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摘 要：区域有它的优势和不足，数学活动也有它的优势和不足，为何不能打破这道墙，使两种活动相融合，进行互补呢？
关键词：数学区；数学活动；融合
《幼儿园教育指导纲要》指出“幼儿的数学活动应密切联系幼儿的实际生活，教师应充分利用幼儿身边的事物与现象作为数学探索的对象。”而区域活动是以个别化的教育形式尊重幼儿的个性差异，满足幼儿个体发展的需要，培养幼儿的主动探索精神，发展幼儿能力的一种教学形式，是幼儿一种自我学习、自我探索、自我发现、自我完善的活动。如果将两者有效地融合，幼儿将如何受益呢？鉴此，在教学实践中我着力于探究如何将整合的教育观融入数学教学中，打破教学中存在的分科界限，建立数学活动与数学区的相互联系，使数学教学不再抽象、枯燥、乏味，充满生活的气息。
一、数学区与数学活动在环境和材料上的融合
皮亚杰发展理论认为，儿童是在与环境的相互作用中获得发展的。因此，教师应创设并有效地利用环境，融数学知识于环境中，让幼儿通过与环境的相互作用进行数学学习。区域活动是通过创设环境和提供材料让幼儿自主的活动，如果将集体教学中的数学知识与数学区的环境相互渗透和融合，让幼儿在适合他们年龄特点的、有“准备的”环境中，按照自己的内部需要、发展速度、学习节奏自由选择，自主活动，进而获得有关的数学知识，将会提高幼儿学习数学的积极性。
为了吸引、刺激幼儿对数学的兴趣，我们在创设数学区环境时，力求围绕数学活动的目标，巧妙渗入数学内容，创设良好的数学环境，不断地向幼儿提供数学信息，激发幼儿探索和操作的兴趣。如，在开展“图形组合”数学活动中，我与幼儿共同创设了图形拼图的区域环境，并有意识地在每块几何图形上添加了数字，引导幼儿按照图形上数字的顺序进行拼图，在操作中幼儿不仅掌握了数概念，思维能力也得到了发展，学习兴趣也提高了。而且合作、交流的能力也提高了。可见，集体教学中的数学知识与数学区的环境相互渗透和融合，将会提高幼儿学习数学知识的兴趣，让幼儿学习数学知识不再枯燥无味。
二、数学区与数学活动在内容安排上的融合
《纲要》旗帜鲜明地提出了“幼儿园教育内容是全面的、启蒙的”，强调“各领域的内容相互渗透，从不同角度促进幼儿情感、态度、能力、知识、技能等方面的发展”，将“整合”作为一条主线清晰地贯穿于所有的教育活动中。众所周知，数学区偏向于幼儿自主探索、个别操作等认知能力的发展，而数学集中活动更偏向于教师向幼儿集体传授数学知识。所以，我们从内容上将这两者相互渗透，相互弥补，从而使两者活动内容之间得到互相融合，互相促进。
数学区与数学活动在内容上的融合，能让个别能力差的孩子在数学区中进行后续学习，老师也可借此机会对他们进行个别指导。同时，那些能力强的孩子，他们在数学活动中探索的热情还意犹未尽，有进一步深入探索欲望的幼儿，数学区可以满足他们的欲望，从而使数学活动在数学区中得到延伸。宽松自主的区域活动往往能为数学活动的开展提供很好的配合和补充，我们可以将数学活动的开展延续到区域活动中，将区域活动作为数学活动的有机组成部分，让两种活动内容互相融合。
三、数学区与数学活动在目标上的融合
