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中图分类号:G623.2 文献标识码:A文章编号:1673-1875(2009)06-127-01
小学语文课堂教学中的高效探究性教学是我们全体语文教师共同追求的目标，也是所有受《国家课程标准》恩泽的小学生的共同期待，我们有理由相信，只要我们精心设计教学过程与创设合理的教学情境，立足于“导”，充分利用有限的一节课时间，惜时如金，善于引导学生积极主动地探究知识，以师与生、生与生之间围绕一个共同的教与学的目标展开情知的互动，讲究探究方法的科学性和组织活动的有序性，以学生为主体将探究的成果以一种高质量或高效益的形式（如书面或口头）展示出来，就能够达到掌握基础知识，深化创新思维，培养探究能力，发展丰富智力的目标。
案例1：有位老师在教《卧薪尝胆》一课时，利用多媒体网络教学让学生在网上探究
一、在网上查找资源
1、引导从主题网站“拓展资源”中查找勾践夫妇在吴国还受到了哪些屈辱？
2、问：你通过查看什么资源知道了勾践夫妇还受到了哪些屈辱？或者发挥你自己的想象，勾践夫妇还可能会受到哪些屈辱呢？
3、这些屈辱之事真是一言难尽那，简直是“受尽屈辱”（板书）。学生浏览网页（文本、动画、视屏……）洗脚、伴舞、扮女人、尝吴王大便……（学生自由说）通过自主查找资源，更深刻了解勾践夫妇在吴国是“受尽屈辱”
二、拓展探究
1、幻灯片：勾践是从什么时候开始“卧薪尝胆”的？是回国后，还是在吴国的三年就开始“卧薪尝胆”了？
2、古人将这种卧薪尝胆的精神蕴藏在这么一幅对联里（幻灯片：卧薪尝胆，三千越甲可吞吴；破釜沉舟，百二秦关终属楚）。问：西楚霸王项羽战死沙场，后人称他“生当为人杰，死亦为鬼雄”；而越王勾践战败求和，甘为奴仆，是英雄吗？
3、幻灯片：勾践需要卧薪尝胆，我们要不要卧薪尝胆？学生各抒己见，教师正确引导，但不直接肯定是否。引导学生对以上三个问题到主题网站论坛“唇枪舌剑”中发表自己的看法。（论坛交流可延伸到课后）升华课题内容，联系生活实际，发挥想象空间，开拓学生思维。
[利用网络等高科技手段引导学生探究，既有利于调动学生探究的积极性，也有利于提高课堂探究的效率，还能够激发学生学习应用现代科技的兴趣，这是一种新型的探究方式，值得我们学习和借鉴。]
案例2：《特殊的礼物》学习第二段
1、自读。想：这一段中写了告别的哪几个场景？
2、交流：咏唱送别曲；老师的叮嘱；赠送银杯。
3、学生再读这三个场景，看看哪儿特别感动你，为什么？
4、交流：
A.埃斯内尔和同学们在肖邦怀着凄凉而又悲愤的心情离开首都华沙时来为他送行，而且老师特地为他谱写了送别曲－－《你远在他乡》。（想像师生咏唱送别曲时，是怎样的神情？）
指名读有关语句，体会深厚的师生情。
B.埃斯内尔"紧紧地"握住肖邦的手，他说的话"……无论……都不要……啊？想像他当时的激动神情，指名、集体读。
C.出示：埃斯内尔又捧过……请收下吧！
师：读读这句话，你有什么问题吗？
生：埃斯内尔为什么把泥土作为“特殊礼物”送给肖邦？
师：谁来帮助他解决这个问题？
生：老师要肖邦走到哪儿都不要忘了灾难深重的祖国和处在水深火热中的人民。
师：你能用朗读来表达埃斯内尔的这种感情吗？
生：朗读体会埃斯内尔的深情。
[语文课堂的教学活动中，培养学生的探究精神，就要启开学生的嘴巴，让他们敢于提问、敢于发表自己的观点。教师可以用一两句简单而富有启发性的问题，把学生的学习积极性调动起来，激发学生产生探究的欲望，保持探究热情的不断高涨。这种教法，比教师一味地苦口婆心讲解却“吃力不讨好”的效果不知高多少倍。]
案例3：《第一朵杏花》第一次（学习第1-5自然段）
1、自由读，说说你读懂了什么？还有哪些地方不明白？
2、讨论（学生可相互解答，教师只作点拨）。
[自主质疑，合作解疑，共同研究。学生真正成了课堂的主人，成了互动的生力军，成了课堂上最鲜艳夺目的红花----教师甘做把红花映衬的更红更艳的绿叶。]
案例4：《天游峰的扫路人》
△“30年后，我照样请您喝茶！”说罢，老人琅声大笑。
师引导学生感悟、探究：30年后，老人100岁了，他真能活到100岁吗？老师不明白，谁能来帮助老师理解这句话呢？
[教者装傻，大智若愚；学者兴奋，乐于“助师”。师生关系其乐融融。有“学”有“问”，自然成“学问”，这正应了教学的最高境界——“教是为了不教”。同时，也让我们明白了一个道理：要想做到高效探究，教者不妨“难得糊涂”。]
