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摘要：初任教师是教师职业生涯发展过程中的一个特殊群体，是教师队伍中的“新鲜血液”，初任教师的专业发展不仅关乎其自身的成长，而且对我们整个教师队伍的整体素质也具有深远的影响。因此，研究初任教师的专业成长与发展具有重要的意义。本文从分析初任教师专业发展特点入手，结合教师专业发展阶段理论，提出初任教师专业发展的途径和策略，以期帮助初任教师顺利完成向成熟型教师的过渡。
关键词：初任教师；专业发展；策略
初任教师又称为新教师。本文主要是指学完师范教育课程，被引入教师专业岗位，但尚未完全适应、胜任教学的新教师。1996年国际教育大会第45届会议提出的建议书《加强教师在多变世界中的作用之教育》中指出,“应该对刚开始从事教师职业的教师给予特别的关注,因为他们的最初职位及他们将要进行的工作,对其以后的培训和职业具有决定性的影响”。（1）可见，初任教师的专业成长是教师专业发展的一个关键环节。本文研究初任教师入职初期阶段的专业发展的特点，结合教师专业发展阶段理论，探讨其发展的途径和策略，以期帮助初任教师尽快适应新的职业角色，在不断改进知识结构，提高自身的专业技能和职业素养的同时，顺利完成向成熟型教师的过渡。
一、初任教师的专业发展特点
归纳初任教师在入职初期的问题与状态，其专业发展主要呈现以下三个方面的特点：
（一）角色需要转变
初任教师在入职初期，要完成一项重要的角色转换，那就是从学生到教师的转变。初任教师在长期的学生生活中形成了牢固的学生意识和一整套习惯了的心理行为模式，当走上教师工作岗位后，就必然引起新旧角色在心理、行为上的冲击碰撞。旧角色的心理结构和定势妨碍着他们对新角色的认识，旧角色的行为习惯和行为模式影响着他们对新角色的实践。因此，入职初期，初任教师的角色定位显得尤为重要。
（二）知识结构需要转型
初任教师刚毕业,知识结构尚不健全,虽然他们都经过师范教育系统的专业训练，具有一定的专业知识和教育理论素养，同时经过一段时间的教育实习锻炼，对中小学教育实践也有所了解，但他们的知识结构仍然存在明显的缺陷。从知识类型来看，他们在课程知识、教学法知识、教育环境、教育生态的知识和社会背景知识等方面明显不足；从知识的性质上看，他们所具有的知识大多属于陈述性知识而较少属于程序性知识，实践性知识更加缺乏。因此，初任教师的知识结构迫切需要转型。
（三）心理状态需要调适
许多关于教师心理健康的研究表明：18~29岁教师的心理问题主要表现在人际敏感、偏执等方面比30~45岁的教师要严重，容易受不良情感与人际交往的困扰。初任教师带着一腔热情投入到工作中，但理想与现实的巨大反差常令他们感到失望、困惑，强烈的挫折感取代了他们对工作的向往、热情与活力。这些心理健康问题既影响初任教师教学工作,又造成了与同事、领导、学生、家长之间关系紧张，严重妨碍其专业成长和发展。所以，初任教师在入职阶段的心理状态需要调适。
二、教师专业发展阶段理论及其对教师专业发展的启示
在分析了初任教师专业发展的特点后，那么就要寻求专业发展的理论支持了，而教师专业发展阶段理论给我们提供了依据。
教师专业发展阶段理论是研究教师专业发展的过程及其特征表现与规律的理论。从20世纪60年代开始，教师专业发展阶段引起教师教育界的关注，出现了多种教师专业发展阶段理论。在我国，罗琴，廖诗艳“以教师群体专业发展为假设，以职业成熟为标准，把教师专业发展过程划分为适应期、发展期、成熟期和持续发展期四个阶段。（2）”钟祖荣从教师素质与工作业绩的角度出发，把教师专业发展过程划分为“准备期、适应期、发展期和创造期（3）”四个阶段，四阶段的终点分别对应新任教师、合格教师、骨干教师和专家教师。国内外还有很多学者专家提出了多种教师专业发展阶段理论，在此就不一一列举了。
