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摘 要：科学是一门以实验为基础的学科，学生科学素养的提升离不开科学实验的有效开展。但是农村中学由于师资不足，仪器和设备缺乏等问题导致大量实验无法开展。为应对以上问题，本文提出可在教室设立微型实验角这一解决策略，从微型实验角的设计、仪器投放和保管；如何发掘微型实验角的功能；如何把控学生的参与度三方面阐述实验角的创设和使用。
关键词：科学教学；微型实验角；
初中科学是一门以实验为基础的学科，实验内容包含物理、化学、生物等各方面，对农村学校来说，科学实验的实际开展情况并不乐观。农村学校实验室实验药品、仪器和设备陈旧和或缺乏，大量的学生分组实验无法进行。笔者通过教学实践经验，整合农村周边实验资源，在教室设立“微型实验角”，让实验步入课堂走近学生。教室内设立微型实验角可以让学生有更多的机会动手做实验、学科学、玩科学，体会科学就在身边。下面，结合具体案例和经验谈谈微型实验角的创设、操作及意义。
一、微型实验角的设计、仪器投放和保管
在不影响学生活动空间情况下，在教室设置一个微型实验角。实验角设计以精简为前提，如在教室的角落放置一张带抽屉1m×0.5m的实验桌或小型办公桌。实验角的仪器、设备和药品投放可根据近期的教学内容或者教学安排设置。例如，在七年级上册第一章涉及大量的常见实验仪器认识及正确操作的练习。教师可在教授相关内容前，将相应的实验仪器陈列在实验角让学生提前熟悉。
实验角的仪器保管采用指定学生进行轮流的专人维护制度。教师设定专门的“仪器管理员”和“实验指导员”来管理和维护仪器的安全。具体人员设定为对该实验操作规范和熟练的学生，教师也可以采取“岗前培训”的机制为本不擅长的学生提供机会。这种学生互助互评的形式有利于学生自我纠错，规范实验操作，同时强化实验技能。长期的推行，也有利于学生严谨、认真的实验态度的形成。
二、微型实验角的功能开发
1、微型实验角功能一 ——小型实验室功能
微型实验角，实质就是将实验室搬进教室，让学生走近科学实验。
案例1-1：显微镜的使用练习。在复习《显微镜的机构和使用》这块内容时，教师将显微镜、洋葱表皮细胞、人体口腔上皮细胞和血液涂片的永久装片放在微型实验角。在显微镜的旁边是教师便签条形式的简单操作提示：“1.侧看下降2.高倍镜下不动粗”。要求学生在侧边观察镜筒下降，防止使用粗准焦螺旋快速下降时压碎装片，高倍镜下不使用粗准焦螺旋，特别是不可使用粗准焦螺旋使镜筒下降。
案例1-2.化学仪器操作练习。在浙教版九年级上册第一章和第二章涉及大量化学实验，学生需掌握各类常见化学仪器的规范操作，如：试管、滴管、玻璃棒、试管架、试管刷的规范操作，不同类型药品与试剂瓶的搭配以及如何取药品，铁架台与铁夹等附属装置的搭建，酒精灯的安全使用等。这些操作过程只有亲自动手做过、体验过才能发现实验中易犯的错误，使操作规范。
案例1-3.浙教版九年级上“研究金属锈蚀的条件实验”。该实验需要的实验时间较长，学生在课堂无法观察金属锈蚀实验的整个过程。在上本课内容之前教师便可在微型实验角与学生一起设置实验，观察记录整个变化过程。对于此类消耗时间较长或者需要较长准备时间的实验，教师可以将课下准备部分内容转移到微型实验角，这样即可呈现整一个实验过程。
2、微型实验角功能二——陈列展览功能
科学课本中涉及大量教师演示实验，实验结束立即撤去仪器，学生印象并不深刻。教师可以将某些仪器和实验现象陈列在微型实验角，方便学生课下仔细观察和理解，如下案例：
案例2-1.九年级上册《酸的性质》这节内容时，将硫酸与其他物质反应后的试管置于试管架陈列在微型实验角，达到随时看随时记的作用。
另外，将学生自己设计的实验装置陈列在微型实验角，展示成果并与其他同学进行交流和分享，感受自己动手设计的成就感，如下案例：