数学区与数学活动在目标的制订中，我们更注重目标制订的整合性。目标的整合直接影响着教育内容、方法和形式的整合。如何将数学区与数学活动的目标整合，首先我们应看到幼儿在数学区活动中的发展实际上是对已有数学经验、知识技能、多方面的体验和转化过程，应该运用整合的教育观把幼儿在数学区中的发展视为一个不可分割的整体。其次，我们应打破以往单一区域的目标细化和分解，对新《纲要》提出的幼儿教育任务和目标进行综合研究，获得系统整体性的理解，然后分析数学区与数学活动任务目标之间的关系。例如：在开展数学活动“排序”之前，我们原先的目标是，“尝试不同数量规律的排序类型。”为了了解这一目标是否适宜，我们先在数学区中提供这方面的材料，通过观察幼儿的操作情况及兴趣点再来制订该活动的目标。依据这一目标我们事先将衣服、雨伞、帽子底图及相关的小花、小动物等装饰材料投放到数学区。在区域活动中我们发现幼儿对展示台上的实物非常感兴趣，一有空就会去看一看上面装饰的图案，而且非常喜欢与同伴说说自己最喜欢第几个图案。但在说数列的过程中我们也发现幼儿数的方法不正确。根据这一观察发现，我们在设计“排序”活动时，就把重点放在了数列上，并从幼儿喜欢与同伴说数列着手，使幼儿了解数列有不同的数法和说法。如：从左数第几个是什么？从右数第几个是什么？这时我们数学活动“排序”的目标就会根据幼儿的兴趣定成以下的子目标：1.能积极自主参与操作活动，体验操作带来的乐趣。2.发现、再现物体的序列，尝试不同数量规律的排序类型。
3.初步具有观察、分析、判断、推理能力。
数学区与数学活动的融合能有效地促进幼儿的发展，教师要不失时机地创设环境和选择材料，活动中要帮助幼儿整理、提升与拓展原有零散的经验。所有这一切都时刻挑战着教师的活动智慧，要求教师敏锐地捕捉幼儿活动中的点滴信息，根据变化的情形不断调整自己的行为，对数学区与数学活动在活动环境、材料、目标、内容指导上的融合做一系列的变更，或生成，或充实，或替换，或增删，或拓展，或提炼，创造性地实施。
（作者单位 福建省泉州市第一幼儿园）
关键词：数学区；数学活动；融合
《幼儿园教育指导纲要》指出“幼儿的数学活动应密切联系幼儿的实际生活，教师应充分利用幼儿身边的事物与现象作为数学探索的对象。”而区域活动是以个别化的教育形式尊重幼儿的个性差异，满足幼儿个体发展的需要，培养幼儿的主动探索精神，发展幼儿能力的一种教学形式，是幼儿一种自我学习、自我探索、自我发现、自我完善的活动。如果将两者有效地融合，幼儿将如何受益呢？鉴此，在教学实践中我着力于探究如何将整合的教育观融入数学教学中，打破教学中存在的分科界限，建立数学活动与数学区的相互联系，使数学教学不再抽象、枯燥、乏味，充满生活的气息。
一、数学区与数学活动在环境和材料上的融合
皮亚杰发展理论认为，儿童是在与环境的相互作用中获得发展的。因此，教师应创设并有效地利用环境，融数学知识于环境中，让幼儿通过与环境的相互作用进行数学学习。区域活动是通过创设环境和提供材料让幼儿自主的活动，如果将集体教学中的数学知识与数学区的环境相互渗透和融合，让幼儿在适合他们年龄特点的、有“准备的”环境中，按照自己的内部需要、发展速度、学习节奏自由选择，自主活动，进而获得有关的数学知识，将会提高幼儿学习数学的积极性。
为了吸引、刺激幼儿对数学的兴趣，我们在创设数学区环境时，力求围绕数学活动的目标，巧妙渗入数学内容，创设良好的数学环境，不断地向幼儿提供数学信息，激发幼儿探索和操作的兴趣。如，在开展“图形组合”数学活动中，我与幼儿共同创设了图形拼图的区域环境，并有意识地在每块几何图形上添加了数字，引导幼儿按照图形上数字的顺序进行拼图，在操作中幼儿不仅掌握了数概念，思维能力也得到了发展，学习兴趣也提高了。而且合作、交流的能力也提高了。可见，集体教学中的数学知识与数学区的环境相互渗透和融合，将会提高幼儿学习数学知识的兴趣，让幼儿学习数学知识不再枯燥无味。
