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他所说的“那点事”我其实很清楚，无非就是跟同学约好了一起打游戏或是去“撮一顿”大餐。但是“水至清则无鱼”，我就装着通情达理的样子同意了，他就像一只快乐的鸟儿一样飞出教室。
陶行知先生认为：培养教育人和种花木一样，首先要认识花木的特点，区别不同情况给以施肥、浇水和培养教育，这叫“因材施教”。
《上海教育科研》2014年第10期曾经发表了一篇文章《教师发展中的三种类型：橡皮人、可燃人、自燃人》。此文分析了教师发展中存在的不同类型、特征以及对应问题和策略，其实“橡皮人、可燃人、自燃人”这三种类型，初中学生中也比较常见，其教育和培养，也有着各自不同的策略和方法。笔者在自己的教育和教学过程中，遵循着陶老的“因材施教”理念做过一些尝试。
橡皮人——人格上的平等关照
陶行知先生认为：“人像树木一样，要使他们尽量长上去，不能勉强都长得一样高，应当是：立脚点上求平等，于出头处谋自由。”
小学生刚升入中学，进入一个新的环境，充满了新鲜感、好奇感，如果能够遇到好的老师和有共同兴趣爱好的同学，那么有可能保持学习的兴趣，进入良好的发展状态。反之，如果一段时间下来，体验不到学习的乐趣和成就感，就有可能出现倦怠心理，丧失对学习的兴趣和热情，继而成为“橡皮人”。
在课堂上，橡皮人总是无精打采。上课的时候，疲惫地应付老师的任务，两眼呆呆地看着黑板，却不知道心里在想什么，如果不巧被老师点名提问，也不知道老师讲的什么内容以及如何回答老师的问题。对于老师布置的作业马虎了事，然后随便写点答案，情况严重的会拖欠甚至不交作业。老师遇到这样的学生常常束手无策，既不能惩罚，又不能天天上报学校德育处或教导处，即使找家长沟通以后仍然无济于事，只好作罢。陷入麻木之中的橡皮人思维变得越来越迟钝，不知道明天会怎样，总是一副得过且过的神情，也没想过中考志愿填报什么学校，长大以后干什么，没有梦想，没有目标，没有追求。
麻木倦怠的橡皮人不仅自己不求上进不求发展，而且对班级其他学生的发展会产生不可低估的消极作用。为了改变橡皮人这种无感觉、无反应、低效能、低评价的现象，教师必须激发他们的内驱力，点燃他们的梦想，让他们转变成“可燃人”甚至“自燃人”。转化的过程一定是艰辛的，而且会遇到各种各样的困难，也必然会出现反复的现象。教师唯有用“爱与智慧”感化橡皮人，与他们斗智斗勇，而且这注定是一场“持久战”，要想取得胜利，教师首先要有信心，还需要恒心和毅力。爱是看到另一个人时的喜悦，并且肯定那个人的价值观。在爱的持续感召下，橡皮人会慢慢被融化，会被重新塑造。那时的橡皮人找回了感觉、唤起了记忆、拾起了梦想，重新走在筑梦、圆梦的道路上。
G同学是2016届我所任教的学生，是一个典型的橡皮人。他的家庭是一个重组家庭，他的父亲是因为亲生母亲虐待儿子而离异。现在的继母对他还不错，但有时也会有“恨铁不成钢”的情绪，偶尔说教一下，G就不能接受，然后离家出走，或者直接躲到爷爷奶奶家里，爷爷奶奶对孙子的感情是同情甚至溺爱的，因此父母不能满足的要求都可以在爷爷奶奶那里得到满足。有时候住在爷爷奶奶家里熬夜打游戏，严重缺少睡眠，第二天早上到校后就开始打瞌睡，即使不打瞌睡，也是浑身乏力，难以集中注意力，心情低落，情绪变化无常，无法和同学有效沟通，经常有挫败感和无能为力感。