梳理各种教师专业发展阶段理论，对于教师专业发展可以得到如下启示：第一，教师专业发展过程随时间轨迹呈现出阶段性。无论从事何种职业，都要经历从不成熟到成熟的过程，教师也不例外。教师需要通过不断学习和实践，才能提高其专业水平。不同年龄段的教师体现出不同的发展特征，也体现出独特的发展需求与发展内容。第二，教师是专业发展的主体。教师专业发展以“自我引导”为主，具有较强的自主性，同时体现出个体差异。
因此，初任教师应该对自己的发展历程有清醒的认识，能立足自己的现实需要，制定切合实际的发展目标，并能坚持把发展目标、计划付诸实施，自主选择学习内容，主动寻求多渠道发展的机会。
三、初任教师专业发展的途径和策略
根据初任教师专业发展的特点，结合教师专业发展阶段理论，本人觉得初任教师应从以下几个方面寻求专业发展的途径和策略：
（一）形成正确的教育理念
在心理学意义上，信念（belief）可理解为个体对于有关自然和社会的某种理论观点、思想见解坚信不移的看法。它是人们认识世界和改造世界的精神支柱，是从事一切活动的激励力量。个体的世界观、人生观、价值观和道德观等都是由信念所组成的一定的体系。信念一旦确立后，就会给人们的心理和行为以深远的影响，决定着个体成长与发展的方向、速度和效果。而教育是基于信念的一种行为，教育信念是教师专业发展的前提，是教师专业精神的核心内容，反映着教师的教育理念、教育素养和教育价值观，并且支配着教师的教育教学行为。
因此，初任教师一定要形成正确的教育信念，学习当代的教育思想，理解教育的目标，形成对教育的基本判断，并在教学实践中通过反思和评价自身的教学行为，使教育信念不断提升和成熟。
（二）在教学实践中提升教学智慧
实践是认识的基础。一位思想家说过：“理解探戈的最佳方法就是跳，而不是分析”。教学亦当如此，很多名师都是在多年的教学实践中提升教学智慧，形成教学风格的。
因此，初任教师要勤于实践，勇于实践，敢于承担汇报课、评优课、公开课等教学任务，多参加各种教学竞赛，把学到的教育理论、教学方法运用到课堂上，帮助自己在教学上尽快地成熟，从而实现陈述性知识向实践性知识的转型。同时，要学会反思。教学反思是理论与实践之间的对话，是初任教师专业成长的有效途径之一。通过写教后记等方式，反思自己的教学活动和教学管理行为，做出理想和客观的分析和评价，发现教学过程中的问题并及时矫正，不断提高教学技能水平，提升教学智慧。
（三）调整心态，认识自我，合理规划职业生涯的初期阶段
教师的职业生涯规划就是指根据教师的个体情况和所处的环境，结合教师和学校发展的双重需要，对决定教师职业生涯的因素进行分析，进而确定教育事业发展目标，并设计相应的行动计划的活动过程。（4）
对于初任教师而言，职业规划的首要步骤就是调整心态，认识自我。初任教师刚刚走上工作岗位，面对陌生的环境和全新的工作内容，在教育教学中遇到困难和挫折是在所难免的，这就需要初任教师调整心态，做到平和达观，在面对困难时不急躁、不退缩，正确认识自己，了解自己，在对综合能力状况、个性特点、知识结构等多方面作出一个客观的评估后，设计合理的职业发展目标，并对自身的优势充满信心，相信自己的潜力和能力，相信自己一定能够胜任教师职业。
四、结语
