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摘要： 在历史教学中充分运用教材，有助于学生真实地、近距离地感知历史，树立“史论结合、论从史出”的观点，激发学习兴趣，提高探索历史的能力。教师要充分运用课本的史料，精心编排，适当补充，通过学生阅读，教师讲述和精心设计的思考题，拓展教材，培养学生的历史思维能力。史料教学是在高三的教学活动中历史教师将与学科内容相关的各种类型的材料作为教学素材，使史料成为学生认识历史事实的途径和方法，培养学生的学科能力，特别是历史思维能力、解题能力。
关键词： 教材史料 高三历史课堂教学 运用方法
历史史料分析在当今高考所占地位的高低在一定程度上决定其成败的关键。我多年来在高三备考中，总结出许多关于史料分析在教学中的经验，同时也产生了不少困惑，高考新材料、新情景总是让学生难以适应，很难取得高分，因而如何充分运用教材现成的材料，培养学生对新材料敏锐的洞察力，提取有效信息，正确解答史料解释题就显得尤为重要。现我结合多年来对教材中的史料运用，谈谈认识。
一、激发学生兴趣，充分调动学生学习历史的主动性
兴趣是学生学习活动的催化剂，学生不可能对自己不中意的科目投入学习感情，也就不能在这门科目上获得理想的成绩。为了改变传统单一的历史教学方法，历史课堂教学氛围沉闷、单调的现状，以尽快适应新一轮课改，提高历史课堂的教学效率，在平常的历史教学中大量引用教材史料，增强历史课的直观性和吸引力。高中必修Ⅰ（岳麓版）《申报》这样写道“我君可欺，而我民不可欺；我官可玩，而我民不可玩。”反映了面对民族的生存危机，中国的知识界和各阶层民众始而震惊，继而奋起，以不同的形式展开了救亡图存的斗争，使学生深刻认识甲午战争爆发，民族危机加深，从而形成“人民群众是历史的真正创造者”的观点。又如：高中必修Ⅲ（岳麓版）民主与科学是新文化运动的核心内容，陈独秀借用这两个英文（democracy和science），形象地称它们为“德先生”和“赛先生”。在《青年杂志》创刊号上，陈独秀发表《敬告青年》一文，提出“国人欲脱蒙昧时代，羞为浅化之民也，则急起直追，当以科学与人权并重”。教师在课堂中补充讲述清政府认为，抓住两先生才能保住统治，说明北洋军阀政府的闭塞、无能，更能激发学生兴趣，驱动学生学习历史，在有兴趣中掌握史实，开阔学生视野，让学生知道，历史原来这么有趣。
二、增强学生对历史史实的领悟力，变被动接受为主动学习
历史是过去了的事实，因此，过去性是历史知识最显著的特点。其历史人物和事件不可能再现，学生实际生活阅历浅，对历史事件及其本质的理解还不深，因而对历史的领悟能力不强。史料教学可以通过真实的文字信息、图片信息、音乐信息等，引导学生较快地感知历史，使学生增强历史领悟力。
史料教学符合新课改的理念要求，它在高三教学中突出了学生的主体地位，同时又通过教师巧妙地安排适当的历史资料，逐步引导学生解决相关的历史问题。史料教学通过材料展现新情境，通过创设情境设立问题，通过探究合作的方式完成历史教学，激发学生学习历史的兴趣，营造积极思维的氛围。通过史料的补充和渲染，加强了历史事件之间的纵横联系，让学生对某一历史事件和历史人物形成了完整的解读，有效提升了对历史事件的感悟力。通常情况下，学生仅仅是呆板记忆教材中现成的结论和老师预先总结好的知识专题，这就在很大程度上限制了其思维能力的发展，影响了其对历史知识的领悟。在历史教学中使用丰富的史料，能够形象生动地反映历史的本来面貌，起到了活化教材和开阔学生视野的多重作用，且能帮助学生尽快领悟历史，从而起到培养学生领悟能力和感知能力的作用。传统的历史教学注重教师对历史知识的整合，却忽视了学生主动性的发挥，例：必修Ⅱ凯恩斯主义一目中材料“看不见的手”和“看得见的手”有人这样形容罗斯福政前后企业与政府关系的变化；新政之前，企业主是老板，政府是“守夜人”；新政以来，企业主是大老板，政府是“守夜人”兼二老板。老师在教学中把“守夜人”，二老板阐述清楚，有利于学生教材中新政的理解，提高学生的历史领悟能力，更有助于他们对战后资本主义经济调整的学习。