我的教学理念是从最后一名学生抓起，只要智商正常、愿意学，在我的帮助下一定可以取得明显进步。初三刚开学，我就对所有的学生进行了摸底。我选了2015年江苏省人机对话中考口语书上最简单的一个话题，要求学生在最短的时间内背出来。之所以规定最短的时间，一方面可以了解学生的英语底子，另一方面也可以看得出学生学习英语的积极性。大多数孩子在一两天之内就可以到我这里轮流背诵了，G属于背得比较晚的一批，但可喜的是他按照我的要求完成了，而且比较流利，我越发有信心了。很多英语学困生最怕背单词和重点句型，这也是成为学困生的重要原因。通过尝试，我发现G完全可以完成单词与句型的默写任务，但是要看他的心情。所以我努力与他建立起和谐的师生关系，经常与他聊聊心里话，真诚地关心他，用爱感化他。例如，我发现他早上有时候不吃早饭来上学，我就给他准备一些面包或从食堂里给他带一些包子等；放学后留下来默写英语，我会关切地问他饿不饿，给他一些点心；他的牙齿以前摔坏了半颗，所以跟人讲话的时候他会用手捂着嘴巴遮羞，我就开导他不需要这样做，告诉他牙齿可以补的，就相当于小孩子换牙时有一个尴尬期，人人都经历过，没什么难为情的。他明白我的坦诚之后比较配合，在学校基本可以按照我的要求做到，但是回家作业的质量还是无法保证。有时候（特别是周五下午），他会跟我“谈条件”，主动跟我商量：“老师，我今天有点事，能不能让我先回去？我双休日背好课文，周一到你这里默写行不行？”他所说的“那点事”我其实很清楚，无非就是跟同学约好了一起打游戏或是去“撮一顿”大餐。但是“水至清则无鱼”，我就装着通情达理的样子同意了，他就像一只快乐的鸟儿一样飞出教室。
G最让我有成就感的事情是备战人机对话中考。听力20分，口语10分，满分30分，4月下旬正式考试。我一直觉得孩子比较困难的是要朗读30篇短文，背熟20个话题，每个话题两篇短文，相当于要背诵40篇短文，还要答对两个不确定的问题，才能拿到10分。而且每个人都会遗忘，这是无法抗拒的客观因素，所以要反復背诵好几遍。G由于初一初二几乎是放弃学习的，英语底子很差，很多单词都不会读，我就每天重点“盯”他，让他逐个过关，不会读的单词自己教他，如果我忙于辅导其他学生的时候我就安排英语成绩好的学生一对一帮助他。进行听力练习的时候经常提问他，当他的听力小测试及格的时候我就及时表扬他、鼓励他树立信心，永不言弃。经过一个多月的努力，他最后的人机对话中考成绩为24分，其中听力16分，口语8分（满分10分）。这对于初二期末考试英语成绩只有24.5分（满分120分）的他而言，实属不易，也可算作奇迹。2016年中考他的英语成绩为56分，在7门文化课中排名第二。 可燃人——自觉行为的精心培养
德国教育家第斯多惠有一句名言：“教育的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”我们教育学生要怀揣梦想，否则就会迷失方向，失去前进的动力。陶行知先生认为：“生活、工作、学习倘使都能自动，则教育之收效定能事半功倍。所以我们特别注意自动力之培养，使它关注于全部的生活工作学习之中。自动是自觉的行动，而不是自发的行动。自觉的行动，需要适当的培养而后可以实现”。每个学生对梦想的态度是不一样的。有的学生目标明确，积极进取，一路前行，他们的梦想被点燃了，所以梦想会逐渐照进现实。有的学生迷失了自我，不知路在何方，梦想被掩藏。在学生成长发展的过程中，总有一批学生为了自己的美丽梦想而不懈努力奋斗。他们也会遇到各种各样的问题，产生了许许多多的心理困惑，承受着不同程度的内外压力。