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摘 要：新业态是推动中国经济发展的重要环节之一。在新技术、新业态、新产业蓬勃发展的环境下，具备创新创业素质的技能人才成为支撑新业态发展的重要因素之一。本文梳理了新业态与双创型技能人才的关系和新业态生成路径中的双创型技能人才，并着重探究了新业态下技能人才创新创业教育应关注的问题。
关键词：新业态;创新创业;技能人才;技工教育
中国经济发展进入新常态以来，正在经历新一轮科技与产业革命，大数据、人工智能等前沿技术不断取得突破，新技术、新业态、新产业层出不穷。2020年第二季度，我国疫情防控进入常态化，中国经济从新业态的涌现到新消费的扩展，从新就业的创造到数字化的发展，出现了一系列积极的新特点、新趋势、新机遇。习近平总书记高度重视推动新技术、新产业、新业态蓬勃发展，并提出要使创新成果转变为实实在在的经济活动，培育发展新动力。技能人才创新创业教育应该根据新业态特征，深入研究信息技术革命、产业升级、消费者需求等新业态要素，进而才能培养出适应新业态需要的双创型技能人才。
一、新业态与双创型技能人才的关系
新业态是指基于不同产业间的组合、企业内部价值链和外部产业链环节的分化、融合、行业跨界整合以及嫁接信息及互联网技术所形成的新型企业、商业乃至产业的组织形态。新业态顺应了多元化、多样性、个性化的产品或服务需求，依托技术创兴和应用，从现有产业和领域中衍生出的新环节、新链条、新活动。目前，我国经济社会转型进入关键时期，多业态的混合经营已经成为了一种较为普遍的现象，每年都有大量的新生业态出现，也有部分走向消亡。企业想在市场中生存壮大，就需要进行不断的创新，适应市场的瞬息变化，进行新产品、新工艺、新技术的不断开发。在产品与服务的更新速度更快，消费者的需求多样化的经济环境下，具備创新创业素养的技能人才成为了产业升级的战略支撑之一。现阶段，技工院校培养的技能人才对于各种新业态的创新机制不了解，缺乏关于互联网条件下创新创业方式的认识。中国市场规模越大，分工就会越细，技术进步越快，在这整个过程中技能人才的创新创业能力是不可或缺的。
二、新业态生成路径中的双创型技能人才
新业态生成路径主要有三个方面：一是新技术新产业相互融合形成新业态。比如，现代信息技术的发展和应用促进了新技术与产业的融合，催生出大量与互联网产业相关的新兴业态。新产业和新技术融合生成新业态的同时，也引发出对新职业、新技能人才的需求;二是产业价值链不断分解优化。很多新业态是企业内部的价值链环节不断分解、独立出来的结果。更多的现代企业越来越专注于核心产品业务，企业内部的价值链中某一服务环节分解，逐渐发展形成了独立的业态。我国产业逐渐迈向全球价值链中高端，高技能人才开发需要增强培训的针对性和覆盖面;三是消费需求结构与消费方式的改变。市场细分对我国消费者群体的划分越来越清晰，对应的产品种类也越来越齐全。随着消费者需求的多样化与精细化，消费群体的演变重新定义了市场的划分。相对应的技能人才需要通过创新创业能力的培养，才能匹配消费需求结构和方式的改变，才能支撑我国新业态的高速发展。
三、新业态下技能人才创新创业教育应关注的问题
（一）明确技能人才创新创业教育的培养目标
创新创业教育为满足社会不同层次的人才培养和不同年龄层次受教育者的培养，需要制定不同的培养目标。技师院校的创新创业教育，应准确把握新业态技能人才需求变化趋势以及创新创业教育的发展方向，以培养目标为依据，在师资队伍、课程设置、教学管理制度等各方面对标实施。我国新型基础设施加速建设，正在推进5G商用、人工智能、工业互联网、物联网等新型基础设施建设，从而增加了对场景应用和解决方案等相关技能人才的需求。对于经济基础好、发展相对较快的地区，技师院校创新创业教育的培养目标应依托区域内高新技术企业和现代制造业，紧密围绕新技术开发、产学研转化，建立以人才智力资源开发为目的培养目标。在人才培养目标定位上，技师院校可以激发学生的创新意识以及塑造学生的创新创业精神，促使学生全面而快捷地掌握创新型人才的核心素质能力。
