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河北省推行课程改革已经有几年的时间，课程改革的理念已经被广大教师所熟悉。为了适应新课改的要求，培养学生自主探究能力非常必要。因此，数学课堂应该逐步构建学生自主学习的高效课堂教学模式，充分发挥以学生为主体，教师为主导，实现三维教学目标。结合一线教学实践，提出了培养学生自主探究能力的策略。
课程改革自主探究教学理念根据《数学课程标准》以及新课改的相关理念，教师应该摒弃传统落后的教学方式，以新课程改革的先进教学理念为指导，鉴于此，数学课堂教学应该进行相应的调整，这样才能适应课程改革的需要。教师作为课堂的组织者、策划者，应该首先调整自身的认识，迅速适应课程改革的需要，更新教学观念，转变教学方法。把传统的灌输知识的课堂，变成学生自主探究，合作探究的课堂，让学生真正成为课堂学习的主人。那么在数学学习中如果提高学生的自主探究能力呢？
一、相信学生，培养自主探索信心
在传统的教学模式下，数学课堂遵循着老师讲解，学生听课的这种循环往复的教学过程。教师是课堂教学的绝对权威，甚至出现过教师讲课出现了小的错误，学生不敢质疑或者不能发现的情况。这样的教学模式严重阻碍着高效数学课堂的构建，也不利于学生自主创新能力的培养。那么，随着新课程改革的不断推进，教师应该转变观念，把课堂学习的主动权交给学生，给学生营造自主探究的教学氛围，促使课堂气氛活跃，师生关系融洽。同时，教师作为课堂的主导者，要保护学生探究问题的积极性，引导学生正确积极的进行探索。例如，学习有理数运算时，可以先让学生动脑去思考：
1.引导学生读题，理解题意
教师：根据《北京青年报》的报道显示，2010年4月1日刊登的全国主要城市的天气预报，新疆乌鲁木齐市的最高气温为5℃，最低气温为-4℃，那么4月1日这天，乌鲁木齐市的温差是多少？这是我们第一次接触这样的知识，有一些难度，你们能自己先尝试着解决吗？
学生：当然没问题。
2.学生合作探究，解决问题
教师让一些同学说出自己的答案。这道题目是学生在学习有理数的加法之后学到的，对于学生来说，具有一定的难度。但是如果因为没有学过，就不鼓励学生去自主探究学习，那么学生的学习积极性就可能激发不起来，学生总处在一种被动接受知识的过程中。教师如果放手发动学生，可以调动他们自主探究的积极性，让他们对学习充满了兴趣和信心。
二、创设情境，激励学生主动探索
学生获取知识的最佳途径是自己探索，教师引导之后获得的知识。传统教学过程中，教师总是立足于讲，而忽略了学生的自主探究，课堂教学效果并不好。因此。随着新课程改革的进行，教师应该鼓励学生主动进行探索。
每个老师都有这样的体会，教师反复强调的问题，学生还是没有掌握。其实，这样的结果也很容易理解，学生获得的只是一个知识的结果，而没有过程。随着新课的改革的推进，对于课堂教学由关注知识向关注学生转化。数学教师在进行教学时应该在课堂设计上多下功夫，把“给出知识”这一环节升级为学生自主探究，然后获得知识。在实际的课堂教学中，教师应该结合不同的教材内容，给学生创设探究的情境，激发学生去探究。
例如，某公交公司的员工小李准备对该公司某条线路进行调查，其中一个调查项目是：“从始发站到终点站，客车中途要停靠8个站，问题是客车从始发站到终点站一路上，乘客可以有几种乘车方案。假如你是小李，你怎么解决。
这一问题一提出，学生都很积极，结成小组进行讨论，组内每个学生都踊跃发言。然后，教师让学生代表发言，教师引导学生进行分析，然后把这个典型的生活场景性质的例子和数学知识结合，教师提出，能否把公交车的行车路线看做是一个线段，每个站点都是线段上的点，由此引出将要学的知识“线段的条数与线段上的点”这一节知识。经过一个场景的假设，学生通过探究，既对生活知识有了了解，对书本知识也产生了兴趣。