他们渴望被“点燃”，渴望借助外界力量让自己燃烧或重新燃烧。其实，学生的发展自始自终离不开外界力量的涉入，他们需要来自家庭、学校以及社会力量的关注和支持，需要不断增强他们的积极情绪和情感体验。具备可燃人特质的学生，是最需要也是最渴望得到帮助的一群人，是通过外界力量的介入最能出成效的一群人。如果能充分发挥可燃人的主体地位，想方设法点燃他们的梦想，那么他们会积极主动为实现自己的梦想而努力奋斗。正如陶行知先生所说“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛顿，你的讥笑中有爱迪生。你别忙着把他们赶跑，你可不要等到坐火轮、点电灯、学微积分，才认识他们是你当年的小学生。”
B同学是2016屆我所任教的可燃人的缩影。在我接手这个班级的时候，班主任就跟我讲，这是一个特殊的“问题学生”，初二的时候交友不慎，夜不归宿，无法自拔，家长几乎绝望了。但是她父母没有放弃，用爱感化她，耐心地守护在她身边。通过一个暑假的努力，家长做通了思想工作，B同学的情绪平静下来，愿意正常上学完成义务教育。她的家长也克服困难每天接送她上学，这样她就没有机会再与以前的“朋友”接触了。本来老师是不应该戴着有色眼镜看待任何学生的，但是由于有了班主任先入为主的介绍，我还是会特意留心她，让她感觉到我的关心，让她在英语课堂获得成就感，体验学习的乐趣。她的初二期末英语成绩是不及格的（59分，满分120分，72分及格），但是我在开学第一周却发现她的学习情况在班上属于让我非常满意的一类。对于每天布置的作业，她能不折不扣地认真完成，每天默写单词句子几乎全对，上课叫她回答问题基本都能答对。我心中暗自窃喜：“孺子可教也。”还是那句话，我不怕学生的基础差，那是历史遗留问题，也未必全是学生的责任，是多种原因造成的结果。只要升入初三以后能够静下心来跟我学，一定能够取得明显的进步，甚至创造奇迹。B同学就是一个极具说服力的例子，升入初三以后，她完全变了一个人。每天按时上学，按时回家，按时完成作业，发型、服装都很规范，不再让家长操心、老师费心，英语学习成绩也是“芝麻开花节节高”。初三第一学期期中考试，也就是升入初三以后的第一次重要考试，B同学英语得分为84分，期末考试93分，一次比一次进步，最后中考101分。
自燃人——健康心灵的细心引导
自燃人是很有力量的人。具有自燃特质的学生有很高的学习热情，他们会积极挖掘和利用可利用的一切资源，积极应对学习中遇到的挫折，战胜困难，主动学习，主动发展。前苏联作家伊·谢·科恩曾经说过：“为了成为一个人，人应该有能力、勇气和本领选择自己的道路并承担责任。”具有自燃特质的学生很清楚自己能做什么、敢做什么、会做什么，他们不会因为一时的困惑而放弃自我、止步不前。他们会在行动中主动寻求解答，在发展中挖掘自己身上蕴藏的潜能，以积极的视野对待学习和生活。但是，具有自燃人特质的学生，他们也会产生消极的情绪，如果不及时处理，或是处理的方式不得当，也会影响自己的发展。所以，他们也需要不断激励、不断补充能量。教师应该加强对学生的了解，引导学生合理释放情绪、转移情绪，强化自燃人自我发展的意识。