案例2-2.在上《浮力》一课时，请学生通过小组合作利用身边的材料制作一支密度计，课后将各小组的密度计置于微型实验角的脸盆中，演示测定水的密度，各小组互评交流如何改进装置。
案例2-3利用一次性注射器、输液管、饮料瓶、气球、回收的废旧金属等设计绿色、简化的实验装置。通过这些策略，不仅提高了学生的动手能力和观察能力，提高学生的科学探究能力和创新应用能力，同时也让学生体会到科学就在身边的道理。
三、学生参与度的把控——任务驱动
设置微型实验角后，如何让学生自主参与练习呢？设置个性化的任务引发学生的学习兴趣，驱动学生自主参与。见如下案例：
在七年级上册第一章《第4节 科学测量》这节内容，设置如下测量任务：
（1）请测测你同桌的身高？測测班里最高个的同学和最小个同学平举时的长度。
（2）你平时走路的步距有多长？比比谁的步距最大？你平时一秒钟走几步呢？
（3）调查一下大瓶装可乐体积有少？一瓶矿泉水呢？你有办法测测一个小石块的体积吗？
（4）调查一下，一斤（500g）大约鸡蛋有几只？你的质量是多少呢？
（5）你还测了什么？和大家分享一下吧。
教师在实验角配置卷尺、刻度尺、量筒、细线、烧杯和停表等仪器，任务时间为两天，让学生有充足的时间来完成实验和调查。调查结束后通过小组交流，全班讨论分享等方式汇报成果。通过以上体验性的任务，让学生学会测量并感知长度、体积、质量和时间这些常见物理量。
在初中，科学这门学科是依托实验为基础的学科，科学教学尤其重视学生的体验和自身知识的建构过程。希望通过以上途径尽可能解决实验设备和资源不足问题，为农村学校学生提供更多的实验机会，提高学生的实验操作技能，提升学生的动手能力、观察能力、分析能力、综合探究能力和实验创新能力，培养良好的科学态度和科学素养。
参考文献：
[1] 赵中明.谈农村初中“生活化微型化学实验教学”的有效开展[J].化学教与学，2013（04）
[2]许德凯.农村中学化学实验教学资源的开发与利用[J].实验教学与仪器，2012（11）
[3] 胡军权.新课程理念下农村初中化学实验教学创新的探索[J].凯里学院院报，2012（06）
[4]韦世海.农村中学开展家庭化学小实验的现状及对策[J].数理化学习，2013（05）
关键词：科学教学；微型实验角；
初中科学是一门以实验为基础的学科，实验内容包含物理、化学、生物等各方面，对农村学校来说，科学实验的实际开展情况并不乐观。农村学校实验室实验药品、仪器和设备陈旧和或缺乏，大量的学生分组实验无法进行。笔者通过教学实践经验，整合农村周边实验资源，在教室设立“微型实验角”，让实验步入课堂走近学生。教室内设立微型实验角可以让学生有更多的机会动手做实验、学科学、玩科学，体会科学就在身边。下面，结合具体案例和经验谈谈微型实验角的创设、操作及意义。
一、微型实验角的设计、仪器投放和保管
在不影响学生活动空间情况下，在教室设置一个微型实验角。实验角设计以精简为前提，如在教室的角落放置一张带抽屉1m×0.5m的实验桌或小型办公桌。实验角的仪器、设备和药品投放可根据近期的教学内容或者教学安排设置。例如，在七年级上册第一章涉及大量的常见实验仪器认识及正确操作的练习。教师可在教授相关内容前，将相应的实验仪器陈列在实验角让学生提前熟悉。
实验角的仪器保管采用指定学生进行轮流的专人维护制度。教师设定专门的“仪器管理员”和“实验指导员”来管理和维护仪器的安全。具体人员设定为对该实验操作规范和熟练的学生，教师也可以采取“岗前培训”的机制为本不擅长的学生提供机会。这种学生互助互评的形式有利于学生自我纠错，规范实验操作，同时强化实验技能。长期的推行，也有利于学生严谨、认真的实验态度的形成。
二、微型实验角的功能开发
1、微型实验角功能一 ——小型实验室功能
微型实验角，实质就是将实验室搬进教室，让学生走近科学实验。
