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河北省推行课程改革已经有几年的时间,课程改革的理念已经被广大教师所熟悉。为了适应新课改的要求,培养学生自主探究能力非常必要。因此,数学课堂应该逐步构建学生自主学习的高效课堂教学模式,充分发挥以学生为主体,教师为主导,实现三维教学目标。结合一线教学实践,提出了培养学生自主探究能力的策略。
课程改革自主探究教学理念根据《数学课程标准》以及新课改的相关理念,教师应该摒弃传统落后的教学方式,以新课程改革的先进教学理念为指导,鉴于此,数学课堂教学应该进行相应的调整,这样才能适应课程改革的需要。教师作为课堂的组织者、策划者,应该首先调整自身的认识,迅速适应课程改革的需要,更新教学观念,转变教学方法。把传统的灌输知识的课堂,变成学生自主探究,合作探究的课堂,让学生真正成为课堂学习的主人。那么在数学学习中如果提高学生的自主探究能力呢?
一、相信学生,培养自主探索信心
在传统的教学模式下,数学课堂遵循着老师讲解,学生听课的这种循环往复的教学过程。教师是课堂教学的绝对权威,甚至出现过教师讲课出现了小的错误,学生不敢质疑或者不能发现的情况。这样的教学模式严重阻碍着高效数学课堂的构建,也不利于学生自主创新能力的培养。那么,随着新课程改革的不断推进,教师应该转变观念,把课堂学习的主动权交给学生,给学生营造自主探究的教学氛围,促使课堂气氛活跃,师生关系融洽。同时,教师作为课堂的主导者,要保护学生探究问题的积极性,引导学生正确积极的进行探索。例如,学习有理数运算时,可以先让学生动脑去思考:
1.引导学生读题,理解题意
教师:根据《北京青年报》的报道显示,2010年4月1日刊登的全国主要城市的天气预报,新疆乌鲁木齐市的最高气温为5℃,最低气温为-4℃,那么4月1日这天,乌鲁木齐市的温差是多少?这是我们第一次接触这样的知识,有一些难度,你们能自己先尝试着解决吗?
学生:当然没问题。
2.学生合作探究,解决问题
教师让一些同学说出自己的答案。这道题目是学生在学习有理数的加法之后学到的,对于学生来说,具有一定的难度。但是如果因为没有学过,就不鼓励学生去自主探究学习,那么学生的学习积极性就可能激发不起来,学生总处在一种被动接受知识的过程中。教师如果放手发动学生,可以调动他们自主探究的积极性,让他们对学习充满了兴趣和信心。
二、创设情境,激励学生主动探索
学生获取知识的最佳途径是自己探索,教师引导之后获得的知识。传统教学过程中,教师总是立足于讲,而忽略了学生的自主探究,课堂教学效果并不好。因此。随着新课程改革的进行,教师应该鼓励学生主动进行探索。
每个老师都有这样的体会,教师反复强调的问题,学生还是没有掌握。其实,这样的结果也很容易理解,学生获得的只是一个知识的结果,而没有过程。随着新课的改革的推进,对于课堂教学由关注知识向关注学生转化。数学教师在进行教学时应该在课堂设计上多下功夫,把“给出知识”这一环节升级为学生自主探究,然后获得知识。在实际的课堂教学中,教师应该结合不同的教材内容,给学生创设探究的情境,激发学生去探究。
例如,某公交公司的员工小李准备对该公司某条线路进行调查,其中一个调查项目是:“从始发站到终点站,客车中途要停靠8个站,问题是客车从始发站到终点站一路上,乘客可以有几种乘车方案。假如你是小李,你怎么解决。
这一问题一提出,学生都很积极,结成小组进行讨论,组内每个学生都踊跃发言。然后,教师让学生代表发言,教师引导学生进行分析,然后把这个典型的生活场景性质的例子和数学知识结合,教师提出,能否把公交车的行车路线看做是一个线段,每个站点都是线段上的点,由此引出将要学的知识“线段的条数与线段上的点”这一节知识。经过一个场景的假设,学生通过探究,既对生活知识有了了解,对书本知识也产生了兴趣。