L同学是2016届我所任教的班级的班长。她的学习成绩在班级始终名列前茅，但是在各个班级的高手汇聚在一起的年级排名中，要想占据一席之地就不那么容易了。L同学并不仅仅满足于在班级当“老大”的地位，也不仅仅满足于离家比较近的四星高中，她的目标是当地最好的高中——星海实验中学。我们这个区域近几年有一个本土化的做法，初三一模以后，本区域的几所高中会到各所学校了解各班成绩名列前茅的学生的中考志愿填报意向，尤其是成绩在年级名列前茅的学生更受关注。苏州大学附属中学向L同学抛出了橄榄枝，但是L同学希望能拿到星海实验中学的“契约”，最终因为一模成绩不够突出而未能如愿以偿。L同学没有气馁，反而以更加饱满的热情投入到最后一个多月的冲刺复习中。填报志愿时她义无反顾地选择了星海实验中学，这是一个很冒险的决定，因为这意味着她放弃了苏州大学附属中学的一些“优惠政策”。对于她的决定，我表示理解并支持。无论做出何种选择，都是合理的、有意义的，关键在于享受为实现自己的理想而努力拼搏的过程。她的目标是考取本区域最好的高中，这没有错，无论成功与否，我们都应该为这种不到最后一刻决不放弃的精神点赞。如果成功了，那是上上签，皆大欢喜。即使不成功，也无怨无悔，若干年以后回首往事的时候，可以坦然地说：“我努力过了。”
毕业离校之前，L同学给隔壁班的每次都考年级第一名的蒋奕晨同学写了一张明信片：感谢你这位强大的对手，让我的初中生活更加充实，给我前进的动力。虽然高中三年我们无缘做校友了，但是我们将在不同的赛场较量！三年以后见！
现在很多学校都开设了心理课程，有专职或兼职的心理教师，心理健康教育培训也搞得轰轰烈烈。初中思品课程的一些内容对于引导学生保持积极的心态、做情绪的主人都是很有帮助的。笔者衷心希望广大教师能够掌握心理学的有关理论和技术，帮助学生保持可燃或自燃的状态，从生理、认知、情绪以及行为等方面进行积极的心理调控，减少橡皮人的产生，促进可燃人和自燃人的发展。这样，我们的学生在遇到困难和挫折的时候才能越战越勇，内心世界也将变得越来越强大，学习生活自然会越来越幸福。让受教育者“疑难能自决，是非能自辨，斗争能自奋，高精能自探，成为一个能‘自得’的人”。
陶行知先生认为：培养教育人和种花木一样，首先要认识花木的特点，区别不同情况给以施肥、浇水和培养教育，这叫“因材施教”。
《上海教育科研》2014年第10期曾经发表了一篇文章《教师发展中的三种类型：橡皮人、可燃人、自燃人》。此文分析了教师发展中存在的不同类型、特征以及对应问题和策略，其实“橡皮人、可燃人、自燃人”这三种类型，初中学生中也比较常见，其教育和培养，也有着各自不同的策略和方法。笔者在自己的教育和教学过程中，遵循着陶老的“因材施教”理念做过一些尝试。
橡皮人——人格上的平等关照
陶行知先生认为：“人像树木一样，要使他们尽量长上去，不能勉强都长得一样高，应当是：立脚点上求平等，于出头处谋自由。”
小学生刚升入中学，进入一个新的环境，充满了新鲜感、好奇感，如果能够遇到好的老师和有共同兴趣爱好的同学，那么有可能保持学习的兴趣，进入良好的发展状态。反之，如果一段时间下来，体验不到学习的乐趣和成就感，就有可能出现倦怠心理，丧失对学习的兴趣和热情，继而成为“橡皮人”。
在课堂上，橡皮人总是无精打采。上课的时候，疲惫地应付老师的任务，两眼呆呆地看着黑板，却不知道心里在想什么，如果不巧被老师点名提问，也不知道老师讲的什么内容以及如何回答老师的问题。对于老师布置的作业马虎了事，然后随便写点答案，情况严重的会拖欠甚至不交作业。老师遇到这样的学生常常束手无策，既不能惩罚，又不能天天上报学校德育处或教导处，即使找家长沟通以后仍然无济于事，只好作罢。陷入麻木之中的橡皮人思维变得越来越迟钝，不知道明天会怎样，总是一副得过且过的神情，也没想过中考志愿填报什么学校，长大以后干什么，没有梦想，没有目标，没有追求。
