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【摘要】科学、有意义的作业不仅可以帮助学生巩固课堂知识，激发学生的学习热情，提升学生的学习能力，促进教师及时、客观地反思自己的教学，从而提高自己的专业素养。英语学习需要学生在听、说、读、写四个方面全面发展。农村初中校由于各方面条件的限制，英语学习的小环境比较荒寂。教师应该通过设计手抄报、英语小短剧、续写故事、复述文章和“一起作业”在线网络作业平台等多元化作业来满足学习主体——学生的个性发展需要，同时也可以有效地帮助农村校改善其英语学习的小环境的学习生态。
【关键词】多元化作业 英语学习生态 主体性 发展
【中图分类号】G424 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）36-0053-02
作业是课堂的延伸，是学生除课堂学习之外最主要的学习方式。科学、有意义的作业不仅可以帮助学生巩固课堂知识，激发学生的学习热情，提升学生的学习能力，还可以帮助教师更好地评价学生的知识、能力和行为，促进教师及时、客观地反思自己的教学，发现问题并解决问题，从而提高自己的专业素养。义务教育课程标准指出：基础教育阶段英语课程的任务是激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，发展自主学习的能力和合作精神；培养学生的观察、记忆、思维、想象能力和创新精神。因而，作业的布置很重要，不但要有趣，能吸引孩子们的兴趣，而且要有意义，满足学生们在多元 智能发展上的需要。
目前在我区大多数的农村校，由于多种原因英语学习的小生态堪忧。作为这一小生态的一个重要组成部分---英语作业更是以其单一、机械、乏味和繁重而臭名昭著。要想改善这种尴尬的状态，我们可以从这几个方向入手，在满足学生多元智能发展的同时，改善英语学习的校生态。
一、本着为学习主体服务的宗旨，英语作业要实现作业的多层化
学生是课堂教学的主体。充分发挥学生的主体性地位有助于全方位地调动学生参与学习和活动的热情。什么才是“好作业”？什么样的作业才能体现学生的主体性，提高学生的学习能力，由“学会”转化为“会学”，促进学生的发展。
首先，作业的设计要符合学生的发展水平，提出的问题不能太难，超越学生的现有水平，也不能太简单没有挑战性和必要性。心理学研究表明，学生探究能力有一个“阈值”——即“最近发展区”。如果提问难度过大，超出了这一“阈值”，情境设计再精妙，问题提得再富于启发性，学生也会无所适从，反而会挫伤学生的学习积极性，使学生产生“学习畏惧”。其次，问题的设置要贴近学生的学习和生活。比如，我们学习了dreaming school 后，可以设置采访的任务，让同学们之间可以有一个交流，对心目中的school有何期望。在全班进行研讨，激发学生自主学习和思考的积极性。最后，多设置一些开放性的问题，避免所设置问题的封闭性和单一性。教师长期提供“标准答案”在很大程度上抑制了学生的思维“火花”。多数教师所设置的问题具有自己特有的方式——所布置的作业也是有“标准”答案，对学生的一些“奇思妙想”置若罔闻或批评压制，不仅使学生感觉到没被尊重，失去质疑的勇气和信心，同时也可能造成一些有价值问题的流失。学生的求异思维、批判性思维、创造性被束缚、扼杀，学生的主体性就无从发挥。
二、丰富作业的形式，尽量避免单一、机械的重复训练
绝大多数传统的英语作业的形式是单纯的抄写单词、短语或句型以及背诵默写段落等重复训练，学生不需要太多的思考，很多学生只是单纯地抄写，没有理解和消化，更不会灵活运用。这种机械的反复的抄写对学生的学习没有特别明显的作用，反而极大地伤害了孩子们的积极性，抹杀了他们学习英语的热情和兴趣。美国著名的教育家、心理学家加德纳指出人类的智能是多元化而非单一的，主要由语言智能、数学逻辑智能、空间智能、身体运动智能、音乐智能、人际智能、自我认知智能和自然认知智能等组成，每个人都拥有不同的智能优势组合。多元智能理论倡导教师的教学方法和手段应该根据教学对象和教学内容而灵活多样，因材施教。因此，教师在设计作业的时候应该尽可能考虑作业的多样性，尊重学生的心理发展特点和实际情况，作业的设计能鼓励学生手、口、脑等多种感官都积极地参与活动，使英语的语言知识、基本技能、实际运用能力等都能得到充分的训练。
