中物理教师，在对学生开展各种物理实验，如验证力的平行四边形定则、欧姆定律、牛顿第一定律等教学过程中，教师需将理论联系实际、以学生为中心，采取对学生有效分组等教学方法，有效培养高中生自主探究能力。
【关键词】高中物理;实验教学;自主探究
【中图分类号】G633.7【文献标识码】A【文章编号】1992-7711（2020）30-096-01
传统的物理教学过程中，教师是主体，学生只是在被动接受知识学习，忽略了学生主动性的培养。另外，高中物理在应试教育模式的影响下，学校、教师、家长对学生的学习成绩都过分关注，一堂45分钟的物理课，被教师的理论知识全部填满，并且有很大一部分教师认为培养学生自主操作实验能力，是对课堂时间的浪费，都是由教师完成实验的操作过程，这就使得学生对物理实验失去了兴趣，自主探究意识没有得到有效激发，导致实验教学质量难以提高。
一、理论生活紧密相连，养成自主探究习惯
在我们的实际生活当中，有很多生活现象都与物理知识息息相关，如：夏天的自来水管壁外侧会出现水珠;公交车紧急停车时，车内乘客向前倾倒;汽车轮胎上布满了各种凹凸花纹。因此，教师对生活有深入的了解，善于发现融入生活的教学资源，让学生深刻体会物理知识的实用性。教师在设计物理实验课时，要对设问的有效性深入分析，与学生通过对问题的探讨，有效开展实验步骤，促使学生在面对问题时，大胆思考、勇于探索，在潜移默化中培养自主探究意识。
例如：教授《牛顿第一定律》一课时，教师向学生演示物理实验（具体实验形式见图一），将一辆玩具车放置在不同材质上，让学生进行观察。接下来，教师将学生分组，并向学生提出问题：“实验过程中，为什么让小车在同一位置滑下？”、“小车在不同材质中停下的原因是什么？”要求学生实验过后，记录实验数据。学生带着问题展开实验，通过对实验的分析，更好激发了自身自主探究意识。
二、学生作为学习中心，提高自主探究能力
“教”与“学”是密不可分的两个要素。然而，在物理实验教学中，教师却一直站在学习的主导地位，由教师设计实验任务、明确实验理论以及實验过程等，针对这一“学生跟着授课教师走”的教学模式，难以让学生真正的了解实验原理、观察实验现象。这样的实验教学将学生的主体性搁置在了学习边缘，忽视了学生的自主探究能力的培养与提高。近年来，随着新课改“以学生为学习的中心”教学理念的不断渗透，高中物理实验教学要充分体现学生的主体性，促使学生真正的成为物理实验教学课堂中的主人翁。
例如：教授物理《力的平行四边形定则》一课，教师可以全程引导学生自主操作实验，首先，引导学生将一条橡皮筋固定在木板上，并在橡皮筋另一端系上两条带有测力计的细绳，将橡皮筋与细绳的节点拉到固定位置，学生在实验过程中都显得小心翼翼，生怕橡皮筋拉断。接下来，教师要求学生对两个测力计的读数进行记录。学生通过自己动手操作，不仅培养学生动手实践能力，同时强化学生的自主探究意识。
三、有效分组有效设问，培养自主探究意识
对学生展开有效的设问和分组，从某种程度上来讲，既对学生的思维能力有效提高，又能提供学生自主探究学习知识的机会，促使学生思维能力与自主探究意识同时培养。但是，在传统的教学模式中，教师对预设问题的有效性并不重视，大部分学生也很少对物理知识提出疑问，同时对在物理实验教学过程中，教师也没有对学生进行有效分组，导致学生对物理知识的求知欲望低下。因此，高中物理实验教学上，教师要多鼓励学生敢于质疑，敢于挖掘问题，帮助学生建立自己独特的见解。在有效分组、有效设问的带动下，对学生的思维水平、自主探究意识进行锻炼。
例如：教授物理《闭合电路欧姆定律》一课，教师将2.0V蓄电池与小灯泡进行对接，引导学生观察灯泡亮度，向学生提出疑问：“如果小灯泡与15V的电池相连会发生什么？”引导学生探究分析。教师引导学生对自己猜想的答案展开仿真实验，学生往往会发现结论与猜想的不同，因此，教师要引导学生自由讨论，思考为什么实验结果与猜想答案不统一，学生通过教师的有效引导和自主操作，进一步强化了自身自主探究意识的养成。
结束语：高中物理教学与实验教学二者之间相辅相成，教师要对学生的自主探究能力着重培养，才能促使教学效率大大提高。当学生拥有了自主探究意识，他们才会积极主动的参与到物理实验教学中，对实验方案主动参与设计、对实验现象认真观察、通过各种实验数据，主动思考、敢于探究，通过自己的努力得出实验结论。这样的实验课堂才是充满高效、高质量的物理课堂。
【本论文系：2019 年度漳州市基础教育教学研究《高中物理实验教学策略研究》课题[ZPKTY19048] 研究论文。】
【参考文献】
[1]夏秋梅.探究高中物理实验教学中学生自主探究能力的培养策略[J]. 软件（教育现代化）（电子版）， 2019， 000（002）：138.