麻木倦怠的橡皮人不仅自己不求上进不求发展，而且对班级其他学生的发展会产生不可低估的消极作用。为了改变橡皮人这种无感觉、无反应、低效能、低评价的现象，教师必须激发他们的内驱力，点燃他们的梦想，让他们转变成“可燃人”甚至“自燃人”。转化的过程一定是艰辛的，而且会遇到各种各样的困难，也必然会出现反复的现象。教师唯有用“爱与智慧”感化橡皮人，与他们斗智斗勇，而且这注定是一场“持久战”，要想取得胜利，教师首先要有信心，还需要恒心和毅力。爱是看到另一个人时的喜悦，并且肯定那个人的价值观。在爱的持续感召下，橡皮人会慢慢被融化，会被重新塑造。那时的橡皮人找回了感觉、唤起了记忆、拾起了梦想，重新走在筑梦、圆梦的道路上。
G同学是2016届我所任教的学生，是一个典型的橡皮人。他的家庭是一个重组家庭，他的父亲是因为亲生母亲虐待儿子而离异。现在的继母对他还不错，但有时也会有“恨铁不成钢”的情绪，偶尔说教一下，G就不能接受，然后离家出走，或者直接躲到爷爷奶奶家里，爷爷奶奶对孙子的感情是同情甚至溺爱的，因此父母不能满足的要求都可以在爷爷奶奶那里得到满足。有时候住在爷爷奶奶家里熬夜打游戏，严重缺少睡眠，第二天早上到校后就开始打瞌睡，即使不打瞌睡，也是浑身乏力，难以集中注意力，心情低落，情绪变化无常，无法和同学有效沟通，经常有挫败感和无能为力感。
我的教学理念是从最后一名学生抓起，只要智商正常、愿意学，在我的帮助下一定可以取得明显进步。初三刚开学，我就对所有的学生进行了摸底。我选了2015年江苏省人机对话中考口语书上最简单的一个话题，要求学生在最短的时间内背出来。之所以规定最短的时间，一方面可以了解学生的英语底子，另一方面也可以看得出学生学习英语的积极性。大多数孩子在一两天之内就可以到我这里轮流背诵了，G属于背得比较晚的一批，但可喜的是他按照我的要求完成了，而且比较流利，我越发有信心了。很多英语学困生最怕背单词和重点句型，这也是成为学困生的重要原因。通过尝试，我发现G完全可以完成单词与句型的默写任务，但是要看他的心情。所以我努力与他建立起和谐的师生关系，经常与他聊聊心里话，真诚地关心他，用爱感化他。例如，我发现他早上有时候不吃早饭来上学，我就给他准备一些面包或从食堂里给他带一些包子等；放学后留下来默写英语，我会关切地问他饿不饿，给他一些点心；他的牙齿以前摔坏了半颗，所以跟人讲话的时候他会用手捂着嘴巴遮羞，我就开导他不需要这样做，告诉他牙齿可以补的，就相当于小孩子换牙时有一个尴尬期，人人都经历过，没什么难为情的。他明白我的坦诚之后比较配合，在学校基本可以按照我的要求做到，但是回家作业的质量还是无法保证。有时候（特别是周五下午），他会跟我“谈条件”，主动跟我商量：“老师，我今天有点事，能不能让我先回去？我双休日背好课文，周一到你这里默写行不行？”他所说的“那点事”我其实很清楚，无非就是跟同学约好了一起打游戏或是去“撮一顿”大餐。但是“水至清则无鱼”，我就装着通情达理的样子同意了，他就像一只快乐的鸟儿一样飞出教室。
