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摘要：对于初一学生来说，英语学习和小学的英语学习有着本质的区别。本文论述通过有效激励，让初一学生积极地参与到课堂教学中，极大地提高他们学习英语的积极性，从而为整个初中阶段英语学习打下坚实基础。
关键词：英语课堂 有效激励
一、物品激励
物品激励主要是针对上课注意力不集中，以及对英语兴趣不够高的同学。物品具有直观的特点，能够吸引学生的注意力，使课堂教学生动有趣。学生的学习兴趣往往会与外部刺激物的特征相联系，对这些物品的感兴趣程度，对物品爱好的持久性等，均有可能影响激励效果，要精心选择，最好与教学内容有一定关联。当然激励学生的物品不能是花钱的，可根据自己的实际情况灵活运用。
二、言语激励
针对学生在课堂上的表现、学生的年龄特点，用适当的语言来激励学生，让学生获得一种成功感，从而激发学生学习的内在动力。老师适时地用言语来激励学生不但可以使学生提高自己的英语口语表达能力，也能大大提高学生对英语的学习兴趣。言语激励方式是平时教师用得最多，也是比较有效的方法之一，但要注意在运用激励语言时要体现层次性，不可用单调的“Good”、“Well”或是“very good”，要区分“good”、“excellent”、“You are very clever”在运用上的区别。比如在平时上课时笔者甚至会对一些女生说“You look like my daughter，I love you very much”，可以看出当时学生的喜悦之情，然后他们会真的把自己当作笔者的女儿，把什么都告诉笔者，这无形之中就缩短了师生间的距离。
三、行为激励
课堂中老师用一个充满赞赏的眼神，一个肯定、支持的动作，都会让学生感到鼓舞，激发起无穷的动力，胜过万语千言。比如轻轻摸摸他们的头、轻轻拍一下他们的肩，或是亲呢地把自己的头和他们轻轻碰一下，都能让学生感受到老师的关心和信任，都能起到预期的激励效果。当有的同学上课表现不够好时，笔者会亲呢地过去和他挤坐在一条凳子上和他分析原因，并给他加油，这样他们会感受到老师的关心，从而更喜欢英语老师，更喜欢英语学科，更喜欢英语课堂。
四、荣誉激励
笔者要求学生用每天所学习的词汇、以及重要的语言要点，编成故事、对话或者小短剧，用Daily report的形式在全班展示，选择优秀的作品贴上墙，推荐给校报或者贴在学校的网站上，供大家去欣赏，还可以收集成册。另外笔者还开展“我最喜欢的一句英语”和“英语句子有奖翻译”的活动。鼓励学生在平时课外阅读的时候，选择自己认为优美的句子记在摘抄本上，经常诵读，并在课堂上推荐给全班同学。充分发挥教室墙壁的作用，使之成为学生展示个人作品的舞台，从而激发学生的自信心，成就感。
五、竞争积分制
我们知道学生的认知水平存在着差异，教师授课又无法面面俱到地照顾到每一个学生，这种情况下怎么办？我们根据需要将班级人数实行四人一组，每组中都有各个层次的学生，形成“优、良、中、差”相对均衡的的格局，我们分别命名为StudentA、StudentB、StudentC、StudentD，当然我们不局限于班级的位置，我们可在英语课上根据自己的需要适当调整学生的位子。这里需要我们对于小组整体的评价要有实效性，有激励性。
通过小组竞争积分制，可以让好学生为了提高自己小组的总成绩而教自己小组的学困生，即通俗所说的“兵教兵”，这样通过小组长（A生）教学因生（D生），不但能让学困生“不得不学”，更能让优等生之间的积极性空前高涨
六、“合格证”制
在实际教学中若对每个小组所有同学要求相同，这势必造成部分同学会因学习目标距离自己太远而放弃学习。如何激发这些学生学习英语的愿望呢？我们在实验班进行了“合格证”制度实验。教师通过集体备课，反复推敲，把每周的教学（目标）任务细化和量化。不同层次的学生布置不同的学习任务。对于没有完成学习任务的同学可以通过补考的形式来进一步取得“合格证”，在进行补考时我们采取推磨法，让每个小组长严把关。
在实际操作中我们把“合格证”制与竞争积分制相结合，即颁发合格证的同时也奖分，“补考”过关后也相应赋分。
总之，作为初中英语教师我们要不断地对自己的课堂教学进行积极探索、调整，使自己的课堂更加丰富，使学生更喜欢我们的英语课堂，更能积极参与到我们的课堂教学中来。
参考文献：
杨珠连. 浅谈英语教学中情感态度的培养 [J]. 科学咨询（教育科研），2009（05）.
张少耒. “兴趣是最好的老师”——英语教学如何激发学生的学习兴趣[J]. 西江教育论丛，2005（03）.
杜群艳. “授人鱼不如授人渔”——谈谈英语教学中如何培养学生的自主性 [J]. 考试周刊，2011（16）.