三、活用教材史料，延伸和拓展知识面，开阔视野
认知必要的史料，拓宽知识面，是培养学生史料解析能力的基础。史料丰富多彩，为了让学生“见多识广”，历史教师应该适当补充一定的史料，延伸和拓宽学生的知识面，提升对史料的感知，联系课本内容，在课堂上直接引用史料原文。对于课本上写得抽象概括的历史事件，可引用史料原文作具体的补充。如讲到“商鞅变法”时，教师可引用“立木取信”的文献资料，做具体的充实。又如：讲到祖国统一的历史潮流一课时，直接引用史料原文《七子之歌》进一步阐述港、澳、台的历史来源，以及“一国两制”的伟大构想形成的过程。
图片史料生动活泼，引人入胜，富有感染力，更容易激发他们深入探究历史的兴趣，把他们带入相应的意境、时代，为此，充分运用教材形式各样，丰富多彩的图片史料，更能引起學生探讨，取得良好的效果。必修Ⅱ新潮冲击下的社会生活一课中一组图片，让学生从头到尾认一认、想一想，老师可以设计一组简单风趣的问题启发学生，如1.你认为“三寸金莲”好吗？2.你知道你的父母结婚的一些礼仪吗？通过图片史料知识，迅速把学生的注意力集中到课堂，调动学生积极思维，让学生情绪短时间内兴奋起来，营造良好的授课氛围，从而培养学生学习兴趣，推理、判断、分析、阐释历史的能力。2006年高考广东卷26题考查中国奴隶社会的礼乐文化就选用了一幅考古图片引导学生做题。
四、通过教材史料的点拨适当补充经典史料，增强学生的实战解答能力
史料题在当今高考中所占的比重大，纵观近几年广东高考无论是分数大的非选择题还是选择题，大都是通过对史料的分析，提取有效信息，结合有关的知识，从而做出正确的判断解答，使教学成果与效率转化为考试分数，应做到全面模拟，抓实考试评价，进行大量的史料题训练，让学生完全掌握材料解析题的基本步骤与方法：（一）阅读理解材料，了解时间、地点、人物事件，归纳出材料反映的核心问题，借助标点符号划分层次，材料的来源，依据设问的指向，理解各层次的含义及之间的关系。（二）理解命题意图，明确题目对考生基本知识、基本观点和基本能力的要求，为答题提供必要的参考。（三）认真组织答案，依据要求做到一问一答条理清楚，考虑周全、观点正确、论从史出、史论结合，语言准确、精炼。务必做到答题“要点化”，要点“序列化”，序列“文章化”。“要点化”要求答案精炼、细密，做到文字、史实、观点正确；“序列化”要求做到主次明确、层次分明、分点阐述；“文章化”要求句子通顺，尽量使用历史术语，不用白语、废话。（2012、广东高考T38）芸芸众生的日常生活是历史的重要内容，从中可见社会变迁的轨迹。阅读下列材料，结合所学知识回答问题。 材料一16世纪，美洲的一种辛辣调味品传入欧洲，为欧洲饮食带来新的味道，颇受欢迎，被称为“西班牙胡椒”。到17世纪，欧洲人能够在餐桌上品尝到来自海外的美味，主要是荷兰人的功劳。
——据《欧洲文化史》等
材料二（清末）旧工业之衰落日甚一日。今试任入一人家，观其日常所服用者，无论为必要品为奢侈品，其来自他国者恒十而八九。
——《饮冰室合集》
材料三2005年底，美国财经记者莎拉发现，自己家里的鞋、袜子、玩具、台灯等用品都产自中国，其他普通美国亦大多如此。
——据《离开中国制造的一年》
（1）材料一描述的现象出现的历史背景是什么？