G最让我有成就感的事情是备战人机对话中考。听力20分，口语10分，满分30分，4月下旬正式考试。我一直觉得孩子比较困难的是要朗读30篇短文，背熟20个话题，每个话题两篇短文，相当于要背诵40篇短文，还要答对两个不确定的问题，才能拿到10分。而且每个人都会遗忘，这是无法抗拒的客观因素，所以要反復背诵好几遍。G由于初一初二几乎是放弃学习的，英语底子很差，很多单词都不会读，我就每天重点“盯”他，让他逐个过关，不会读的单词自己教他，如果我忙于辅导其他学生的时候我就安排英语成绩好的学生一对一帮助他。进行听力练习的时候经常提问他，当他的听力小测试及格的时候我就及时表扬他、鼓励他树立信心，永不言弃。经过一个多月的努力，他最后的人机对话中考成绩为24分，其中听力16分，口语8分（满分10分）。这对于初二期末考试英语成绩只有24.5分（满分120分）的他而言，实属不易，也可算作奇迹。2016年中考他的英语成绩为56分，在7门文化课中排名第二。 可燃人——自觉行为的精心培养
德国教育家第斯多惠有一句名言：“教育的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”我们教育学生要怀揣梦想，否则就会迷失方向，失去前进的动力。陶行知先生认为：“生活、工作、学习倘使都能自动，则教育之收效定能事半功倍。所以我们特别注意自动力之培养，使它关注于全部的生活工作学习之中。自动是自觉的行动，而不是自发的行动。自觉的行动，需要适当的培养而后可以实现”。每个学生对梦想的态度是不一样的。有的学生目标明确，积极进取，一路前行，他们的梦想被点燃了，所以梦想会逐渐照进现实。有的学生迷失了自我，不知路在何方，梦想被掩藏。在学生成长发展的过程中，总有一批学生为了自己的美丽梦想而不懈努力奋斗。他们也会遇到各种各样的问题，产生了许许多多的心理困惑，承受着不同程度的内外压力。他们渴望被“点燃”，渴望借助外界力量让自己燃烧或重新燃烧。其实，学生的发展自始自终离不开外界力量的涉入，他们需要来自家庭、学校以及社会力量的关注和支持，需要不断增强他们的积极情绪和情感体验。具备可燃人特质的学生，是最需要也是最渴望得到帮助的一群人，是通过外界力量的介入最能出成效的一群人。如果能充分发挥可燃人的主体地位，想方设法点燃他们的梦想，那么他们会积极主动为实现自己的梦想而努力奋斗。正如陶行知先生所说“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛顿，你的讥笑中有爱迪生。你别忙着把他们赶跑，你可不要等到坐火轮、点电灯、学微积分，才认识他们是你当年的小学生。”
B同学是2016屆我所任教的可燃人的缩影。在我接手这个班级的时候，班主任就跟我讲，这是一个特殊的“问题学生”，初二的时候交友不慎，夜不归宿，无法自拔，家长几乎绝望了。但是她父母没有放弃，用爱感化她，耐心地守护在她身边。通过一个暑假的努力，家长做通了思想工作，B同学的情绪平静下来，愿意正常上学完成义务教育。她的家长也克服困难每天接送她上学，这样她就没有机会再与以前的“朋友”接触了。本来老师是不应该戴着有色眼镜看待任何学生的，但是由于有了班主任先入为主的介绍，我还是会特意留心她，让她感觉到我的关心，让她在英语课堂获得成就感，体验学习的乐趣。她的初二期末英语成绩是不及格的（59分，满分120分，72分及格），但是我在开学第一周却发现她的学习情况在班上属于让我非常满意的一类。对于每天布置的作业，她能不折不扣地认真完成，每天默写单词句子几乎全对，上课叫她回答问题基本都能答对。我心中暗自窃喜：“孺子可教也。”还是那句话，我不怕学生的基础差，那是历史遗留问题，也未必全是学生的责任，是多种原因造成的结果。只要升入初三以后能够静下心来跟我学，一定能够取得明显的进步，甚至创造奇迹。B同学就是一个极具说服力的例子，升入初三以后，她完全变了一个人。每天按时上学，按时回家，按时完成作业，发型、服装都很规范，不再让家长操心、老师费心，英语学习成绩也是“芝麻开花节节高”。初三第一学期期中考试，也就是升入初三以后的第一次重要考试，B同学英语得分为84分，期末考试93分，一次比一次进步，最后中考101分。