（二）完善技能人才创新创业教育校企合作模式
创新创业教育只有基于校企合作模式的实施，技能人才创新创业教育培养目标才有可能真正意义上的实现。通过多形式的合作模式，技师院校可以通过企业获得实践资源，提升创新创业项目的成功概率;企业也可以充分利用院校内的技术研发、创新创业基础设施等资源。现阶段，技师学院在学生的创新能力和创新意识的培养中，所使用的教学方法比较落后，无法满足创新创业教育培养目标要求，不但约束了学生的思维，使得学生无法发展自己的个性，也调动不了学生的创业热情和创造潜能。同时，创新创业实践环节的薄弱也影响了学生的创业积极性和学生的创业自信。校企合作模式是化解这些难题的有效途径，双方需要根据彼此间的现实状况进行科学、系统的调查研究，从而制定出合理、公平的实施方案，并在落实过程中不断完善。
（三）强化创新创业教育与专业课程的融合
创新创业教育是深深植根在专业教育之中的，不能脱离原有专业教育。近年来，新技术、新材料、新能源不断涌现，催生了产业结构调整以及新型业态的出现。技工教育模式多元、学制灵活，可以根据经济发展步伐和社会需求调整专业设置，这也是技工教育培养模式的优势之一。因此，技能人才创新创业教育与专业教育相融合，也是新业态下技能人才创新创业教育的必然要求。技能人才创新创业教育融入到专业教育中，做到精选创业基础知识，开发分专业的创新创业教材，围绕创新创业教育目标和专业教学目标，重塑专业教学内容，使创新创业教育成为实践专业教育的重要平台。
参考文献
[1]徐洋洋.企业家创新与现代服务业新业态形成机制研究[D].南京财经大学，2015.
[2]刘堂宇.创新创业教育优化策略[J].高等教育，2017（01）.
作者简介
荣帅（1982—），男，汉族，山东省淄博市人，山东水利技师学院，讲师，管理学硕士学位。
课题项目：本文系山东省教育科学研究项目成果《技工院校创新创业教育实践研究》（20SC062）的阶段性成果。
关键词：新业态;创新创业;技能人才;技工教育
中国经济发展进入新常态以来，正在经历新一轮科技与产业革命，大数据、人工智能等前沿技术不断取得突破，新技术、新业态、新产业层出不穷。2020年第二季度，我国疫情防控进入常态化，中国经济从新业态的涌现到新消费的扩展，从新就业的创造到数字化的发展，出现了一系列积极的新特点、新趋势、新机遇。习近平总书记高度重视推动新技术、新产业、新业态蓬勃发展，并提出要使创新成果转变为实实在在的经济活动，培育发展新动力。技能人才创新创业教育应该根据新业态特征，深入研究信息技术革命、产业升级、消费者需求等新业态要素，进而才能培养出适应新业态需要的双创型技能人才。
一、新业态与双创型技能人才的关系
新业态是指基于不同产业间的组合、企业内部价值链和外部产业链环节的分化、融合、行业跨界整合以及嫁接信息及互联网技术所形成的新型企业、商业乃至产业的组织形态。新业态顺应了多元化、多样性、个性化的产品或服务需求，依托技术创兴和应用，从现有产业和领域中衍生出的新环节、新链条、新活动。目前，我国经济社会转型进入关键时期，多业态的混合经营已经成为了一种较为普遍的现象，每年都有大量的新生业态出现，也有部分走向消亡。企业想在市场中生存壮大，就需要进行不断的创新，适应市场的瞬息变化，进行新产品、新工艺、新技术的不断开发。在产品与服务的更新速度更快，消费者的需求多样化的经济环境下，具備创新创业素养的技能人才成为了产业升级的战略支撑之一。现阶段，技工院校培养的技能人才对于各种新业态的创新机制不了解，缺乏关于互联网条件下创新创业方式的认识。中国市场规模越大，分工就会越细，技术进步越快，在这整个过程中技能人才的创新创业能力是不可或缺的。