初任教师是教育事业的继承者和发展者，其专业成长是教师专业发展的一个关键环节，因此我们应该更加关注。初任教师自身应该在职业发展的起点阶段，尽快完成从学生到教师的角色转变，调整心态，充分认识自我，合理规划职业目标，不断丰富知识、发展能力，实现知识结构转型，踏上不断自我创新的专业成长之路。
关键词：初任教师；专业发展；策略
初任教师又称为新教师。本文主要是指学完师范教育课程，被引入教师专业岗位，但尚未完全适应、胜任教学的新教师。1996年国际教育大会第45届会议提出的建议书《加强教师在多变世界中的作用之教育》中指出,“应该对刚开始从事教师职业的教师给予特别的关注,因为他们的最初职位及他们将要进行的工作,对其以后的培训和职业具有决定性的影响”。（1）可见，初任教师的专业成长是教师专业发展的一个关键环节。本文研究初任教师入职初期阶段的专业发展的特点，结合教师专业发展阶段理论，探讨其发展的途径和策略，以期帮助初任教师尽快适应新的职业角色，在不断改进知识结构，提高自身的专业技能和职业素养的同时，顺利完成向成熟型教师的过渡。
一、初任教师的专业发展特点
归纳初任教师在入职初期的问题与状态，其专业发展主要呈现以下三个方面的特点：
（一）角色需要转变
初任教师在入职初期，要完成一项重要的角色转换，那就是从学生到教师的转变。初任教师在长期的学生生活中形成了牢固的学生意识和一整套习惯了的心理行为模式，当走上教师工作岗位后，就必然引起新旧角色在心理、行为上的冲击碰撞。旧角色的心理结构和定势妨碍着他们对新角色的认识，旧角色的行为习惯和行为模式影响着他们对新角色的实践。因此，入职初期，初任教师的角色定位显得尤为重要。
（二）知识结构需要转型
初任教师刚毕业,知识结构尚不健全,虽然他们都经过师范教育系统的专业训练，具有一定的专业知识和教育理论素养，同时经过一段时间的教育实习锻炼，对中小学教育实践也有所了解，但他们的知识结构仍然存在明显的缺陷。从知识类型来看，他们在课程知识、教学法知识、教育环境、教育生态的知识和社会背景知识等方面明显不足；从知识的性质上看，他们所具有的知识大多属于陈述性知识而较少属于程序性知识，实践性知识更加缺乏。因此，初任教师的知识结构迫切需要转型。
（三）心理状态需要调适
许多关于教师心理健康的研究表明：18~29岁教师的心理问题主要表现在人际敏感、偏执等方面比30~45岁的教师要严重，容易受不良情感与人际交往的困扰。初任教师带着一腔热情投入到工作中，但理想与现实的巨大反差常令他们感到失望、困惑，强烈的挫折感取代了他们对工作的向往、热情与活力。这些心理健康问题既影响初任教师教学工作,又造成了与同事、领导、学生、家长之间关系紧张，严重妨碍其专业成长和发展。所以，初任教师在入职阶段的心理状态需要调适。
二、教师专业发展阶段理论及其对教师专业发展的启示
在分析了初任教师专业发展的特点后，那么就要寻求专业发展的理论支持了，而教师专业发展阶段理论给我们提供了依据。
教师专业发展阶段理论是研究教师专业发展的过程及其特征表现与规律的理论。从20世纪60年代开始，教师专业发展阶段引起教师教育界的关注，出现了多种教师专业发展阶段理论。在我国，罗琴，廖诗艳“以教师群体专业发展为假设，以职业成熟为标准，把教师专业发展过程划分为适应期、发展期、成熟期和持续发展期四个阶段。（2）”钟祖荣从教师素质与工作业绩的角度出发，把教师专业发展过程划分为“准备期、适应期、发展期和创造期（3）”四个阶段，四阶段的终点分别对应新任教师、合格教师、骨干教师和专家教师。国内外还有很多学者专家提出了多种教师专业发展阶段理论，在此就不一一列举了。
