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摘 要：核心素养是学生在接受相应学段的教育过程中，逐步形成的适应个人终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。语文科的核心素养是什么？过去语文教育专家做过很多总结，在知识教学时代，提出过“字、词、句、语、修、逻、文”的说法，把语文知识素养用这七个维度的内容进行了概括。之后，有人又认为语文素养是听说读写思。这些是能力要点的核心。而预学，即预先学习，本质是自学，也是“思”的一部分，在语文核心素养中占有一席之位！
关键词：核心素养 预学 让学于生
《语文新课程标准》教学建议中明确指出：“学生是语文学习的主人。语文教学应激励学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，尊重学生的个体差异，激励学生选择适合自己的学习方式。教师是学习活动的组织者和引导者。”并把提倡“自主、合作、探究”的学习方式作为语文课程的基本理念。在课堂教学中实现这一基本理念，把课堂教学过程转变为学生发现问题、提出问题、探究问题、解决问题的“自主、合作、探究”的学习过程，其捷径是进行先学后教。在一次次的外出培训和听课中，我一次次地接触到了一样神器，那就是——预学单！
预学单，顾名思义就是预先学习的单子。常规预学，学生要做的一般是读课文抄生字词做词语解释等，很多学生只是机械地完成这一个个步骤，这样的预学何来效果？而预学单的出现，则是在一定程度上打破了这一个尬尴学习区。预学单作为学生进入课文的门槛，它的设计也就有着举足轻重的地位，如何设计预学单才能让全班同学有所可写有所可得，这是考验教师对课文的把握、对学生的了解以及个人语文素养的时候。教师可根据班级学生的学情进行灵活设计，从字词的书写到课文主要内容的把握，再到精彩句段的自我分析，最后到疑问疑惑的提出，让学生预学的过程中完成相应的任务。
一、预学目标
在教授《真理诞生于一百个问号之后》这一课时，我也小试牛刀运用了一下预学单。在预学单上首先明确“预学目标”：
1.学会“澡、械”等5个生字，正确书写“诞生、洗澡、漩涡、花圃、逆时针、司空见惯、无独有偶、见微知著”等词语。
2.正确、流利、有感情地朗读课文，摘抄对自己有启发的语句。
3.理解课文内容，初步认识用事实说明道理的写法。
自主学习作为新课程倡导的重要的学习方式之一，其目的是让学生学会学习，成为学习的主人，发展的主体，为终身学习打下基础。“预学目标”的目的在于让学生知道自己在预学的时候要做些什么，带有目标性的去学习对学生提高预学效率也有一定帮助，同时在上课时，学生也可以知道教师的意图，明确本课时的学习任务，不必空白式接受学习。
二、预学内容
接下来便是“预学内容”，其实我在这一课的预学内容很简单，分为词语盘点、摘抄警句、阅读概括、疑难咨询和文学常识五部分。
“词语盘点”分为四小题：
我能正确流利地读课文，读了______遍。
我会写带生字的词语：_______________________________________________________
我想積累的四字词语：_______________________________________________________
我认为难理解的词语：_______________________________________________________
这几个任务与我们之前的预学相似，都是读和写，但不同的是此次是将词语积累自由化，学生可以根据自己的学习基础及掌握情况来选择自己要积累的词语，给学生以充分的自主选择的空间。
“摘抄警句”则是考察学生对句子的敏感度和对课文的理解，含义比较深刻的句子往往是文章的中心或主旨所在，对课文熟悉的学生可以很快将其找出来。