二、新业态生成路径中的双创型技能人才
新业态生成路径主要有三个方面：一是新技术新产业相互融合形成新业态。比如，现代信息技术的发展和应用促进了新技术与产业的融合，催生出大量与互联网产业相关的新兴业态。新产业和新技术融合生成新业态的同时，也引发出对新职业、新技能人才的需求;二是产业价值链不断分解优化。很多新业态是企业内部的价值链环节不断分解、独立出来的结果。更多的现代企业越来越专注于核心产品业务，企业内部的价值链中某一服务环节分解，逐渐发展形成了独立的业态。我国产业逐渐迈向全球价值链中高端，高技能人才开发需要增强培训的针对性和覆盖面;三是消费需求结构与消费方式的改变。市场细分对我国消费者群体的划分越来越清晰，对应的产品种类也越来越齐全。随着消费者需求的多样化与精细化，消费群体的演变重新定义了市场的划分。相对应的技能人才需要通过创新创业能力的培养，才能匹配消费需求结构和方式的改变，才能支撑我国新业态的高速发展。
三、新业态下技能人才创新创业教育应关注的问题
（一）明确技能人才创新创业教育的培养目标
创新创业教育为满足社会不同层次的人才培养和不同年龄层次受教育者的培养，需要制定不同的培养目标。技师院校的创新创业教育，应准确把握新业态技能人才需求变化趋势以及创新创业教育的发展方向，以培养目标为依据，在师资队伍、课程设置、教学管理制度等各方面对标实施。我国新型基础设施加速建设，正在推进5G商用、人工智能、工业互联网、物联网等新型基础设施建设，从而增加了对场景应用和解决方案等相关技能人才的需求。对于经济基础好、发展相对较快的地区，技师院校创新创业教育的培养目标应依托区域内高新技术企业和现代制造业，紧密围绕新技术开发、产学研转化，建立以人才智力资源开发为目的培养目标。在人才培养目标定位上，技师院校可以激发学生的创新意识以及塑造学生的创新创业精神，促使学生全面而快捷地掌握创新型人才的核心素质能力。
（二）完善技能人才创新创业教育校企合作模式
创新创业教育只有基于校企合作模式的实施，技能人才创新创业教育培养目标才有可能真正意义上的实现。通过多形式的合作模式，技师院校可以通过企业获得实践资源，提升创新创业项目的成功概率;企业也可以充分利用院校内的技术研发、创新创业基础设施等资源。现阶段，技师学院在学生的创新能力和创新意识的培养中，所使用的教学方法比较落后，无法满足创新创业教育培养目标要求，不但约束了学生的思维，使得学生无法发展自己的个性，也调动不了学生的创业热情和创造潜能。同时，创新创业实践环节的薄弱也影响了学生的创业积极性和学生的创业自信。校企合作模式是化解这些难题的有效途径，双方需要根据彼此间的现实状况进行科学、系统的调查研究，从而制定出合理、公平的实施方案，并在落实过程中不断完善。
（三）强化创新创业教育与专业课程的融合
创新创业教育是深深植根在专业教育之中的，不能脱离原有专业教育。近年来，新技术、新材料、新能源不断涌现，催生了产业结构调整以及新型业态的出现。技工教育模式多元、学制灵活，可以根据经济发展步伐和社会需求调整专业设置，这也是技工教育培养模式的优势之一。因此，技能人才创新创业教育与专业教育相融合，也是新业态下技能人才创新创业教育的必然要求。技能人才创新创业教育融入到专业教育中，做到精选创业基础知识，开发分专业的创新创业教材，围绕创新创业教育目标和专业教学目标，重塑专业教学内容，使创新创业教育成为实践专业教育的重要平台。
参考文献
[1]徐洋洋.企业家创新与现代服务业新业态形成机制研究[D].南京财经大学，2015.
[2]刘堂宇.创新创业教育优化策略[J].高等教育，2017（01）.
作者简介
荣帅（1982—），男，汉族，山东省淄博市人，山东水利技师学院，讲师，管理学硕士学位。
课题项目：本文系山东省教育科学研究项目成果《技工院校创新创业教育实践研究》（20SC062）的阶段性成果。