三、师生互动,引导学生自主探索
在实际的课堂教学中,数学教师应当让学生积极参与到教学过程中去,激发学生课堂主体的角色意识,培养学生的自主探究意识和能力。只要这样,才能逐步培养学生发现问题解决问题的能力。教师在课堂教学中,应该意识到,学生是课堂的主体,教师是课堂的主导,两个角色定位都要准确,而同时又要相互作用。教师是课堂的组织者和引导者,学生是课堂真正的主人。教师不是简单地把知识告诉给学生。而是应该通过有效地课堂教学设计,引导学生去探究,去学习,教师要积极引导学生探究,同时应该对学生的探究及时做出客观公正的评价。教师在数学课堂教学中,必须处理好“主导和主体”的关系,有效控制讲课的时间,做到该讲的讲,不该讲的由学生独立完成,应该把数学课堂变成教师引导下的,学生自主探究的学习过程,教师应该在“导”字上下功夫,充分发挥好“导”的作用。
例如,在讲解例题:⊙○是△ABC的内切圆,与AB、BC、AC的切点分别是D、F、E,∠DFE=40°,求∠A的度數。这个题目对于刚接触圆知识的学生来说,具有一定的难度。教师在讲解这一知识时,应该引导学生审题,根据题干中已经给出来的知识,引导学生思考∠A和∠DFE之间的关系。教师可以引导学生思考,对于一个四边形,对角的大小在数量关系上是不确定的。但是四边形和圆结合在一起后,情况就会发生变化。然后引导学生思考,在圆与直线相切的问题总,角是重要的连接者,然后通过切点的辅助线引导学生解题。教师和学生在交流中,要让学生在基于能力提高的基础上获得知识,这样的教学才是有效的教学。
总之,课程改革对数学教师提出了更高的要求。教师单纯地讲解传授知识的教学模式已经不适应课程改革的需要。因此,教师应该以课程改革的先进理念为指导,进行角色的转变。数学教师既是课堂的设计者,同时也是课堂的组织者。而学生是课堂的主体,教师要致力于学生在课堂上充分发挥主体作用。让学生在课堂上既获得知识,又提升能力。
参考文献:
[1]关文信.新课程理念与初中数学课堂教学实施.首都师范大学出版社.
[2]数学课程标准研制组.数学课程标准解读.北京师范大学出版社.
课程改革自主探究教学理念根据《数学课程标准》以及新课改的相关理念,教师应该摒弃传统落后的教学方式,以新课程改革的先进教学理念为指导,鉴于此,数学课堂教学应该进行相应的调整,这样才能适应课程改革的需要。教师作为课堂的组织者、策划者,应该首先调整自身的认识,迅速适应课程改革的需要,更新教学观念,转变教学方法。把传统的灌输知识的课堂,变成学生自主探究,合作探究的课堂,让学生真正成为课堂学习的主人。那么在数学学习中如果提高学生的自主探究能力呢?
一、相信学生,培养自主探索信心
在传统的教学模式下,数学课堂遵循着老师讲解,学生听课的这种循环往复的教学过程。教师是课堂教学的绝对权威,甚至出现过教师讲课出现了小的错误,学生不敢质疑或者不能发现的情况。这样的教学模式严重阻碍着高效数学课堂的构建,也不利于学生自主创新能力的培养。那么,随着新课程改革的不断推进,教师应该转变观念,把课堂学习的主动权交给学生,给学生营造自主探究的教学氛围,促使课堂气氛活跃,师生关系融洽。同时,教师作为课堂的主导者,要保护学生探究问题的积极性,引导学生正确积极的进行探索。例如,学习有理数运算时,可以先让学生动脑去思考:
1.引导学生读题,理解题意
教师:根据《北京青年报》的报道显示,2010年4月1日刊登的全国主要城市的天气预报,新疆乌鲁木齐市的最高气温为5℃,最低气温为-4℃,那么4月1日这天,乌鲁木齐市的温差是多少?这是我们第一次接触这样的知识,有一些难度,你们能自己先尝试着解决吗?