（2）材料二中的“旧工业”指什么？简要说明其衰落与工业革命的历史关系。
（3）材料三中莎拉发现的现象在上世纪五六十年代是无法想象的，为什么？中国产品后来大量进入普通美国家庭的历史原因有哪些？
从材料一“西班牙胡椒”荷兰人的功劳，可以得出，新航路开辟，荷兰殖民贸易。
材料二中心是“旧工业”日衰，清末日常用品十而八九来自他国。旧工业指的是传统的行、手工业，衰落原因是工业革命的开展，鸦片战争爆发后中国被卷入了资本主义世界体系，小农经济逐渐解体。
材料三2005年莎拉发现自己家的日用品都产自中国，如果在五六十年代是无法想象的，五六十年代中国经济落后，工业生产水平低下不可能有大量的日用品出口，改革开放以来中国经济腾飞，到2005年中国已加入了世贸组织，中国成为当今世界的制造大国。
五、强化史料解释题的训练，提高解析能力和熟练技巧
近几年来的高考要求，学生要具备通过阅读获取历史信息的能力，用史實方法观察、分析、解决问题历史与现实问题的能力，获取信息的能力是基础，创造性加工处理，提取有效信息的能力至关重要，因此，史料教学在高三备考中就显得十分必要、重要。训练是培养史料解析能力的基本途径。让学生认知一定的史料，对于使学生把知识转化为智力技能来说，是不够的，必须加强训练，使学生知识系统化，解答史料分析题的技能熟练化，使知识和技能成为个体的心理特征。组织学生开展第二课堂活动，让学生学会运用史料，从而乐意发表自己的见解，还要引导学生撰写历史小论文，指导学生搜集、整理、运用史料，最终提出自己的合理见解。
综上所述，在构建学生整体知识结构的基础上，加强基础知识的记识、判断，运用历史唯物主义，全球史观、文明史观等史学范式，通过教材各种史料（文字、图片、音乐、考古发掘）培养学生分析、思维、表述、解答的能力，真正做到“史论结合、论从史出”，适应高考要求，提高得分率。
参考文献：
[1]高中历史课本必修ⅠⅡⅢ.
[2]2006年《广东高考考试大纲》.
[3]2011年《广东高考考试大纲》.
[4]图片史料在高中历史教学中的作用吴丹军.
[5]中国论文网.
[6]第二教育网.
[7]中学历史教学参考（陕西）.
关键词： 教材史料 高三历史课堂教学 运用方法
历史史料分析在当今高考所占地位的高低在一定程度上决定其成败的关键。我多年来在高三备考中，总结出许多关于史料分析在教学中的经验，同时也产生了不少困惑，高考新材料、新情景总是让学生难以适应，很难取得高分，因而如何充分运用教材现成的材料，培养学生对新材料敏锐的洞察力，提取有效信息，正确解答史料解释题就显得尤为重要。现我结合多年来对教材中的史料运用，谈谈认识。
一、激发学生兴趣，充分调动学生学习历史的主动性
兴趣是学生学习活动的催化剂，学生不可能对自己不中意的科目投入学习感情，也就不能在这门科目上获得理想的成绩。为了改变传统单一的历史教学方法，历史课堂教学氛围沉闷、单调的现状，以尽快适应新一轮课改，提高历史课堂的教学效率，在平常的历史教学中大量引用教材史料，增强历史课的直观性和吸引力。高中必修Ⅰ（岳麓版）《申报》这样写道“我君可欺，而我民不可欺；我官可玩，而我民不可玩。”反映了面对民族的生存危机，中国的知识界和各阶层民众始而震惊，继而奋起，以不同的形式展开了救亡图存的斗争，使学生深刻认识甲午战争爆发，民族危机加深，从而形成“人民群众是历史的真正创造者”的观点。又如：高中必修Ⅲ（岳麓版）民主与科学是新文化运动的核心内容，陈独秀借用这两个英文（democracy和science），形象地称它们为“德先生”和“赛先生”。在《青年杂志》创刊号上，陈独秀发表《敬告青年》一文，提出“国人欲脱蒙昧时代，羞为浅化之民也，则急起直追，当以科学与人权并重”。教师在课堂中补充讲述清政府认为，抓住两先生才能保住统治，说明北洋军阀政府的闭塞、无能，更能激发学生兴趣，驱动学生学习历史，在有兴趣中掌握史实，开阔学生视野，让学生知道，历史原来这么有趣。