[2]田丰.高中物理实验教学中学生自主探究能力的培养[J]. 好家长， 2019， 000（008）：133-133.
【关键词】高中物理;实验教学;自主探究
【中图分类号】G633.7【文献标识码】A【文章编号】1992-7711（2020）30-096-01
传统的物理教学过程中，教师是主体，学生只是在被动接受知识学习，忽略了学生主动性的培养。另外，高中物理在应试教育模式的影响下，学校、教师、家长对学生的学习成绩都过分关注，一堂45分钟的物理课，被教师的理论知识全部填满，并且有很大一部分教师认为培养学生自主操作实验能力，是对课堂时间的浪费，都是由教师完成实验的操作过程，这就使得学生对物理实验失去了兴趣，自主探究意识没有得到有效激发，导致实验教学质量难以提高。
一、理论生活紧密相连，养成自主探究习惯
在我们的实际生活当中，有很多生活现象都与物理知识息息相关，如：夏天的自来水管壁外侧会出现水珠;公交车紧急停车时，车内乘客向前倾倒;汽车轮胎上布满了各种凹凸花纹。因此，教师对生活有深入的了解，善于发现融入生活的教学资源，让学生深刻体会物理知识的实用性。教师在设计物理实验课时，要对设问的有效性深入分析，与学生通过对问题的探讨，有效开展实验步骤，促使学生在面对问题时，大胆思考、勇于探索，在潜移默化中培养自主探究意识。
例如：教授《牛顿第一定律》一课时，教师向学生演示物理实验（具体实验形式见图一），将一辆玩具车放置在不同材质上，让学生进行观察。接下来，教师将学生分组，并向学生提出问题：“实验过程中，为什么让小车在同一位置滑下？”、“小车在不同材质中停下的原因是什么？”要求学生实验过后，记录实验数据。学生带着问题展开实验，通过对实验的分析，更好激发了自身自主探究意识。
二、学生作为学习中心，提高自主探究能力
“教”与“学”是密不可分的两个要素。然而，在物理实验教学中，教师却一直站在学习的主导地位，由教师设计实验任务、明确实验理论以及實验过程等，针对这一“学生跟着授课教师走”的教学模式，难以让学生真正的了解实验原理、观察实验现象。这样的实验教学将学生的主体性搁置在了学习边缘，忽视了学生的自主探究能力的培养与提高。近年来，随着新课改“以学生为学习的中心”教学理念的不断渗透，高中物理实验教学要充分体现学生的主体性，促使学生真正的成为物理实验教学课堂中的主人翁。
例如：教授物理《力的平行四边形定则》一课，教师可以全程引导学生自主操作实验，首先，引导学生将一条橡皮筋固定在木板上，并在橡皮筋另一端系上两条带有测力计的细绳，将橡皮筋与细绳的节点拉到固定位置，学生在实验过程中都显得小心翼翼，生怕橡皮筋拉断。接下来，教师要求学生对两个测力计的读数进行记录。学生通过自己动手操作，不仅培养学生动手实践能力，同时强化学生的自主探究意识。
三、有效分组有效设问，培养自主探究意识
对学生展开有效的设问和分组，从某种程度上来讲，既对学生的思维能力有效提高，又能提供学生自主探究学习知识的机会，促使学生思维能力与自主探究意识同时培养。但是，在传统的教学模式中，教师对预设问题的有效性并不重视，大部分学生也很少对物理知识提出疑问，同时对在物理实验教学过程中，教师也没有对学生进行有效分组，导致学生对物理知识的求知欲望低下。因此，高中物理实验教学上，教师要多鼓励学生敢于质疑，敢于挖掘问题，帮助学生建立自己独特的见解。在有效分组、有效设问的带动下，对学生的思维水平、自主探究意识进行锻炼。
例如：教授物理《闭合电路欧姆定律》一课，教师将2.0V蓄电池与小灯泡进行对接，引导学生观察灯泡亮度，向学生提出疑问：“如果小灯泡与15V的电池相连会发生什么？”引导学生探究分析。教师引导学生对自己猜想的答案展开仿真实验，学生往往会发现结论与猜想的不同，因此，教师要引导学生自由讨论，思考为什么实验结果与猜想答案不统一，学生通过教师的有效引导和自主操作，进一步强化了自身自主探究意识的养成。
结束语：高中物理教学与实验教学二者之间相辅相成，教师要对学生的自主探究能力着重培养，才能促使教学效率大大提高。当学生拥有了自主探究意识，他们才会积极主动的参与到物理实验教学中，对实验方案主动参与设计、对实验现象认真观察、通过各种实验数据，主动思考、敢于探究，通过自己的努力得出实验结论。这样的实验课堂才是充满高效、高质量的物理课堂。
【本论文系：2019 年度漳州市基础教育教学研究《高中物理实验教学策略研究》课题[ZPKTY19048] 研究论文。】
【参考文献】
[1]夏秋梅.探究高中物理实验教学中学生自主探究能力的培养策略[J]. 软件（教育现代化）（电子版）， 2019， 000（002）：138.
[2]田丰.高中物理实验教学中学生自主探究能力的培养[J]. 好家长， 2019， 000（008）：133-133.