三、师生互动，引导学生自主探索
在实际的课堂教学中，数学教师应当让学生积极参与到教学过程中去，激发学生课堂主体的角色意识，培养学生的自主探究意识和能力。只要这样，才能逐步培养学生发现问题解决问题的能力。教师在课堂教学中，应该意识到，学生是课堂的主体，教师是课堂的主导，两个角色定位都要准确，而同时又要相互作用。教师是课堂的组织者和引导者，学生是课堂真正的主人。教师不是简单地把知识告诉给学生。而是应该通过有效地课堂教学设计，引导学生去探究，去学习，教师要积极引导学生探究，同时应该对学生的探究及时做出客观公正的评价。教师在数学课堂教学中，必须处理好“主导和主体”的关系，有效控制讲课的时间，做到该讲的讲，不该讲的由学生独立完成，应该把数学课堂变成教师引导下的，学生自主探究的学习过程，教师应该在“导”字上下功夫，充分发挥好“导”的作用。
例如，在讲解例题：⊙○是△ABC的内切圆，与AB、BC、AC的切点分别是D、F、E，∠DFE=40°，求∠A的度數。这个题目对于刚接触圆知识的学生来说，具有一定的难度。教师在讲解这一知识时，应该引导学生审题，根据题干中已经给出来的知识，引导学生思考∠A和∠DFE之间的关系。教师可以引导学生思考，对于一个四边形，对角的大小在数量关系上是不确定的。但是四边形和圆结合在一起后，情况就会发生变化。然后引导学生思考，在圆与直线相切的问题总，角是重要的连接者，然后通过切点的辅助线引导学生解题。教师和学生在交流中，要让学生在基于能力提高的基础上获得知识，这样的教学才是有效的教学。
总之，课程改革对数学教师提出了更高的要求。教师单纯地讲解传授知识的教学模式已经不适应课程改革的需要。因此，教师应该以课程改革的先进理念为指导，进行角色的转变。数学教师既是课堂的设计者，同时也是课堂的组织者。而学生是课堂的主体，教师要致力于学生在课堂上充分发挥主体作用。让学生在课堂上既获得知识，又提升能力。
参考文献：
[1]关文信.新课程理念与初中数学课堂教学实施.首都师范大学出版社.
[2]数学课程标准研制组.数学课程标准解读.北京师范大学出版社.
课程改革自主探究教学理念根据《数学课程标准》以及新课改的相关理念，教师应该摒弃传统落后的教学方式，以新课程改革的先进教学理念为指导，鉴于此，数学课堂教学应该进行相应的调整，这样才能适应课程改革的需要。教师作为课堂的组织者、策划者，应该首先调整自身的认识，迅速适应课程改革的需要，更新教学观念，转变教学方法。把传统的灌输知识的课堂，变成学生自主探究，合作探究的课堂，让学生真正成为课堂学习的主人。那么在数学学习中如果提高学生的自主探究能力呢？
一、相信学生，培养自主探索信心
在传统的教学模式下，数学课堂遵循着老师讲解，学生听课的这种循环往复的教学过程。教师是课堂教学的绝对权威，甚至出现过教师讲课出现了小的错误，学生不敢质疑或者不能发现的情况。这样的教学模式严重阻碍着高效数学课堂的构建，也不利于学生自主创新能力的培养。那么，随着新课程改革的不断推进，教师应该转变观念，把课堂学习的主动权交给学生，给学生营造自主探究的教学氛围，促使课堂气氛活跃，师生关系融洽。同时，教师作为课堂的主导者，要保护学生探究问题的积极性，引导学生正确积极的进行探索。例如，学习有理数运算时，可以先让学生动脑去思考：
1.引导学生读题，理解题意
教师：根据《北京青年报》的报道显示，2010年4月1日刊登的全国主要城市的天气预报，新疆乌鲁木齐市的最高气温为5℃，最低气温为-4℃，那么4月1日这天，乌鲁木齐市的温差是多少？这是我们第一次接触这样的知识，有一些难度，你们能自己先尝试着解决吗？
学生：当然没问题。
2.学生合作探究，解决问题