二、增强学生对历史史实的领悟力，变被动接受为主动学习
历史是过去了的事实，因此，过去性是历史知识最显著的特点。其历史人物和事件不可能再现，学生实际生活阅历浅，对历史事件及其本质的理解还不深，因而对历史的领悟能力不强。史料教学可以通过真实的文字信息、图片信息、音乐信息等，引导学生较快地感知历史，使学生增强历史领悟力。
史料教学符合新课改的理念要求，它在高三教学中突出了学生的主体地位，同时又通过教师巧妙地安排适当的历史资料，逐步引导学生解决相关的历史问题。史料教学通过材料展现新情境，通过创设情境设立问题，通过探究合作的方式完成历史教学，激发学生学习历史的兴趣，营造积极思维的氛围。通过史料的补充和渲染，加强了历史事件之间的纵横联系，让学生对某一历史事件和历史人物形成了完整的解读，有效提升了对历史事件的感悟力。通常情况下，学生仅仅是呆板记忆教材中现成的结论和老师预先总结好的知识专题，这就在很大程度上限制了其思维能力的发展，影响了其对历史知识的领悟。在历史教学中使用丰富的史料，能够形象生动地反映历史的本来面貌，起到了活化教材和开阔学生视野的多重作用，且能帮助学生尽快领悟历史，从而起到培养学生领悟能力和感知能力的作用。传统的历史教学注重教师对历史知识的整合，却忽视了学生主动性的发挥，例：必修Ⅱ凯恩斯主义一目中材料“看不见的手”和“看得见的手”有人这样形容罗斯福政前后企业与政府关系的变化；新政之前，企业主是老板，政府是“守夜人”；新政以来，企业主是大老板，政府是“守夜人”兼二老板。老师在教学中把“守夜人”，二老板阐述清楚，有利于学生教材中新政的理解，提高学生的历史领悟能力，更有助于他们对战后资本主义经济调整的学习。
三、活用教材史料，延伸和拓展知识面，开阔视野
认知必要的史料，拓宽知识面，是培养学生史料解析能力的基础。史料丰富多彩，为了让学生“见多识广”，历史教师应该适当补充一定的史料，延伸和拓宽学生的知识面，提升对史料的感知，联系课本内容，在课堂上直接引用史料原文。对于课本上写得抽象概括的历史事件，可引用史料原文作具体的补充。如讲到“商鞅变法”时，教师可引用“立木取信”的文献资料，做具体的充实。又如：讲到祖国统一的历史潮流一课时，直接引用史料原文《七子之歌》进一步阐述港、澳、台的历史来源，以及“一国两制”的伟大构想形成的过程。
图片史料生动活泼，引人入胜，富有感染力，更容易激发他们深入探究历史的兴趣，把他们带入相应的意境、时代，为此，充分运用教材形式各样，丰富多彩的图片史料，更能引起學生探讨，取得良好的效果。必修Ⅱ新潮冲击下的社会生活一课中一组图片，让学生从头到尾认一认、想一想，老师可以设计一组简单风趣的问题启发学生，如1.你认为“三寸金莲”好吗？2.你知道你的父母结婚的一些礼仪吗？通过图片史料知识，迅速把学生的注意力集中到课堂，调动学生积极思维，让学生情绪短时间内兴奋起来，营造良好的授课氛围，从而培养学生学习兴趣，推理、判断、分析、阐释历史的能力。2006年高考广东卷26题考查中国奴隶社会的礼乐文化就选用了一幅考古图片引导学生做题。
四、通过教材史料的点拨适当补充经典史料，增强学生的实战解答能力