（学生的积极性很高。交流、小结：可见，我这样说，不是诺言，不是玩笑，而是尊敬）
你从这里中看出了老人是位怎样的人？（板书：自信、豁达、开朗）
△设想一下，30年后，当作家再次来到天游峰的时候，他会看到什么？说些什么？想些什么？做些什么？
[学生的积极性更高。有的认为30年后根本不会看到老人，因为老人已经去世了；有的认为30年后虽然还能看到老人，但老人已经躺在病床上了，不能给他沏茶了；有的说30年后老人身体硬朗，依然还在扫地；还有的说30年后，老人虽然退休不扫地了，他的儿孙继承了他的优良传统仍在扫地，他的精神很好，能给作家沏茶……一石激起千层浪，学生的求知欲望被激发，他们的想象力非常丰富，探究未知世界的思潮一发而不可收拾。]
△续写：30年后，当作家再次来到天游峰的时候，他会看到什么？说些什么？想些什么？做些什么？写好后，交流。
由此可见，小学语文课堂教学要做到高效探究，首先明确探究的目的。目的明确，方向就不会错。这不仅老师要明白，还要让学生明白。真正的明白，一是要落实在过程上，即探究讨论时不是无的放矢，而是能够围绕着一个主题去讨论；二是要落实成果上，即讨论过后不是张口结舌、面红耳赤，甚至一语不发，而是侃侃而谈、有理有据。其次要让学生有自主探究的时间和空间，要相信学生有自主发现的能力，要充分认识探究过程中的错误对于学生学习的意义，要给予学生“尝试错误”的机会。当学生的能力以及该方面的知识熟知度还不足以使“自主、探究”学习顺畅进行时，教师应该及时站出来，艺术地点拔、引导、讲解、示范，而不能为了所谓充分体现学生主体性，而有意回避，把不讲少讲当作一条“纲线”，这也是有悖于“自主、合作、探究”学习的本质的。第三，当学生的探究积极性大增时，有时老师在课堂上完全可以“装疯卖傻”，做一个“愚者”。这并不会削弱你在学生中的“智者”形象，学生心里透彻的很，只不过他们喜欢教师做一个被说服者，被教导者，把教师作为自己的“靶子”，这就是“大智若愚”。第三，教师要积极创设宽松和谐、积极民主的课堂文化情境，激发学生交流、对话、探究的欲念，使他们的精神、人格得到前所未有的释放，课堂就会充满生命的活力，因此学生敢想敢说，会想会说，“自主、合作、探究”在课堂上就收到了实效，而不会流于形式。
小学语文课堂教学中的高效探究性教学是我们全体语文教师共同追求的目标，也是所有受《国家课程标准》恩泽的小学生的共同期待，我们有理由相信，只要我们精心设计教学过程与创设合理的教学情境，立足于“导”，充分利用有限的一节课时间，惜时如金，善于引导学生积极主动地探究知识，以师与生、生与生之间围绕一个共同的教与学的目标展开情知的互动，讲究探究方法的科学性和组织活动的有序性，以学生为主体将探究的成果以一种高质量或高效益的形式（如书面或口头）展示出来，就能够达到掌握基础知识，深化创新思维，培养探究能力，发展丰富智力的目标。
案例1：有位老师在教《卧薪尝胆》一课时，利用多媒体网络教学让学生在网上探究
一、在网上查找资源
1、引导从主题网站“拓展资源”中查找勾践夫妇在吴国还受到了哪些屈辱？
2、问：你通过查看什么资源知道了勾践夫妇还受到了哪些屈辱？或者发挥你自己的想象，勾践夫妇还可能会受到哪些屈辱呢？
3、这些屈辱之事真是一言难尽那，简直是“受尽屈辱”（板书）。学生浏览网页（文本、动画、视屏……）洗脚、伴舞、扮女人、尝吴王大便……（学生自由说）通过自主查找资源，更深刻了解勾践夫妇在吴国是“受尽屈辱”
二、拓展探究
1、幻灯片：勾践是从什么时候开始“卧薪尝胆”的？是回国后，还是在吴国的三年就开始“卧薪尝胆”了？
2、古人将这种卧薪尝胆的精神蕴藏在这么一幅对联里（幻灯片：卧薪尝胆，三千越甲可吞吴；破釜沉舟，百二秦关终属楚）。问：西楚霸王项羽战死沙场，后人称他“生当为人杰，死亦为鬼雄”；而越王勾践战败求和，甘为奴仆，是英雄吗？
3、幻灯片：勾践需要卧薪尝胆，我们要不要卧薪尝胆？学生各抒己见，教师正确引导，但不直接肯定是否。引导学生对以上三个问题到主题网站论坛“唇枪舌剑”中发表自己的看法。（论坛交流可延伸到课后）升华课题内容，联系生活实际，发挥想象空间，开拓学生思维。
[利用网络等高科技手段引导学生探究，既有利于调动学生探究的积极性，也有利于提高课堂探究的效率，还能够激发学生学习应用现代科技的兴趣，这是一种新型的探究方式，值得我们学习和借鉴。]