自燃人——健康心灵的细心引导
自燃人是很有力量的人。具有自燃特质的学生有很高的学习热情，他们会积极挖掘和利用可利用的一切资源，积极应对学习中遇到的挫折，战胜困难，主动学习，主动发展。前苏联作家伊·谢·科恩曾经说过：“为了成为一个人，人应该有能力、勇气和本领选择自己的道路并承担责任。”具有自燃特质的学生很清楚自己能做什么、敢做什么、会做什么，他们不会因为一时的困惑而放弃自我、止步不前。他们会在行动中主动寻求解答，在发展中挖掘自己身上蕴藏的潜能，以积极的视野对待学习和生活。但是，具有自燃人特质的学生，他们也会产生消极的情绪，如果不及时处理，或是处理的方式不得当，也会影响自己的发展。所以，他们也需要不断激励、不断补充能量。教师应该加强对学生的了解，引导学生合理释放情绪、转移情绪，强化自燃人自我发展的意识。
L同学是2016届我所任教的班级的班长。她的学习成绩在班级始终名列前茅，但是在各个班级的高手汇聚在一起的年级排名中，要想占据一席之地就不那么容易了。L同学并不仅仅满足于在班级当“老大”的地位，也不仅仅满足于离家比较近的四星高中，她的目标是当地最好的高中——星海实验中学。我们这个区域近几年有一个本土化的做法，初三一模以后，本区域的几所高中会到各所学校了解各班成绩名列前茅的学生的中考志愿填报意向，尤其是成绩在年级名列前茅的学生更受关注。苏州大学附属中学向L同学抛出了橄榄枝，但是L同学希望能拿到星海实验中学的“契约”，最终因为一模成绩不够突出而未能如愿以偿。L同学没有气馁，反而以更加饱满的热情投入到最后一个多月的冲刺复习中。填报志愿时她义无反顾地选择了星海实验中学，这是一个很冒险的决定，因为这意味着她放弃了苏州大学附属中学的一些“优惠政策”。对于她的决定，我表示理解并支持。无论做出何种选择，都是合理的、有意义的，关键在于享受为实现自己的理想而努力拼搏的过程。她的目标是考取本区域最好的高中，这没有错，无论成功与否，我们都应该为这种不到最后一刻决不放弃的精神点赞。如果成功了，那是上上签，皆大欢喜。即使不成功，也无怨无悔，若干年以后回首往事的时候，可以坦然地说：“我努力过了。”
毕业离校之前，L同学给隔壁班的每次都考年级第一名的蒋奕晨同学写了一张明信片：感谢你这位强大的对手，让我的初中生活更加充实，给我前进的动力。虽然高中三年我们无缘做校友了，但是我们将在不同的赛场较量！三年以后见！
现在很多学校都开设了心理课程，有专职或兼职的心理教师，心理健康教育培训也搞得轰轰烈烈。初中思品课程的一些内容对于引导学生保持积极的心态、做情绪的主人都是很有帮助的。笔者衷心希望广大教师能够掌握心理学的有关理论和技术，帮助学生保持可燃或自燃的状态，从生理、认知、情绪以及行为等方面进行积极的心理调控，减少橡皮人的产生，促进可燃人和自燃人的发展。这样，我们的学生在遇到困难和挫折的时候才能越战越勇，内心世界也将变得越来越强大，学习生活自然会越来越幸福。让受教育者“疑难能自决，是非能自辨，斗争能自奋，高精能自探，成为一个能‘自得’的人”。