吴利霞. 英语教学实践与反思 [J]. 中国校外教育，2010（06）.
责任编辑：林 静
关键词：英语课堂 有效激励
一、物品激励
物品激励主要是针对上课注意力不集中，以及对英语兴趣不够高的同学。物品具有直观的特点，能够吸引学生的注意力，使课堂教学生动有趣。学生的学习兴趣往往会与外部刺激物的特征相联系，对这些物品的感兴趣程度，对物品爱好的持久性等，均有可能影响激励效果，要精心选择，最好与教学内容有一定关联。当然激励学生的物品不能是花钱的，可根据自己的实际情况灵活运用。
二、言语激励
针对学生在课堂上的表现、学生的年龄特点，用适当的语言来激励学生，让学生获得一种成功感，从而激发学生学习的内在动力。老师适时地用言语来激励学生不但可以使学生提高自己的英语口语表达能力，也能大大提高学生对英语的学习兴趣。言语激励方式是平时教师用得最多，也是比较有效的方法之一，但要注意在运用激励语言时要体现层次性，不可用单调的“Good”、“Well”或是“very good”，要区分“good”、“excellent”、“You are very clever”在运用上的区别。比如在平时上课时笔者甚至会对一些女生说“You look like my daughter，I love you very much”，可以看出当时学生的喜悦之情，然后他们会真的把自己当作笔者的女儿，把什么都告诉笔者，这无形之中就缩短了师生间的距离。
三、行为激励
课堂中老师用一个充满赞赏的眼神，一个肯定、支持的动作，都会让学生感到鼓舞，激发起无穷的动力，胜过万语千言。比如轻轻摸摸他们的头、轻轻拍一下他们的肩，或是亲呢地把自己的头和他们轻轻碰一下，都能让学生感受到老师的关心和信任，都能起到预期的激励效果。当有的同学上课表现不够好时，笔者会亲呢地过去和他挤坐在一条凳子上和他分析原因，并给他加油，这样他们会感受到老师的关心，从而更喜欢英语老师，更喜欢英语学科，更喜欢英语课堂。
四、荣誉激励
笔者要求学生用每天所学习的词汇、以及重要的语言要点，编成故事、对话或者小短剧，用Daily report的形式在全班展示，选择优秀的作品贴上墙，推荐给校报或者贴在学校的网站上，供大家去欣赏，还可以收集成册。另外笔者还开展“我最喜欢的一句英语”和“英语句子有奖翻译”的活动。鼓励学生在平时课外阅读的时候，选择自己认为优美的句子记在摘抄本上，经常诵读，并在课堂上推荐给全班同学。充分发挥教室墙壁的作用，使之成为学生展示个人作品的舞台，从而激发学生的自信心，成就感。
五、竞争积分制
我们知道学生的认知水平存在着差异，教师授课又无法面面俱到地照顾到每一个学生，这种情况下怎么办？我们根据需要将班级人数实行四人一组，每组中都有各个层次的学生，形成“优、良、中、差”相对均衡的的格局，我们分别命名为StudentA、StudentB、StudentC、StudentD，当然我们不局限于班级的位置，我们可在英语课上根据自己的需要适当调整学生的位子。这里需要我们对于小组整体的评价要有实效性，有激励性。
通过小组竞争积分制，可以让好学生为了提高自己小组的总成绩而教自己小组的学困生，即通俗所说的“兵教兵”，这样通过小组长（A生）教学因生（D生），不但能让学困生“不得不学”，更能让优等生之间的积极性空前高涨
六、“合格证”制
在实际教学中若对每个小组所有同学要求相同，这势必造成部分同学会因学习目标距离自己太远而放弃学习。如何激发这些学生学习英语的愿望呢？我们在实验班进行了“合格证”制度实验。教师通过集体备课，反复推敲，把每周的教学（目标）任务细化和量化。不同层次的学生布置不同的学习任务。对于没有完成学习任务的同学可以通过补考的形式来进一步取得“合格证”，在进行补考时我们采取推磨法，让每个小组长严把关。
在实际操作中我们把“合格证”制与竞争积分制相结合，即颁发合格证的同时也奖分，“补考”过关后也相应赋分。
总之，作为初中英语教师我们要不断地对自己的课堂教学进行积极探索、调整，使自己的课堂更加丰富，使学生更喜欢我们的英语课堂，更能积极参与到我们的课堂教学中来。
参考文献：
杨珠连. 浅谈英语教学中情感态度的培养 [J]. 科学咨询（教育科研），2009（05）.
张少耒. “兴趣是最好的老师”——英语教学如何激发学生的学习兴趣[J]. 西江教育论丛，2005（03）.
杜群艳. “授人鱼不如授人渔”——谈谈英语教学中如何培养学生的自主性 [J]. 考试周刊，2011（16）.
吴利霞. 英语教学实践与反思 [J]. 中国校外教育，2010（06）.
责任编辑：林 静