教师让一些同学说出自己的答案。这道题目是学生在学习有理数的加法之后学到的，对于学生来说，具有一定的难度。但是如果因为没有学过，就不鼓励学生去自主探究学习，那么学生的学习积极性就可能激发不起来，学生总处在一种被动接受知识的过程中。教师如果放手发动学生，可以调动他们自主探究的积极性，让他们对学习充满了兴趣和信心。
二、创设情境，激励学生主动探索
学生获取知识的最佳途径是自己探索，教师引导之后获得的知识。传统教学过程中，教师总是立足于讲，而忽略了学生的自主探究，课堂教学效果并不好。因此。随着新课程改革的进行，教师应该鼓励学生主动进行探索。
每个老师都有这样的体会，教师反复强调的问题，学生还是没有掌握。其实，这样的结果也很容易理解，学生获得的只是一个知识的结果，而没有过程。随着新课的改革的推进，对于课堂教学由关注知识向关注学生转化。数学教师在进行教学时应该在课堂设计上多下功夫，把“给出知识”这一环节升级为学生自主探究，然后获得知识。在实际的课堂教学中，教师应该结合不同的教材内容，给学生创设探究的情境，激发学生去探究。
例如，某公交公司的员工小李准备对该公司某条线路进行调查，其中一个调查项目是：“从始发站到终点站，客车中途要停靠8个站，问题是客车从始发站到终点站一路上，乘客可以有几种乘车方案。假如你是小李，你怎么解决。
这一问题一提出，学生都很积极，结成小组进行讨论，组内每个学生都踊跃发言。然后，教师让学生代表发言，教师引导学生进行分析，然后把这个典型的生活场景性质的例子和数学知识结合，教师提出，能否把公交车的行车路线看做是一个线段，每个站点都是线段上的点，由此引出将要学的知识“线段的条数与线段上的点”这一节知识。经过一个场景的假设，学生通过探究，既对生活知识有了了解，对书本知识也产生了兴趣。
三、师生互动，引导学生自主探索
在实际的课堂教学中，数学教师应当让学生积极参与到教学过程中去，激发学生课堂主体的角色意识，培养学生的自主探究意识和能力。只要这样，才能逐步培养学生发现问题解决问题的能力。教师在课堂教学中，应该意识到，学生是课堂的主体，教师是课堂的主导，两个角色定位都要准确，而同时又要相互作用。教师是课堂的组织者和引导者，学生是课堂真正的主人。教师不是简单地把知识告诉给学生。而是应该通过有效地课堂教学设计，引导学生去探究，去学习，教师要积极引导学生探究，同时应该对学生的探究及时做出客观公正的评价。教师在数学课堂教学中，必须处理好“主导和主体”的关系，有效控制讲课的时间，做到该讲的讲，不该讲的由学生独立完成，应该把数学课堂变成教师引导下的，学生自主探究的学习过程，教师应该在“导”字上下功夫，充分发挥好“导”的作用。
例如，在讲解例题：⊙○是△ABC的内切圆，与AB、BC、AC的切点分别是D、F、E，∠DFE=40°，求∠A的度數。这个题目对于刚接触圆知识的学生来说，具有一定的难度。教师在讲解这一知识时，应该引导学生审题，根据题干中已经给出来的知识，引导学生思考∠A和∠DFE之间的关系。教师可以引导学生思考，对于一个四边形，对角的大小在数量关系上是不确定的。但是四边形和圆结合在一起后，情况就会发生变化。然后引导学生思考，在圆与直线相切的问题总，角是重要的连接者，然后通过切点的辅助线引导学生解题。教师和学生在交流中，要让学生在基于能力提高的基础上获得知识，这样的教学才是有效的教学。
总之，课程改革对数学教师提出了更高的要求。教师单纯地讲解传授知识的教学模式已经不适应课程改革的需要。因此，教师应该以课程改革的先进理念为指导，进行角色的转变。数学教师既是课堂的设计者，同时也是课堂的组织者。而学生是课堂的主体，教师要致力于学生在课堂上充分发挥主体作用。让学生在课堂上既获得知识，又提升能力。
参考文献：
[1]关文信.新课程理念与初中数学课堂教学实施.首都师范大学出版社.
[2]数学课程标准研制组.数学课程标准解读.北京师范大学出版社.