“阅读概括”在这篇文章中的体现更平时的记叙文有一定不同，记叙文通常是概括事情的主要内容，但作为议论文，它需要有一个明确的观点，然后通过一些例子来证明这个观点。所以此次的概括便是对具体事例的阐述，将事例进行简单概括，这是考察学生概括能力的一个任务。
“疑难咨询”和“文学常识”，这都属于课文的衍生品，一个是对课文内容的不解之处进行提问，一个是与此文有关的常识积累，不同学生对课文的掌握和理解程度不同，他们所提问的层次也不同。学生不需要被灌输，他们需要的是自主寻求问题，讨论探究问题，从而解决问题。
预学单的内容可以从生情出发不断变动，但它的宗旨确是不变的，那就是基于预学，让学生在教师“教”之前能够更自主的去“学”，并且学有所得学有所悟。
三、预学反馈
我们的课堂教学要做到：因文而异，因需而设，以学定教，顺学而导。这是一个很重要的问题，不同的教师有不同的思考，课堂教学要使教师的“导”与学生的“学”相结合。课堂不是表演剧场，而是动态学习场。
预学单的检查反馈更重要，客观能看到的是学生预学单的完成情况，这是在课前教师应该做到的，即课前反馈。课前反馈主要是对学生了解课文的情况进行大致摸排，教师应对学生的预学情况做到心中有底，这样在上课时能够更好地进行引导，少走弯路。在《真理诞生于一百个问号之后》中，我检查了学生的预习单，错误基本上集中于“机械”的“械”字，少了一撇。对于四字词语的积累，有一部分学生甚至写出了五六个，虽然他们可能不能完全记住，但是他们在寻找和抄写这些词语的时候便是一个学习的过程。这几点是学生在这张预习单当中展现出的问题，也让我在课前就对学生的预学情况有了较为详细的了解。
新课标对学生的自主学习给予了更为重要的地位，让学于生，其目的是让学生学会学习，成为学习的主人，发展的主体，为终身学习打下基础。从学生学习的实际出发，关注他们学习过程中出现的共性、个性问题相机指导，以满足不同学生的不同需求。就这一课，我在上课时解决的问题也变得更加明朗简单了，针对学生字词的反馈，有指向性的指导“械“字，同时适当解释运用四字词语;而对于阅读概括，我也重点将注意力放在一些概括能力欠缺的学生身上，加以方法指导，不再一箩筐抓，反而事倍功半。学贵有疑，在课前先学的基础上，鼓励学生质疑问难，及时梳理问题，采取不同的方法，策略加以解决。把少量的重点、难点问题纳入教学设计中，通过师生对话、交流，逐一解决。如此教学，何乐而不为？
关键词：核心素养 预学 让学于生
《语文新课程标准》教学建议中明确指出：“学生是语文学习的主人。语文教学应激励学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，尊重学生的个体差异，激励学生选择适合自己的学习方式。教师是学习活动的组织者和引导者。”并把提倡“自主、合作、探究”的学习方式作为语文课程的基本理念。在课堂教学中实现这一基本理念，把课堂教学过程转变为学生发现问题、提出问题、探究问题、解决问题的“自主、合作、探究”的学习过程，其捷径是进行先学后教。在一次次的外出培训和听课中，我一次次地接触到了一样神器，那就是——预学单！
预学单，顾名思义就是预先学习的单子。常规预学，学生要做的一般是读课文抄生字词做词语解释等，很多学生只是机械地完成这一个个步骤，这样的预学何来效果？而预学单的出现，则是在一定程度上打破了这一个尬尴学习区。预学单作为学生进入课文的门槛，它的设计也就有着举足轻重的地位，如何设计预学单才能让全班同学有所可写有所可得，这是考验教师对课文的把握、对学生的了解以及个人语文素养的时候。教师可根据班级学生的学情进行灵活设计，从字词的书写到课文主要内容的把握，再到精彩句段的自我分析，最后到疑问疑惑的提出，让学生预学的过程中完成相应的任务。
一、预学目标
在教授《真理诞生于一百个问号之后》这一课时，我也小试牛刀运用了一下预学单。在预学单上首先明确“预学目标”：
1.学会“澡、械”等5个生字，正确书写“诞生、洗澡、漩涡、花圃、逆时针、司空见惯、无独有偶、见微知著”等词语。