二、数学区与数学活动在内容安排上的融合
《纲要》旗帜鲜明地提出了“幼儿园教育内容是全面的、启蒙的”，强调“各领域的内容相互渗透，从不同角度促进幼儿情感、态度、能力、知识、技能等方面的发展”，将“整合”作为一条主线清晰地贯穿于所有的教育活动中。众所周知，数学区偏向于幼儿自主探索、个别操作等认知能力的发展，而数学集中活动更偏向于教师向幼儿集体传授数学知识。所以，我们从内容上将这两者相互渗透，相互弥补，从而使两者活动内容之间得到互相融合，互相促进。
数学区与数学活动在内容上的融合，能让个别能力差的孩子在数学区中进行后续学习，老师也可借此机会对他们进行个别指导。同时，那些能力强的孩子，他们在数学活动中探索的热情还意犹未尽，有进一步深入探索欲望的幼儿，数学区可以满足他们的欲望，从而使数学活动在数学区中得到延伸。宽松自主的区域活动往往能为数学活动的开展提供很好的配合和补充，我们可以将数学活动的开展延续到区域活动中，将区域活动作为数学活动的有机组成部分，让两种活动内容互相融合。
三、数学区与数学活动在目标上的融合
数学区与数学活动在目标的制订中，我们更注重目标制订的整合性。目标的整合直接影响着教育内容、方法和形式的整合。如何将数学区与数学活动的目标整合，首先我们应看到幼儿在数学区活动中的发展实际上是对已有数学经验、知识技能、多方面的体验和转化过程，应该运用整合的教育观把幼儿在数学区中的发展视为一个不可分割的整体。其次，我们应打破以往单一区域的目标细化和分解，对新《纲要》提出的幼儿教育任务和目标进行综合研究，获得系统整体性的理解，然后分析数学区与数学活动任务目标之间的关系。例如：在开展数学活动“排序”之前，我们原先的目标是，“尝试不同数量规律的排序类型。”为了了解这一目标是否适宜，我们先在数学区中提供这方面的材料，通过观察幼儿的操作情况及兴趣点再来制订该活动的目标。依据这一目标我们事先将衣服、雨伞、帽子底图及相关的小花、小动物等装饰材料投放到数学区。在区域活动中我们发现幼儿对展示台上的实物非常感兴趣，一有空就会去看一看上面装饰的图案，而且非常喜欢与同伴说说自己最喜欢第几个图案。但在说数列的过程中我们也发现幼儿数的方法不正确。根据这一观察发现，我们在设计“排序”活动时，就把重点放在了数列上，并从幼儿喜欢与同伴说数列着手，使幼儿了解数列有不同的数法和说法。如：从左数第几个是什么？从右数第几个是什么？这时我们数学活动“排序”的目标就会根据幼儿的兴趣定成以下的子目标：1.能积极自主参与操作活动，体验操作带来的乐趣。2.发现、再现物体的序列，尝试不同数量规律的排序类型。
3.初步具有观察、分析、判断、推理能力。
数学区与数学活动的融合能有效地促进幼儿的发展，教师要不失时机地创设环境和选择材料，活动中要帮助幼儿整理、提升与拓展原有零散的经验。所有这一切都时刻挑战着教师的活动智慧，要求教师敏锐地捕捉幼儿活动中的点滴信息，根据变化的情形不断调整自己的行为，对数学区与数学活动在活动环境、材料、目标、内容指导上的融合做一系列的变更，或生成，或充实，或替换，或增删，或拓展，或提炼，创造性地实施。
（作者单位 福建省泉州市第一幼儿园）