案例2：《特殊的礼物》学习第二段
1、自读。想：这一段中写了告别的哪几个场景？
2、交流：咏唱送别曲；老师的叮嘱；赠送银杯。
3、学生再读这三个场景，看看哪儿特别感动你，为什么？
4、交流：
A.埃斯内尔和同学们在肖邦怀着凄凉而又悲愤的心情离开首都华沙时来为他送行，而且老师特地为他谱写了送别曲－－《你远在他乡》。（想像师生咏唱送别曲时，是怎样的神情？）
指名读有关语句，体会深厚的师生情。
B.埃斯内尔"紧紧地"握住肖邦的手，他说的话"……无论……都不要……啊？想像他当时的激动神情，指名、集体读。
C.出示：埃斯内尔又捧过……请收下吧！
师：读读这句话，你有什么问题吗？
生：埃斯内尔为什么把泥土作为“特殊礼物”送给肖邦？
师：谁来帮助他解决这个问题？
生：老师要肖邦走到哪儿都不要忘了灾难深重的祖国和处在水深火热中的人民。
师：你能用朗读来表达埃斯内尔的这种感情吗？
生：朗读体会埃斯内尔的深情。
[语文课堂的教学活动中，培养学生的探究精神，就要启开学生的嘴巴，让他们敢于提问、敢于发表自己的观点。教师可以用一两句简单而富有启发性的问题，把学生的学习积极性调动起来，激发学生产生探究的欲望，保持探究热情的不断高涨。这种教法，比教师一味地苦口婆心讲解却“吃力不讨好”的效果不知高多少倍。]
案例3：《第一朵杏花》第一次（学习第1-5自然段）
1、自由读，说说你读懂了什么？还有哪些地方不明白？
2、讨论（学生可相互解答，教师只作点拨）。
[自主质疑，合作解疑，共同研究。学生真正成了课堂的主人，成了互动的生力军，成了课堂上最鲜艳夺目的红花----教师甘做把红花映衬的更红更艳的绿叶。]
案例4：《天游峰的扫路人》
△“30年后，我照样请您喝茶！”说罢，老人琅声大笑。
师引导学生感悟、探究：30年后，老人100岁了，他真能活到100岁吗？老师不明白，谁能来帮助老师理解这句话呢？
[教者装傻，大智若愚；学者兴奋，乐于“助师”。师生关系其乐融融。有“学”有“问”，自然成“学问”，这正应了教学的最高境界——“教是为了不教”。同时，也让我们明白了一个道理：要想做到高效探究，教者不妨“难得糊涂”。]
（学生的积极性很高。交流、小结：可见，我这样说，不是诺言，不是玩笑，而是尊敬）
你从这里中看出了老人是位怎样的人？（板书：自信、豁达、开朗）
△设想一下，30年后，当作家再次来到天游峰的时候，他会看到什么？说些什么？想些什么？做些什么？
[学生的积极性更高。有的认为30年后根本不会看到老人，因为老人已经去世了；有的认为30年后虽然还能看到老人，但老人已经躺在病床上了，不能给他沏茶了；有的说30年后老人身体硬朗，依然还在扫地；还有的说30年后，老人虽然退休不扫地了，他的儿孙继承了他的优良传统仍在扫地，他的精神很好，能给作家沏茶……一石激起千层浪，学生的求知欲望被激发，他们的想象力非常丰富，探究未知世界的思潮一发而不可收拾。]
△续写：30年后，当作家再次来到天游峰的时候，他会看到什么？说些什么？想些什么？做些什么？写好后，交流。
由此可见，小学语文课堂教学要做到高效探究，首先明确探究的目的。目的明确，方向就不会错。这不仅老师要明白，还要让学生明白。真正的明白，一是要落实在过程上，即探究讨论时不是无的放矢，而是能够围绕着一个主题去讨论；二是要落实成果上，即讨论过后不是张口结舌、面红耳赤，甚至一语不发，而是侃侃而谈、有理有据。其次要让学生有自主探究的时间和空间，要相信学生有自主发现的能力，要充分认识探究过程中的错误对于学生学习的意义，要给予学生“尝试错误”的机会。当学生的能力以及该方面的知识熟知度还不足以使“自主、探究”学习顺畅进行时，教师应该及时站出来，艺术地点拔、引导、讲解、示范，而不能为了所谓充分体现学生主体性，而有意回避，把不讲少讲当作一条“纲线”，这也是有悖于“自主、合作、探究”学习的本质的。第三，当学生的探究积极性大增时，有时老师在课堂上完全可以“装疯卖傻”，做一个“愚者”。这并不会削弱你在学生中的“智者”形象，学生心里透彻的很，只不过他们喜欢教师做一个被说服者，被教导者，把教师作为自己的“靶子”，这就是“大智若愚”。第三，教师要积极创设宽松和谐、积极民主的课堂文化情境，激发学生交流、对话、探究的欲念，使他们的精神、人格得到前所未有的释放，课堂就会充满生命的活力，因此学生敢想敢说，会想会说，“自主、合作、探究”在课堂上就收到了实效，而不会流于形式。