根据初中生的心理发展特点和学生的实际情况，笔者平时在布置作业的时候把作业分成口头作业和书面作业。口头作业主要有采访汇报、对话表扬、英语小短剧等。书面作业的形式更多，例如英语手抄报，英语贺卡、每日随记、调查表、书面表达等。这些形式的作业把语言知识和语言技能结合在一起，要求学生既要动口，又要动手和脑。另外，丰富的作业形式也提供了学生参与合作学习的机会。如在学习Let’s throw a surprise party for him .的时候，笔者为学生们设置了一定的语境，让他们分小组筹划为Mr.Gu（年级组长）举办birthday party 。因为是熟悉的人和物，孩子们都很好奇、很感兴趣，每个孩子都积极踊跃地出谋划策。他们纷纷从decoration、present/gift、card、food等方面進行准备，并自主自发地分好角色进行对话。孩子们都很积极认真，有的孩子还查字典，只为更好地完成作业。另外，以单元话题为主线，鼓励孩子们依据主体内容设置手抄报，每一单元后都会安排时间给孩子们展示。这些丰富灵活的作业形式极大地激发了学生的学习和参与热情，调动了学生学习英语的积极性。
三、多样性的作业还需要有及时、有效和多方的评价和反馈与之相配合
教师布置完作业一定要及时反馈给学生，及时客观地给学生写评语，否则再好的作业也没有意义。教师的及时反馈不但能增加作业的有效性，让学生去掉偷懒应付的心理，帮助学生养成良好的学习习惯，而且也促进了教师与学生之间的交流和沟通，增强学生学好英语的自信心。作业设计要从学生的实际出发，使知识得到延续和发展。孩子认知能力的发展是一个循序渐进的过程。我们的教学方法和手段也应该遵循学生心理发展的特点和实际情况，实施因材施教。我坚持让孩子每天都写一篇随记，不限数字，主要的意图是锻炼学生自主学习的能力，鼓励学生们克服畏难、自卑的情绪，敢于展示自己，使用语言来表达自己的情感和思想，养成每天学习的好习惯。其实，作业的评价者不应该单纯的是教师。家长、同学们相互间也可以成为作业的评价者。学校和行政管理部门也应该提供多样的，渠道和评价平台。这样的评价和反馈的结果会更有效，更有趣，同时也在一定程度上减轻老师的工作量。如今已经是21世纪，互联网已经像电视一样走进了千家万户。当下，我区的很多农村校教师也已经在借助“一起作业”这样的网络平台的优势来帮助他们进行家庭作业的评价。他们非常享受网络平台反馈的及时、精准和灵活性。
自然生态是人类和动植物生长和存在的最基本的要素。英语学习的生态，是咱们英语教学工作者们应该提供给学习者们持续可发展的动力。
参考文献：
[1]教育部.2011.义务教育英语课程标准（2011年版）. 北京：北京师范大学出版社.
作者简介：郑玉林（1965-），男，汉族，安徽泾县人，中学高级教师，教育硕士，单位：北京市大兴区教师进修学校，研究方向：英语教育。
【关键词】多元化作业 英语学习生态 主体性 发展
【中图分类号】G424 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）36-0053-02
作业是课堂的延伸，是学生除课堂学习之外最主要的学习方式。科学、有意义的作业不仅可以帮助学生巩固课堂知识，激发学生的学习热情，提升学生的学习能力，还可以帮助教师更好地评价学生的知识、能力和行为，促进教师及时、客观地反思自己的教学，发现问题并解决问题，从而提高自己的专业素养。义务教育课程标准指出：基础教育阶段英语课程的任务是激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，发展自主学习的能力和合作精神；培养学生的观察、记忆、思维、想象能力和创新精神。因而，作业的布置很重要，不但要有趣，能吸引孩子们的兴趣，而且要有意义，满足学生们在多元 智能发展上的需要。
目前在我区大多数的农村校，由于多种原因英语学习的小生态堪忧。作为这一小生态的一个重要组成部分---英语作业更是以其单一、机械、乏味和繁重而臭名昭著。要想改善这种尴尬的状态，我们可以从这几个方向入手，在满足学生多元智能发展的同时，改善英语学习的校生态。
一、本着为学习主体服务的宗旨，英语作业要实现作业的多层化
学生是课堂教学的主体。充分发挥学生的主体性地位有助于全方位地调动学生参与学习和活动的热情。什么才是“好作业”？什么样的作业才能体现学生的主体性，提高学生的学习能力，由“学会”转化为“会学”，促进学生的发展。