梳理各种教师专业发展阶段理论，对于教师专业发展可以得到如下启示：第一，教师专业发展过程随时间轨迹呈现出阶段性。无论从事何种职业，都要经历从不成熟到成熟的过程，教师也不例外。教师需要通过不断学习和实践，才能提高其专业水平。不同年龄段的教师体现出不同的发展特征，也体现出独特的发展需求与发展内容。第二，教师是专业发展的主体。教师专业发展以“自我引导”为主，具有较强的自主性，同时体现出个体差异。
因此，初任教师应该对自己的发展历程有清醒的认识，能立足自己的现实需要，制定切合实际的发展目标，并能坚持把发展目标、计划付诸实施，自主选择学习内容，主动寻求多渠道发展的机会。
三、初任教师专业发展的途径和策略
根据初任教师专业发展的特点，结合教师专业发展阶段理论，本人觉得初任教师应从以下几个方面寻求专业发展的途径和策略：
（一）形成正确的教育理念
在心理学意义上，信念（belief）可理解为个体对于有关自然和社会的某种理论观点、思想见解坚信不移的看法。它是人们认识世界和改造世界的精神支柱，是从事一切活动的激励力量。个体的世界观、人生观、价值观和道德观等都是由信念所组成的一定的体系。信念一旦确立后，就会给人们的心理和行为以深远的影响，决定着个体成长与发展的方向、速度和效果。而教育是基于信念的一种行为，教育信念是教师专业发展的前提，是教师专业精神的核心内容，反映着教师的教育理念、教育素养和教育价值观，并且支配着教师的教育教学行为。
因此，初任教师一定要形成正确的教育信念，学习当代的教育思想，理解教育的目标，形成对教育的基本判断，并在教学实践中通过反思和评价自身的教学行为，使教育信念不断提升和成熟。
（二）在教学实践中提升教学智慧
实践是认识的基础。一位思想家说过：“理解探戈的最佳方法就是跳，而不是分析”。教学亦当如此，很多名师都是在多年的教学实践中提升教学智慧，形成教学风格的。
因此，初任教师要勤于实践，勇于实践，敢于承担汇报课、评优课、公开课等教学任务，多参加各种教学竞赛，把学到的教育理论、教学方法运用到课堂上，帮助自己在教学上尽快地成熟，从而实现陈述性知识向实践性知识的转型。同时，要学会反思。教学反思是理论与实践之间的对话，是初任教师专业成长的有效途径之一。通过写教后记等方式，反思自己的教学活动和教学管理行为，做出理想和客观的分析和评价，发现教学过程中的问题并及时矫正，不断提高教学技能水平，提升教学智慧。
（三）调整心态，认识自我，合理规划职业生涯的初期阶段
教师的职业生涯规划就是指根据教师的个体情况和所处的环境，结合教师和学校发展的双重需要，对决定教师职业生涯的因素进行分析，进而确定教育事业发展目标，并设计相应的行动计划的活动过程。（4）
对于初任教师而言，职业规划的首要步骤就是调整心态，认识自我。初任教师刚刚走上工作岗位，面对陌生的环境和全新的工作内容，在教育教学中遇到困难和挫折是在所难免的，这就需要初任教师调整心态，做到平和达观，在面对困难时不急躁、不退缩，正确认识自己，了解自己，在对综合能力状况、个性特点、知识结构等多方面作出一个客观的评估后，设计合理的职业发展目标，并对自身的优势充满信心，相信自己的潜力和能力，相信自己一定能够胜任教师职业。
四、结语
初任教师是教育事业的继承者和发展者，其专业成长是教师专业发展的一个关键环节，因此我们应该更加关注。初任教师自身应该在职业发展的起点阶段，尽快完成从学生到教师的角色转变，调整心态，充分认识自我，合理规划职业目标，不断丰富知识、发展能力，实现知识结构转型，踏上不断自我创新的专业成长之路。