2.正确、流利、有感情地朗读课文，摘抄对自己有启发的语句。
3.理解课文内容，初步认识用事实说明道理的写法。
自主学习作为新课程倡导的重要的学习方式之一，其目的是让学生学会学习，成为学习的主人，发展的主体，为终身学习打下基础。“预学目标”的目的在于让学生知道自己在预学的时候要做些什么，带有目标性的去学习对学生提高预学效率也有一定帮助，同时在上课时，学生也可以知道教师的意图，明确本课时的学习任务，不必空白式接受学习。
二、预学内容
接下来便是“预学内容”，其实我在这一课的预学内容很简单，分为词语盘点、摘抄警句、阅读概括、疑难咨询和文学常识五部分。
“词语盘点”分为四小题：
我能正确流利地读课文，读了______遍。
我会写带生字的词语：_______________________________________________________
我想積累的四字词语：_______________________________________________________
我认为难理解的词语：_______________________________________________________
这几个任务与我们之前的预学相似，都是读和写，但不同的是此次是将词语积累自由化，学生可以根据自己的学习基础及掌握情况来选择自己要积累的词语，给学生以充分的自主选择的空间。
“摘抄警句”则是考察学生对句子的敏感度和对课文的理解，含义比较深刻的句子往往是文章的中心或主旨所在，对课文熟悉的学生可以很快将其找出来。
“阅读概括”在这篇文章中的体现更平时的记叙文有一定不同，记叙文通常是概括事情的主要内容，但作为议论文，它需要有一个明确的观点，然后通过一些例子来证明这个观点。所以此次的概括便是对具体事例的阐述，将事例进行简单概括，这是考察学生概括能力的一个任务。
“疑难咨询”和“文学常识”，这都属于课文的衍生品，一个是对课文内容的不解之处进行提问，一个是与此文有关的常识积累，不同学生对课文的掌握和理解程度不同，他们所提问的层次也不同。学生不需要被灌输，他们需要的是自主寻求问题，讨论探究问题，从而解决问题。
预学单的内容可以从生情出发不断变动，但它的宗旨确是不变的，那就是基于预学，让学生在教师“教”之前能够更自主的去“学”，并且学有所得学有所悟。
三、预学反馈
我们的课堂教学要做到：因文而异，因需而设，以学定教，顺学而导。这是一个很重要的问题，不同的教师有不同的思考，课堂教学要使教师的“导”与学生的“学”相结合。课堂不是表演剧场，而是动态学习场。
预学单的检查反馈更重要，客观能看到的是学生预学单的完成情况，这是在课前教师应该做到的，即课前反馈。课前反馈主要是对学生了解课文的情况进行大致摸排，教师应对学生的预学情况做到心中有底，这样在上课时能够更好地进行引导，少走弯路。在《真理诞生于一百个问号之后》中，我检查了学生的预习单，错误基本上集中于“机械”的“械”字，少了一撇。对于四字词语的积累，有一部分学生甚至写出了五六个，虽然他们可能不能完全记住，但是他们在寻找和抄写这些词语的时候便是一个学习的过程。这几点是学生在这张预习单当中展现出的问题，也让我在课前就对学生的预学情况有了较为详细的了解。
新课标对学生的自主学习给予了更为重要的地位，让学于生，其目的是让学生学会学习，成为学习的主人，发展的主体，为终身学习打下基础。从学生学习的实际出发，关注他们学习过程中出现的共性、个性问题相机指导，以满足不同学生的不同需求。就这一课，我在上课时解决的问题也变得更加明朗简单了，针对学生字词的反馈，有指向性的指导“械“字，同时适当解释运用四字词语;而对于阅读概括，我也重点将注意力放在一些概括能力欠缺的学生身上，加以方法指导，不再一箩筐抓，反而事倍功半。学贵有疑，在课前先学的基础上，鼓励学生质疑问难，及时梳理问题，采取不同的方法，策略加以解决。把少量的重点、难点问题纳入教学设计中，通过师生对话、交流，逐一解决。如此教学，何乐而不为？