首先，作业的设计要符合学生的发展水平，提出的问题不能太难，超越学生的现有水平，也不能太简单没有挑战性和必要性。心理学研究表明，学生探究能力有一个“阈值”——即“最近发展区”。如果提问难度过大，超出了这一“阈值”，情境设计再精妙，问题提得再富于启发性，学生也会无所适从，反而会挫伤学生的学习积极性，使学生产生“学习畏惧”。其次，问题的设置要贴近学生的学习和生活。比如，我们学习了dreaming school 后，可以设置采访的任务，让同学们之间可以有一个交流，对心目中的school有何期望。在全班进行研讨，激发学生自主学习和思考的积极性。最后，多设置一些开放性的问题，避免所设置问题的封闭性和单一性。教师长期提供“标准答案”在很大程度上抑制了学生的思维“火花”。多数教师所设置的问题具有自己特有的方式——所布置的作业也是有“标准”答案，对学生的一些“奇思妙想”置若罔闻或批评压制，不仅使学生感觉到没被尊重，失去质疑的勇气和信心，同时也可能造成一些有价值问题的流失。学生的求异思维、批判性思维、创造性被束缚、扼杀，学生的主体性就无从发挥。
二、丰富作业的形式，尽量避免单一、机械的重复训练
绝大多数传统的英语作业的形式是单纯的抄写单词、短语或句型以及背诵默写段落等重复训练，学生不需要太多的思考，很多学生只是单纯地抄写，没有理解和消化，更不会灵活运用。这种机械的反复的抄写对学生的学习没有特别明显的作用，反而极大地伤害了孩子们的积极性，抹杀了他们学习英语的热情和兴趣。美国著名的教育家、心理学家加德纳指出人类的智能是多元化而非单一的，主要由语言智能、数学逻辑智能、空间智能、身体运动智能、音乐智能、人际智能、自我认知智能和自然认知智能等组成，每个人都拥有不同的智能优势组合。多元智能理论倡导教师的教学方法和手段应该根据教学对象和教学内容而灵活多样，因材施教。因此，教师在设计作业的时候应该尽可能考虑作业的多样性，尊重学生的心理发展特点和实际情况，作业的设计能鼓励学生手、口、脑等多种感官都积极地参与活动，使英语的语言知识、基本技能、实际运用能力等都能得到充分的训练。
根据初中生的心理发展特点和学生的实际情况，笔者平时在布置作业的时候把作业分成口头作业和书面作业。口头作业主要有采访汇报、对话表扬、英语小短剧等。书面作业的形式更多，例如英语手抄报，英语贺卡、每日随记、调查表、书面表达等。这些形式的作业把语言知识和语言技能结合在一起，要求学生既要动口，又要动手和脑。另外，丰富的作业形式也提供了学生参与合作学习的机会。如在学习Let’s throw a surprise party for him .的时候，笔者为学生们设置了一定的语境，让他们分小组筹划为Mr.Gu（年级组长）举办birthday party 。因为是熟悉的人和物，孩子们都很好奇、很感兴趣，每个孩子都积极踊跃地出谋划策。他们纷纷从decoration、present/gift、card、food等方面進行准备，并自主自发地分好角色进行对话。孩子们都很积极认真，有的孩子还查字典，只为更好地完成作业。另外，以单元话题为主线，鼓励孩子们依据主体内容设置手抄报，每一单元后都会安排时间给孩子们展示。这些丰富灵活的作业形式极大地激发了学生的学习和参与热情，调动了学生学习英语的积极性。
三、多样性的作业还需要有及时、有效和多方的评价和反馈与之相配合
教师布置完作业一定要及时反馈给学生，及时客观地给学生写评语，否则再好的作业也没有意义。教师的及时反馈不但能增加作业的有效性，让学生去掉偷懒应付的心理，帮助学生养成良好的学习习惯，而且也促进了教师与学生之间的交流和沟通，增强学生学好英语的自信心。作业设计要从学生的实际出发，使知识得到延续和发展。孩子认知能力的发展是一个循序渐进的过程。我们的教学方法和手段也应该遵循学生心理发展的特点和实际情况，实施因材施教。我坚持让孩子每天都写一篇随记，不限数字，主要的意图是锻炼学生自主学习的能力，鼓励学生们克服畏难、自卑的情绪，敢于展示自己，使用语言来表达自己的情感和思想，养成每天学习的好习惯。其实，作业的评价者不应该单纯的是教师。家长、同学们相互间也可以成为作业的评价者。学校和行政管理部门也应该提供多样的，渠道和评价平台。这样的评价和反馈的结果会更有效，更有趣，同时也在一定程度上减轻老师的工作量。如今已经是21世纪，互联网已经像电视一样走进了千家万户。当下，我区的很多农村校教师也已经在借助“一起作业”这样的网络平台的优势来帮助他们进行家庭作业的评价。他们非常享受网络平台反馈的及时、精准和灵活性。
自然生态是人类和动植物生长和存在的最基本的要素。英语学习的生态，是咱们英语教学工作者们应该提供给学习者们持续可发展的动力。
参考文献：
[1]教育部.2011.义务教育英语课程标准（2011年版）. 北京：北京师范大学出版社.
作者简介：郑玉林（1965-），男，汉族，安徽泾县人，中学高级教师，教育硕士，单位：北京市大兴区教师进修学校，研究方向：英语教育。