学生:当然没问题。
2.学生合作探究,解决问题
教师让一些同学说出自己的答案。这道题目是学生在学习有理数的加法之后学到的,对于学生来说,具有一定的难度。但是如果因为没有学过,就不鼓励学生去自主探究学习,那么学生的学习积极性就可能激发不起来,学生总处在一种被动接受知识的过程中。教师如果放手发动学生,可以调动他们自主探究的积极性,让他们对学习充满了兴趣和信心。
二、创设情境,激励学生主动探索
学生获取知识的最佳途径是自己探索,教师引导之后获得的知识。传统教学过程中,教师总是立足于讲,而忽略了学生的自主探究,课堂教学效果并不好。因此。随着新课程改革的进行,教师应该鼓励学生主动进行探索。
每个老师都有这样的体会,教师反复强调的问题,学生还是没有掌握。其实,这样的结果也很容易理解,学生获得的只是一个知识的结果,而没有过程。随着新课的改革的推进,对于课堂教学由关注知识向关注学生转化。数学教师在进行教学时应该在课堂设计上多下功夫,把“给出知识”这一环节升级为学生自主探究,然后获得知识。在实际的课堂教学中,教师应该结合不同的教材内容,给学生创设探究的情境,激发学生去探究。
例如,某公交公司的员工小李准备对该公司某条线路进行调查,其中一个调查项目是:“从始发站到终点站,客车中途要停靠8个站,问题是客车从始发站到终点站一路上,乘客可以有几种乘车方案。假如你是小李,你怎么解决。
这一问题一提出,学生都很积极,结成小组进行讨论,组内每个学生都踊跃发言。然后,教师让学生代表发言,教师引导学生进行分析,然后把这个典型的生活场景性质的例子和数学知识结合,教师提出,能否把公交车的行车路线看做是一个线段,每个站点都是线段上的点,由此引出将要学的知识“线段的条数与线段上的点”这一节知识。经过一个场景的假设,学生通过探究,既对生活知识有了了解,对书本知识也产生了兴趣。
三、师生互动,引导学生自主探索
在实际的课堂教学中,数学教师应当让学生积极参与到教学过程中去,激发学生课堂主体的角色意识,培养学生的自主探究意识和能力。只要这样,才能逐步培养学生发现问题解决问题的能力。教师在课堂教学中,应该意识到,学生是课堂的主体,教师是课堂的主导,两个角色定位都要准确,而同时又要相互作用。教师是课堂的组织者和引导者,学生是课堂真正的主人。教师不是简单地把知识告诉给学生。而是应该通过有效地课堂教学设计,引导学生去探究,去学习,教师要积极引导学生探究,同时应该对学生的探究及时做出客观公正的评价。教师在数学课堂教学中,必须处理好“主导和主体”的关系,有效控制讲课的时间,做到该讲的讲,不该讲的由学生独立完成,应该把数学课堂变成教师引导下的,学生自主探究的学习过程,教师应该在“导”字上下功夫,充分发挥好“导”的作用。
例如,在讲解例题:⊙○是△ABC的内切圆,与AB、BC、AC的切点分别是D、F、E,∠DFE=40°,求∠A的度數。这个题目对于刚接触圆知识的学生来说,具有一定的难度。教师在讲解这一知识时,应该引导学生审题,根据题干中已经给出来的知识,引导学生思考∠A和∠DFE之间的关系。教师可以引导学生思考,对于一个四边形,对角的大小在数量关系上是不确定的。但是四边形和圆结合在一起后,情况就会发生变化。然后引导学生思考,在圆与直线相切的问题总,角是重要的连接者,然后通过切点的辅助线引导学生解题。教师和学生在交流中,要让学生在基于能力提高的基础上获得知识,这样的教学才是有效的教学。
总之,课程改革对数学教师提出了更高的要求。教师单纯地讲解传授知识的教学模式已经不适应课程改革的需要。因此,教师应该以课程改革的先进理念为指导,进行角色的转变。数学教师既是课堂的设计者,同时也是课堂的组织者。而学生是课堂的主体,教师要致力于学生在课堂上充分发挥主体作用。让学生在课堂上既获得知识,又提升能力。
参考文献:
[1]关文信.新课程理念与初中数学课堂教学实施.首都师范大学出版社.
[2]数学课程标准研制组.数学课程标准解读.北京师范大学出版社.