史料题在当今高考中所占的比重大，纵观近几年广东高考无论是分数大的非选择题还是选择题，大都是通过对史料的分析，提取有效信息，结合有关的知识，从而做出正确的判断解答，使教学成果与效率转化为考试分数，应做到全面模拟，抓实考试评价，进行大量的史料题训练，让学生完全掌握材料解析题的基本步骤与方法：（一）阅读理解材料，了解时间、地点、人物事件，归纳出材料反映的核心问题，借助标点符号划分层次，材料的来源，依据设问的指向，理解各层次的含义及之间的关系。（二）理解命题意图，明确题目对考生基本知识、基本观点和基本能力的要求，为答题提供必要的参考。（三）认真组织答案，依据要求做到一问一答条理清楚，考虑周全、观点正确、论从史出、史论结合，语言准确、精炼。务必做到答题“要点化”，要点“序列化”，序列“文章化”。“要点化”要求答案精炼、细密，做到文字、史实、观点正确；“序列化”要求做到主次明确、层次分明、分点阐述；“文章化”要求句子通顺，尽量使用历史术语，不用白语、废话。（2012、广东高考T38）芸芸众生的日常生活是历史的重要内容，从中可见社会变迁的轨迹。阅读下列材料，结合所学知识回答问题。 材料一16世纪，美洲的一种辛辣调味品传入欧洲，为欧洲饮食带来新的味道，颇受欢迎，被称为“西班牙胡椒”。到17世纪，欧洲人能够在餐桌上品尝到来自海外的美味，主要是荷兰人的功劳。
——据《欧洲文化史》等
材料二（清末）旧工业之衰落日甚一日。今试任入一人家，观其日常所服用者，无论为必要品为奢侈品，其来自他国者恒十而八九。
——《饮冰室合集》
材料三2005年底，美国财经记者莎拉发现，自己家里的鞋、袜子、玩具、台灯等用品都产自中国，其他普通美国亦大多如此。
——据《离开中国制造的一年》
（1）材料一描述的现象出现的历史背景是什么？
（2）材料二中的“旧工业”指什么？简要说明其衰落与工业革命的历史关系。
（3）材料三中莎拉发现的现象在上世纪五六十年代是无法想象的，为什么？中国产品后来大量进入普通美国家庭的历史原因有哪些？
从材料一“西班牙胡椒”荷兰人的功劳，可以得出，新航路开辟，荷兰殖民贸易。
材料二中心是“旧工业”日衰，清末日常用品十而八九来自他国。旧工业指的是传统的行、手工业，衰落原因是工业革命的开展，鸦片战争爆发后中国被卷入了资本主义世界体系，小农经济逐渐解体。
材料三2005年莎拉发现自己家的日用品都产自中国，如果在五六十年代是无法想象的，五六十年代中国经济落后，工业生产水平低下不可能有大量的日用品出口，改革开放以来中国经济腾飞，到2005年中国已加入了世贸组织，中国成为当今世界的制造大国。
五、强化史料解释题的训练，提高解析能力和熟练技巧
近几年来的高考要求，学生要具备通过阅读获取历史信息的能力，用史實方法观察、分析、解决问题历史与现实问题的能力，获取信息的能力是基础，创造性加工处理，提取有效信息的能力至关重要，因此，史料教学在高三备考中就显得十分必要、重要。训练是培养史料解析能力的基本途径。让学生认知一定的史料，对于使学生把知识转化为智力技能来说，是不够的，必须加强训练，使学生知识系统化，解答史料分析题的技能熟练化，使知识和技能成为个体的心理特征。组织学生开展第二课堂活动，让学生学会运用史料，从而乐意发表自己的见解，还要引导学生撰写历史小论文，指导学生搜集、整理、运用史料，最终提出自己的合理见解。
综上所述，在构建学生整体知识结构的基础上，加强基础知识的记识、判断，运用历史唯物主义，全球史观、文明史观等史学范式，通过教材各种史料（文字、图片、音乐、考古发掘）培养学生分析、思维、表述、解答的能力，真正做到“史论结合、论从史出”，适应高考要求，提高得分率。
参考文献：
[1]高中历史课本必修ⅠⅡⅢ.
[2]2006年《广东高考考试大纲》.
[3]2011年《广东高考考试大纲》.
[4]图片史料在高中历史教学中的作用吴丹军.
[5]中国论文网.
[6]第二教育网.
[7]中学历史教学参考（陕西）.