案例1-1：显微镜的使用练习。在复习《显微镜的机构和使用》这块内容时，教师将显微镜、洋葱表皮细胞、人体口腔上皮细胞和血液涂片的永久装片放在微型实验角。在显微镜的旁边是教师便签条形式的简单操作提示：“1.侧看下降2.高倍镜下不动粗”。要求学生在侧边观察镜筒下降，防止使用粗准焦螺旋快速下降时压碎装片，高倍镜下不使用粗准焦螺旋，特别是不可使用粗准焦螺旋使镜筒下降。
案例1-2.化学仪器操作练习。在浙教版九年级上册第一章和第二章涉及大量化学实验，学生需掌握各类常见化学仪器的规范操作，如：试管、滴管、玻璃棒、试管架、试管刷的规范操作，不同类型药品与试剂瓶的搭配以及如何取药品，铁架台与铁夹等附属装置的搭建，酒精灯的安全使用等。这些操作过程只有亲自动手做过、体验过才能发现实验中易犯的错误，使操作规范。
案例1-3.浙教版九年级上“研究金属锈蚀的条件实验”。该实验需要的实验时间较长，学生在课堂无法观察金属锈蚀实验的整个过程。在上本课内容之前教师便可在微型实验角与学生一起设置实验，观察记录整个变化过程。对于此类消耗时间较长或者需要较长准备时间的实验，教师可以将课下准备部分内容转移到微型实验角，这样即可呈现整一个实验过程。
2、微型实验角功能二——陈列展览功能
科学课本中涉及大量教师演示实验，实验结束立即撤去仪器，学生印象并不深刻。教师可以将某些仪器和实验现象陈列在微型实验角，方便学生课下仔细观察和理解，如下案例：
案例2-1.九年级上册《酸的性质》这节内容时，将硫酸与其他物质反应后的试管置于试管架陈列在微型实验角，达到随时看随时记的作用。
另外，将学生自己设计的实验装置陈列在微型实验角，展示成果并与其他同学进行交流和分享，感受自己动手设计的成就感，如下案例：
案例2-2.在上《浮力》一课时，请学生通过小组合作利用身边的材料制作一支密度计，课后将各小组的密度计置于微型实验角的脸盆中，演示测定水的密度，各小组互评交流如何改进装置。
案例2-3利用一次性注射器、输液管、饮料瓶、气球、回收的废旧金属等设计绿色、简化的实验装置。通过这些策略，不仅提高了学生的动手能力和观察能力，提高学生的科学探究能力和创新应用能力，同时也让学生体会到科学就在身边的道理。
三、学生参与度的把控——任务驱动
设置微型实验角后，如何让学生自主参与练习呢？设置个性化的任务引发学生的学习兴趣，驱动学生自主参与。见如下案例：
在七年级上册第一章《第4节 科学测量》这节内容，设置如下测量任务：
（1）请测测你同桌的身高？測测班里最高个的同学和最小个同学平举时的长度。
（2）你平时走路的步距有多长？比比谁的步距最大？你平时一秒钟走几步呢？
（3）调查一下大瓶装可乐体积有少？一瓶矿泉水呢？你有办法测测一个小石块的体积吗？
（4）调查一下，一斤（500g）大约鸡蛋有几只？你的质量是多少呢？
（5）你还测了什么？和大家分享一下吧。
教师在实验角配置卷尺、刻度尺、量筒、细线、烧杯和停表等仪器，任务时间为两天，让学生有充足的时间来完成实验和调查。调查结束后通过小组交流，全班讨论分享等方式汇报成果。通过以上体验性的任务，让学生学会测量并感知长度、体积、质量和时间这些常见物理量。
在初中，科学这门学科是依托实验为基础的学科，科学教学尤其重视学生的体验和自身知识的建构过程。希望通过以上途径尽可能解决实验设备和资源不足问题，为农村学校学生提供更多的实验机会，提高学生的实验操作技能，提升学生的动手能力、观察能力、分析能力、综合探究能力和实验创新能力，培养良好的科学态度和科学素养。
参考文献：
[1] 赵中明.谈农村初中“生活化微型化学实验教学”的有效开展[J].化学教与学，2013（04）
[2]许德凯.农村中学化学实验教学资源的开发与利用[J].实验教学与仪器，2012（11）
[3] 胡军权.新课程理念下农村初中化学实验教学创新的探索[J].凯里学院院报，2012（06）
[4]韦世海.农村中学开展家庭化学小实验的现状及对策[J].数理化学习，2013（05）