王竹立老师寄来新作《碎片与重构：互联网思维重塑大教育》，对信息时代的教与学给出了全新的思考。特别可贵的是，王老师的新书虽属学术性著作，却全无学院派的痕迹，书中故事、寓言俯拾皆是，在轻松愉快之余发人深省。这本书虽然没有直接言及信息技术课程，却引申出一个让信息技术教师无法回避的尖锐问题，也是对信息技术课程的一次质疑问难，我姑且把它称作“王竹立之问”。掩卷深思，就让我们共同面对这一提问吧。
　　说起“王竹立之问”，要从让王老师感兴趣的一位信息技术课“辍学者”说起。事情是这样的：在一位老师的班级里，有一位信息技术特长生，他几乎不听课，也从不交作业。在课堂上，他沉浸在自己的世界里;课下，他提的很多问题都让老师哑口无言，使得信息技术老师一见他就想躲。到了高二，有一天，他突然找到老师，宣布了自己的决定——放弃学业到北大青鸟学程序设计。而这位信息技术老师却因此陷入了长久的愧疚和不安之中……
　　像这样的信息技术课“辍学者”虽然是凤毛麟角，但信息技术课无法满足学生的个性化需求却是一种普遍现象。王老师在广东城乡调研的时候，就发现绝大多数学校的信息技术教师不允许学生在校上网或带手机来校，理由是怕影响学习，“不好管理”。但教师们又承认，现在很多学生的信息技术能力比自己还要强。这样，信息技术课就陷入了一个怪圈。一方面，教师在课堂上教给学生的是陈旧、过时的教材内容，明知学生早已会了还要硬学;另一方面，对学生自己凭着兴趣爱好从网络中学来的知识又不屑一顾，还要横加阻止。
　　现在，我们可以用简练、通俗的语言来提出“王竹立之问”了：信息技术课上教的内容往往无法满足学生个性化的需求，而学生有兴趣的知识在课上又学不到，我们该怎么办？
　　对信息技术教师而言，这首先取决于我们如何理解信息时代知识的价值。王老师给了我们一个学习的“榜样”——福尔摩斯，大家是否还记得小说中描述的福尔摩斯的知识结构？大侦探福尔摩斯的知识结构拿今天的眼光来看无疑存在着严重的问题：文学、哲学、天文学、政治学几乎不了解;地质学知识只限于能一眼分辨出不同土质;化学、解剖学却相当精深;法律知识则极为实用……但对于福尔摩斯来说，这“残缺不全”的知识却不多不少正合适。因为福尔摩斯对知识的追求完全是从个人兴趣和需要出发的。
　　美国学者西蒙斯在谈到信息时代每天如潮水般涌来的知识时说：“知识的数量会淹没智慧，选择、选择、再选择，知道在知识中什么是最重要的，是我们面临的一个巨大挑战！”而王竹立老师的回答就是，知识中最重要的就是你最感兴趣和最需要的。
　　回到信息技术课程，我想我们可以尝试着回答一下“王竹立之问”了。在信息技术课堂上，教师应该鼓励每个孩子从他们的个人兴趣、需要出发，去建立自己的知识结构，并为他们提供尽可能的帮助和支持。如果您觉得这样对教师的要求太高，那么需要放下的恰恰是我们的“师道尊严”。把课堂还给孩子们，让他们按自己的兴趣结合，彼此分享自己的成功经验，有相同兴趣的孩子们自然会一起深入探究、学习，教师的角色则转变为学生学习的支持者、帮助者。毕竟，今天的孩子们需要的不再是千人一面的寻常知识，而是私人订制的独创知识。
　　“王竹立之问”饱含了对信息时代学习本质的思考，信息技术教育终究要满足每个孩子的私人订制。它可能超越现实，但它一定是放眼未来的，也一定是值得我们认真思索的。